发达国家基础教育改革的动向与趋势 修改版

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1、发达国家基础教育改革的动向与趋势,北京师范大学 国际与比较教育研究院 刘宝存 liubaocun,世界性教育改革的兴起,1983年：美国高质量教育委员会：国家在危险中：教育改革势在必行； 1984年：日本中央临时教育审议会报告； 1984年：苏联普通学校和职业学校改革的基本方针（草案）； 1986年：苏联苏联高等和中等专业教育改革的基本方针（草案）； 1985年：中国中共中央关于教育体制改革的决定； 1988年：英国1988年教育改革法； 1989年：法国教育指导法。,世界教育面临新的挑战,国际竞争的加剧 知识经济的发展 全球化进程的深入 信息技术的挑战,世界教育存在的问题,学习需求的迅速增长

2、与不同社会满足能力之间的差距； 日益加深的教育财政困境； 教育与就业的关系难以协调； 教育中严重的不平等现象； 学生的全面发展与个性充分发展受到严重忽视； 教育管理效率低下。,世界基础教育改革与发展的主旋律,提高质量 促进公平,发达国家基础教育改革的动向和趋势,一、确立全面发展的培养目标，培养创新型人才 二、改革课程体系，加强综合素质培养 三、改造薄弱学校，促进基础教育均衡发展 四、改革管理体制，扩大学校的自主权 五、实行择校制度，增加基础教育的灵活性,一、确立全面发展的培养目标，培养创新型人才,1、各国初等教育的培养目标 英国初等教育6年(511岁)，5岁入学 。 日本初等教育6年(612岁

3、) ，6岁入学。 美国初等教育6年(612岁) ，6岁入学。 法国初等教育5年(611岁)， 6岁入学。 德国初等教育4年（610岁）， 6岁入学。 俄罗斯初等教育34年，67岁入学。 中国初等教育6年或5年，6岁入学。,德国初等教育的培养目标,通过教学逐步取代游戏，使学生学会有关读、写、算方面的基础知识，促进智力发展，为今后的深造提高打好基础，并培养他们具有民主精神，爱国、爱人民的品格和具有责任感。,英国初等教育的培养目标,帮助学生学会了解自己，了解自己与他人及周围世界的关系； 激发学生的好奇心，并指导他们有益地运用自己的好奇心； 培养学生在初等教育阶段必需的一些个人素质和态度，以便为他们下

4、一阶段的学习打下良好的基础。,日本初等教育的培养目标,（1）以学校内外的社会生活的经验为基础，使学生正确理解人与人之间的相互关系，养成合作、自主和自律的精神； （2）引导学生正确理解乡土和国家的现状与传统，并进而培养国际协作精神； （3）使学生具有日常生活所必需的衣、食、住和产业等方面的基础知识，并掌握基本技能； （4）使学生能正确理解日常生活所必需的国语，并形成使用国语的能力；,（5）使学生能正确理解日常生活所必需的数量关系，并形成处理数量关系的能力； （6）培养学生科学地观察和处理日常生活中自然现象的能力； （7）培养学生健康、安全和幸福生活所必需的习惯，并力求使学生的身心得到和谐发展；

5、（8）使学生基本了解能够使生活明朗、丰富的音乐、美术和文艺等，并形成相应的技能。,美国初等教育的培养目标,美国视导和课程研究协会提出现代小学的培养目标： 增进儿童健康和发展儿童体格； 增进儿童认识； 发展儿童对社会和科学世界的认识； 发展儿童有效参与民主社会的技能； 发展儿童符合民主生活的价值观； 发展儿童的创造性活动。,俄罗斯普通初等教育的培养目标,为儿童的全面发展奠定初步基础，保证正确掌握语言文字的朗读、书写与使用，学会基本的计算技巧，同时，要对儿童进行健康教育、集体生活教育、公民教育，使儿童形成和遵守一定的道德规范和行为准则，养成认真学习和热爱劳动的良好习惯，培养应付环境的能力和解决实际

6、问题的能力，培养对祖国和人民的热爱。,各国初等教育的培养目标的共同因素,（1）促进学生的身体健康； （2）促进基础知识和基本技能的掌握和应用； （3）促进个性的自由发展； （4）培养学生的公民意识； （5）培养学生的探究精神和学习兴趣。,我国义务教育阶段的培养目标,2001年颁布的基础教育课程改革纲要（试行）规定： “要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身

7、学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。 ”,2、各国中等教育的培养目标,英国中等教育7年(52) 。 日本中等教育6年(33) 。 美国中等教育6年(33) 。 法国中等教育7年(43) 。 德国中等教育8或9年（5或63） 。 俄罗斯中等教育7年(52) 。 中国中等教育6年或7年（33；43）。,日本中等教育的培养目标,日本初中的培养目标： 培养学生作为国家与社会的一员所必须具备的资质； 教授社会所需职业的基础知识与技能，培养劳动的态度以及根据个性选择出路的能力； 促进校内外的社会活动，正

8、确引导学生的情感，培养公正的判断能力。,日本高中的培养目标： 进一步发展和扩充初中教育的成果，培养学生成为对国家与社会有作为的建设者所必需的素质； 使学生能自觉地根据社会的需要和个人的特点，选择将来的出路，提高普通教养，掌握专业技能； 形成对社会有深广的理解和健全的批判能力，形成个性。,英国中等教育的培养目标,帮助学生树立探究精神，发展合理的怀疑和争辩能力以及专心学业的能力，培养身体技能； 帮助学生在迅速变化的世界中掌握与成人生活和就业相关的知识和技能； 帮助学生有效地使用语言和数字； 使学生逐步形成对宗教和道德价值观的尊重态度和对其他种族、宗教和生活方式的宽容精神； 帮助学生了解他们生活的世

9、界以及个人、群体和国家间相互依存的关系； 帮助学生充分意识到人类的成就和愿望。,美国中学教育的培养目标,美国中学教育的宗旨（1918年美国中等教育改组委员会提出的七大原则） ： 保持身心健康； 掌握学习基本技能； 成为家庭有效成员； 养成就业知能； 胜任公民职责； 善于利用闲暇时间； 具有道德品质。,俄罗斯中等教育的培养目标,培养学生的道德规范，通过向学生全面传授中学主要学科的基本知识和进行初步劳动职业教育，使他们具有升学或就业都不可缺少的相对完整的基础知识、独立生活与工作的能力以及思想和心理上的综合准备。,联合国教科文组织巴黎会议报告,1986年，联合国教科文组织巴黎会议报告发展和改进中等教

10、育： （1）保证学生的智力培养，发展其批判精神、判断能力、明确的表达能力、思考和逻辑推理、综合、理性思维和抽象思维的能力；激发创造性，发展求知欲与自学的能力。,（2）形成学生的关爱之心、人道主义精神，尊重他人和他国人民、尊重人权和基本自由，倡导自由精神和正义感，倡导爱护环境、自然与文化遗产；发扬爱国主义、民族情感、国际主义以及培养公民资格。 （3）促进美学鉴赏，培养从事艺术创作以及文化生活的素质基础。 （4）身心健康发展所需的知识、行为习惯、技能。 （5）职业与就业的能力，为社会经济发展服务的能力与态度。,我国高中教育阶段的培养目标,2003年颁布的普通高中课程方案（实验）规定，普通高中教育是

11、在九年义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育，应全面落实国务院关于基础教育改革与发展的决定所确定的基础教育培养目标，并特别强调使学生： 1初步形成正确的世界观、人生观、价值观； 2热爱社会主义祖国，热爱中国共产党，自觉维护国家尊严和利益，继承中华民族的优秀传统，弘扬民族精神，有为民族振兴和社会进步作贡献的志向与愿望；,3具有民主与法制意识，遵守国家法律和社会公德，维护社会正义，自觉行使公民的权利，履行公民的义务，对自己的行为负责，具有社会责任感； 4具有终身学习的愿望和能力，掌握适应时代发展需要的基础知识和基本技能，学会收集、判断和处理信息，具有初步的科学与人文素养、环境意识、创

12、新精神与实践能力； 5具有强健的体魄、顽强的意志，形成积极健康的生活方式和审美情趣，初步具有独立生活的能力、职业意识、创业精神和人生规划能力； 6正确认识自己，尊重他人，学会交流与合作，具有团队精神，理解文化的多样性，初步具有面向世界的开放意识。,3、各国面向21世纪的基础教育标的调整,19841987年，日本 “临时教育审议会” 提出面向21世纪的三项教育目标： 广阔的胸怀、强健的身体和丰富的创造力； 自由、自律和公共的精神； 世界中的日本人。,1997年，韩国政府公布为创造新韩国教育改革的方向与课题的报告指出，21世纪的韩国人必须具备以下四种素质： （1）有很高的道德水准和共同意识的“与众

13、共生存的人”； （2）有创造新知识、新技术能力的“智慧的人”； （3）能够主导国际化、世界化时代的“开放的人”； （4）懂得劳动价值，具有脚踏实地精神的“实干的人”。,1996年，联合国教科文组织国际21世纪教育委员会的报告教育财富蕴藏其中也指出：“教育的任务是毫无例外地使所有人的创造才能和创造潜力都能结出丰硕的成果”，并认为这一目标比其他所有目标都重要。,教育的四大支柱,学会认知（learning to know） 学会做事（learning to do） 学会共同生活（learning to live together） 学会生存 （learning to be）,应对知识经济挑战的我国基

14、础教育培养目标,所谓创新人才，就是具有创新意识、创新精神、创新思维、创新能力并能够取得创新成果的人才。 创新人才的基础是人的全面发展。 创新人才应该是个性自由、独立发展的人。,我国基础教育应该重点培养的基本素质,（1）与日常生活有关的各种技能； （2）基础学科的基础知识和基本技能，终身向学的兴趣和能力； （3）信息技术的技能； （4）社会责任感、开拓创新意识和能力； （5）国际意识、国际视野、国际理解能力和国际竞争力； （6）独立、自由发展的个性。,二、改革课程体系，加强综合素质培养,1、20世纪60年代发达国家基础教育课程改革 （1）课程的现代化 例如，在中学数学中，编入了集合理论、数理逻辑

15、、程序设计、线性规划等内容；在中学物理学中，加强和增加了热力学、固体物理、量子、核子和空间科学等方面的知识；在中学生物学中，加强和增加了进化论、遗传学、分子生物学和生态学等方面的知识。,（2）课程的理论化,例如，物理学中物质的原子结构理论、化学中的化学键理论、生物学中的分子生物理论等。整个中学数学的体系则是用现代数学的集合、关系、映射、群、环、域等基本概念对算术、代数、几何、三角的分科体系进行了统一的科学处理的结果。,（3）课程内容逐级下放,例如，把微积分下放到高中，把过去高中的许多教材下放到初中，把部分初中的教材下放到小学，等等。,（4）调整文理科的比重,这次改革的一个明显趋势是加强理科教材

16、的比重。 前苏联加强了理科学术科目的比重，使普通中学文理科学术科目内容的比重大体相当。 美国培养尖子的学校和英、法等国的完全中学也都加重了理科学术科目的比重。,2、20世纪70年代发达国家基础教育课程的调整,美国60年代课程改革的失败 美国70年代初期的生计教育运动 美国70年代末期的 “回到基础教育”运动,3、20世纪80年代以来发达国家的课程改革,（1）加强基础学科。 1983年,美国高质量教育委员会：国家处在危险之中，教育改革势在必行，要求加强英语、数学、科学、社会、计算机的教学。 1991年,布什总统发表了美国2000年教育战略，提出建立五门核心课程，即英语、数学、科学、地理、历史。 1993年,2000年教育目标：美国教育法再一次将英语，数学、自然科学、历史、地理、外国语、艺术等科目规定为美国基础教育的核心课程。,英国1988年教育改革法，规定公立中小学实行全国统一课程,包括