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1、（首师大版）五年级科学下册教案6.勺柄是怎么热的教学目标：1.通过学生做勺子和铜棒的传热实验，初步获得热传导是热的传递方式之一。2.通过做热传导实验，使学生初步具有探究问题（提出问题、猜想、实验、记录、分析、获得结论等）的能力。培养学生的科学思维（观察、比较、描述、应用等）能力。3.通过本课学习，使学生初步具有探索热传递现象的兴趣和尊重事实的科学态度。同时激发学生进一步探究热传递现象的欲望。教学重点： 通过实践活动，培养学生的设计实验能力、动手能力和语言表达能力。使学生获得热传导的科学概念，渗透热传导是热的传递方式之一的科学观念。教学难点： 通过实践活动，培养学生的设计实验能力、动手能力和语言
2、表达能力。教学准备：铝勺、烧杯、热水、铜棒、铁架台、酒精灯、凡士林、塑料膜、红豆、温度计、火柴教学设计：一、问题导入：1.提问：我将铝勺放在盛有热水的烧杯中，铝勺会怎么样？请同学们试一试，摸一摸勺柄，有什么感觉？ 2.问题：由此，你会有什么问题？ 3.谈话：勺柄是怎么热的呢？今天就来研究第6课（板书：6、勺柄是怎么热的） 学生说热。学生将勺放在热水中，摸勺柄说感受。由学生提问引出课题二、自主探究：（一）解释：勺柄是怎么热的？1.提问：到底勺柄是怎么热的？请同学们在图上，把热到勺柄的过程用箭头表示出来。2.谁来说出自己的想法。3.当两个温度不同的物体接触时，温度高的物体会向温度较低的物体传热，同
3、一个物体也会从温度高的部分会向温度低的部分传热。（板书）4.提问：怎样就证明：热就是这样传递呢？ 学生充分猜想热在勺中是怎样传递的，为明确实验目的埋下伏笔。学生汇报：学生体会与理解学说：做实验验证。学生在表述实验的过程、感受的过程中，帮助学生在头脑中初步认识热传的过程。（二）、设计实验：1.提出问题：一根铜棒，在实验室要使它的一部分温度增高怎么办？ 用酒精灯给铜棒一部分加热，另一部分会不会热？2.提出设计要求：热是看不到的，用手去摸，又不安全。同学们能不能想办法，借助一些材料，设计实验，把热传的方向与过程，通过实验现象呈现出来，通过实验现象来证明：当两个温度不同的物体接触时，温度高的物体会向温
4、度较低的物体传热，同一个物体也会从温度高的部分会向温度低的部分传热呢？3.提出设计提示：要把热传的方向与过程，通过实验现象呈现出来。想一想你们选择什么材料？这材料有什么特点？ 你设计什么方法？可能出现什么实验现象，来证明：当两个温度不同的物体接触时，温度高的物体会向温度较低的物体传热，同一个物体也会从温度高的部分会向温度低的部分传热。4.下面各小组进行讨论，设计实验方案。把设计的方案通过图画和简单的文字的方式填在实验记录表中。5.提问：哪组先来说出你们的设计方案？提倾听要求：（1）当别组汇报时，你们要认真倾听他们的设计方案。（2）看他们的方案是否简易可行？（3）你能提出什么建议？ 学生想办法学
5、生：用酒精灯加热。学生猜测其他学生倾听并思考学生讨论实验方案并作记学生汇报其他组认真倾听。这里提出实验设计提示，是为学生明确实验目的、设计出由针对性的实验打下良好基础。学生做设计记录，帮助学生将图示和说明，做的简单明了，便于汇报交流。设计实验方法的拓宽，便于学生发散思维，提高设计实验的能力。 学生在与同学讨论和达成共识的基础上修正、完善设计的实验方案。同时促进学生的思维，在互相交流中找出好的实验方法，是对科学实验方法的学习。（三）、明确方案，进行实验。事情的成功跟周密的计划是分不开的，请同学们按着自己组的设计方案或借鉴别组的设计方案进行验证实验。实验时，把你们采用的实验方法，看到的现象，得出的
6、结论记录下来。 学生实验并填记录表。 培养学生的动手实验能力，和记录的能力。同时也有利于培养学生的合作精神，增强学生之间的感情。（四）、汇报交流、得出结论。1.哪组先来汇报？提出汇报要求：（1）采用了什么材料？（2）用了什么方法？ （3）看到了什么现象？（4）现象说明什么？ 2.小结：当两个不同的物体接触时，温度高的物体会向温度较低的物体传热，同一个物体也会从温度高的部分会向温度低的部分传热。这种传热的方式叫热传导。它是传热的一种方式。（板书）3.放热传导的课件： 学生观看课件 给出充分的时间让各小组汇报自己的实验过程和看到的现象，把各种实验方法都展示出来。这样不仅是语言的训练，也是思维的训练，想象力的训练。学生在表述实验的方法、过程、现象的过程中，帮助学生在头脑中真正理解和建立科学概念。通过课件把热传导的现象形象化，帮助学生理解热传导。（五）回顾问题：勺柄是怎么热的？它是热传导的例子。 学生解答 回顾前面的问题，解释生活中物体传热的现象。三、提出新的问题：通过前面的研究，关于物体传热，你还有什么问题？ 学生提出新的问题。 让生意识到关于物体传热的探究并没有到此结束，很多新问题产生了，等着进一步的探究，为下节课的学习做铺垫。
