包身工 课堂实录片段及评点 杨幼萍

《包身工 课堂实录片段及评点 杨幼萍》由会员分享，可在线阅读，更多相关《包身工 课堂实录片段及评点 杨幼萍（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、2010.10/A 本版主持/ 包身工 课堂实录片段及评点 筅执教： 杨幼萍 点评： 胡明道 课 筱菀名师看课 堂 【教学目标】 1. 以自主学习的方式学习分 类筛选作品信息，迅速把握全文 主要内容及总体结构，掌握阅读 长文的一般方法。 2.探究合作分享本文极富文 学特色的语言及其他艺术技巧， 了解报告文学的一般特点。 3.在阅读中引领学生关注社 会， 关注人生， 形成公平、 正义、 善 良的价值观。 【教学重难点】 1.培养学生快捷、 有效地阅 读复杂作品的能力。 2.在质疑解疑的碰撞中领 略作品结构穿插的构思技巧、 点 面结合的表现手法等艺术特点。 【课时安排】 两课时 【教学过程】 一、

2、 情境比较， 问题导入 创设情境，促发学生阅读欲 望 （片段一 ） 师：在洗手间我碰到了一个 女孩子， 我在外面等着， 她却不急 不慢地在里面换衣服，你们女生 换衣服是不是都往洗手间躲？（女 生笑， 点头 ） 但我知道有一群和你 们差不多大的女孩子却完全不是 这样， 她们可以半裸体地开门， 可 以将身体稍稍背转一下就公然在 男性面前换衣服，可以在离别人 头部不到一尺的地方稀里哗啦地 小便，你们能接受这种做法吗？ （学生摇头 ） 那她们是谁呢？ 二、 信息筛选， 脉络梳理 设疑撩趣，自主阅读梳理信 息 （片段二 ） 师：当我们知道有这样一群 听起来几乎可以叫 “不知羞耻” 的 同龄女性之后， 对

3、于她们， 你们最 希望知道一些什么信息？ 生： 家庭背景， 生活环境、 工 作情况。 师： 生活方面， 就是衣食住行 吧。 工作方面就是作息时间？ 奖罚 条例？ 好， 那我们就在文中寻找勾 画一下包身工这些方面的情况 吧！ 我们先为全文编上序号， 不同 的方面可用不同色彩或形式作标 记， 这样就方便筛选组合信息了。 教师提供成果汇报的可选 项：作息时间表，工房简易工程 图， 工作餐菜谱， 其他自拟。 （生 1 板书整理作息时间表， 具体内容见后文。 ） 生 2： 44 页第 3 自然段，“横 七竖八地躺满了十六七个 猪猡 （她们 ） 在离开别人头部不到 一尺的马桶上很响的小便” 。 这些 都是

4、有关包身工住的情况，看得 出很拥挤很混乱。 生 3：我绘了一张工房的图 纸 （出示图 ） ， 折算了一下， 包身工 的每间住房宽 2.33 米，深 4 米， 面积 9.32 米,如果住 8 人的话,每 人平均 0.54 平米。刚才我还测量 了一下，我们的书桌横长为 0.6 米,宽为 0.4 米,面积为 0.24 平米, 包身工人均居住面积就是两张桌 子多一点。 师： 嗯， 大概两张单人课桌加 上个笔盒的大小。（面向身旁一位 个子较小的女生） 你睡得下吗？ （生摇头） 是的， 拥挤便不可避免 混乱。这位请！ 生 4： 我想说说她们的食物。 我觉得说 “菜谱” 简直是一个讽刺 的说法，我看到第 4

5、5 页的第 11 自然段说她们吃的是“浆糊一般 的薄粥” ， 粥 “里面是较少的籼米、 锅焦、碎米和较多的乡下人用来 喂猪的豆腐渣” ， 里面加了些盐浸 了的别人扔弃的菜叶，主食都不 够， 更别说菜了！ 师：（在 “菜谱” 上打上引号） 可是这还算好的， 万一晚了呢？ 生 （齐 ） ： 没有吃的了。 师：（请一名正在读课本相应 文段的女生 ） 你告诉大家， 这段在 课本哪里， 你给我们演示一下吧？ 我是包身工， 你做老板娘！ 生 5： 在课本 46 页最上面一 段。 （念文段， 师生配合作简短演 示。 ） 生 6：“行” 在第 22 段， 写她 们上工时， 必须有专门的凭证。 师：这部分文字是

6、怎样写 “行” 的呢？ 生 7： 我们平常人的 “行” ， 讲 究的是坐车还是步行，回家还是 旅游，而她们是连行的自由都没 有， 这更可怜！ 师： 是的， 自尊是 “生活” 着的 “人” 的精神要求， 但作为求 “生 18 201010/A 本版主持/名师看课筱菀 堂 课 存” 而不可得， 几乎已被异化为动 物与机器的包身工，这实在是件 太奢侈的事！ 制作作息时间表的学生执笔 将刚才学生回答的 “衣、 食、 住、 行、 劳、 罚” 等 “横” 向的有关包身 工生活工作的段落符号，插入到 “纵” 线的作息时间表中。 作息时间表 师： 那么， 写包身工生活工作 之外的那些文段，写了什么内容 呢？

7、请合作发现吧。 交流时可自选 整合信息的方式， 如表格、 算式、 人物结构图等。 合作探究成果展示 （略 ） 。 三、 精读全文， 品味鉴赏 安排合作探究任务： 1.找出你最欣赏或认为最不 可思议的词句， 品味朗读。 2.找出你觉得描写最生动的 细节， 进行特色再创。 （可用口头 的摄影、 绘画、 配乐等方式 ） （片段 三 ） 生 1：我们小组特别喜欢 50 页的最上面这段文字（朗读 ） ， 他 不说 “老板发火了” ， 用 “横肉脸上 在发火” 来代指， 让人可以想见老 板狰狞丑陋的面孔，而且这段在 写老板的动作的时候，用到了 “扭”“踢”“打” 等许多动词， 还有 “死娼妓”“猪猡”等很

8、恶毒的词 语，可见包身工在他们眼里是没 有人格尊严的。 师： 但我想问一下 “踢”“打” “掷” 这些词你觉得应该怎么处理 节奏？ 你念得很慢， 很沉重。 我想， 如果这段文字干脆写成“拼命地 踢， 使劲地打， 猛力地掷” ， 加了这 样的一些修饰语会不会更能表现 你想要表现的沉重呢？ （教师板书学生回答涉及的 “借代”“等相关术语。 ） 生 2：我们小组觉得老师改 了之后，看上去用了很多修饰的 成分， 但其实还没原文好， 原文都 只用了一个单音节词，更能表现 打人者动作的迅速连贯，像暴风 骤雨一样地袭向那个女孩子 师：那你觉得怎么朗读能表 现像你说的 “暴风骤雨” 那样呢？ （生 2 念这几

9、个词的时候， 语 速加快其他学生点头表示认 可。 ） 生 3：本文有几个似乎不可 思议的词， 如第 1 自然段的 “生物 已经在蠕动” ， 第 11 段 “慈祥” 的 老板， 还有第 36 段的 “饲养小姑 娘” 。其实， 它们都表现了作者对 包身工制度的嘲讽和批判，控诉 了老板不把包身工当人看的罪 恶。 生 4：第 30 段的“工作， 工 作，衰弱到不能走路还是工作” ， 三个工作连用，写出了包身工的 劳动强度之大。 （教师板书： 词语 的易位修辞、 反语、 反复。 ） 师：你平时见过这种有意重 复的手法吗？ 生 5： 见过， 我妈妈经常会批 评我：“玩， 玩， 就知道玩！ ” 我总是 顶她

10、：“学， 学， 你只会叫我学。” （其他学生鼓掌。 ） 四、 深入研读， 质疑探究 教师梳理学生阅读过程中的 疑问， 出示合作探究任务： 1文本为什么不直接先写包 身工的生活工作情况，再写制度 背景，而采取这样复杂的穿插式 结构？ 为何写了大家又写芦柴棒、 小福子？ 2 夏衍为什么要写这篇文 章？（教师相机出示夏衍创作的背 景及经过。 ） （片段四， 略 ） 五、 搭建平台， 总结对话 教师以 包身工 曾一度从教 材中被删引发争议引出此环节， 教师出示一则示范帖，让学生以 跟帖的形式谈 包身工 应该保留 的原因。 （片段五 ） 生 1：包身工 的复杂结构、 多种表达方式及点面结合等手法 值得学

11、习，下次我想在作文中试 试。 生 2：包身工让我们看到 了历史， 忘记历史就意味着背叛。 六、 课外作业， 沙场点兵 以校记者站的小记者身份， 为校广播电台 “半月谈” 栏目写一 篇新闻稿。 思路解说 包身工 是高中课本中第一 个新闻单元中的第一篇长文， 对 于长作品的有效阅读成为本课教 学的首要重难点。 因此， 教学时要 抓简避繁， 纲举目张。 基于本篇 “篇幅长， 内容多， 结构繁” 的特点， 首先指导学生统 一规范地为全文编号，减少交流 时的无谓消耗。 利用作息时间表的纵线把握 与 “衣、 食、 住、 行、 劳、 罚” 的横向 信息筛选相结合的方式，梳理线 索与脉络。 然后因势利导， 概

12、括新 闻的背景信息，以此把握全文内 容。 其次，本文作为新闻单元的 一部分，承担着本单元的教学责 任，即要让学生在阅读中了解新 闻作品的一般写作特点，并引导 学生用公平、 正义、 积极向上的视 角去观察社会， 认识世界。 再则， 用自主、 合作、 探究的 学习方式调动学生的参与性， 使 他们在活动中产生成就感。 因此， 教学过程中我注重情境的感染力 （如导入方式 ） 、 问题的撩拨性 （如 有意用 “不知羞耻” 进行反向撩拨 等） ， 方式的个性化 （如学生自主 探究的成果，个性化再创与对话 平台的设置等 ） 。 长文短读的方法，报告文学 的特点， 板块由浅入深的设计， 都 是为了让学生轻松自

13、然地完成知 4： 15 （15 段 ） 起床情景。 （住 ） 4： 30 （ （1113段 ） 早餐的情景。 （食 ） 5： 00 （2128段 ） 上工的情景。 （衣、 行、 劳、 罚 ） 18： 00 （3035段 ） 下工及夜晚。 （行、 罚 ） 19 2010.10/A 本版主持/ 识积累、 能力提升。 巧妙却自然地 调拨学生的心弦与作品同频， 达 到阅读的共鸣，人格与情感的熏 陶才能水到渠成。 （杨幼萍湖北武汉六中； 430016 ） 名师点评 包身工 ，是夏衍先生饱蘸 血泪的悲歌与控诉，也是中国报 告文学史上里程碑式的作品。入 选教材后， 它经历了从 “复杂记叙 文写法的范文” 到

14、 “新旧对比的教 育文本” ， 再到 “因时代差距被删 的老教材” 最后成为 “新课程之必 修课文” 的过程。可以说， 它是一 篇老教材， 又是一篇新教材。 如何面对它的 “老” ， 如何教 出它的 “新” ， 这的确是摆在我们 面前的首要问题。杨老师的课堂 在如下几方面作出了可贵的探 索， 值得我们借鉴： 1教学设计环节分明， 逻辑 清晰。 新课程指出：“教师要遵循学 生的身心发展规律和语文学习规 律， 选择教学策略。 促进学生语文 素养的整体提高。”在对文本进 行了准确的解读与发现，预估了 “在一定时间内清理出长文的线 索及内容”是高一学生解读本文 的难点后，教者摒弃了仅仅教授 复杂记叙文

15、写法的教法，拟定了 学习用筛选、整合信息的方法阅 读长文， 并在解读、 赏析的过程中 提升阅读能力及情感态度的教学 目标， 并设计了 “层进式” 的教学 环节。 即通读 （筛选包身工生活信 息、 整合包身工制度信息） ； 精读 （品味语言、 再创细节） ； 研读 （探 究创作情感及写作技巧: 多种表 达方式交叠、 点面结合等 ） 。这一 设计重难点突出，为学生在学习 过程中发挥创造性思维提供了条 件， 为不同个体、 不同兴趣的学生 搭建了积极活动的平台；为各种 信息多方位、多维度的碰撞创设 了机会。 2三维目标整合推进， 情智 并生。 教者善于寻找文本中蕴涵的 三维目标生长点。如知识与能力 的

16、生长点 （长文信息清理、 语言品 味等 ） ， 情感态度价值观的生长点 （时代意义、 生命权利等 ） 。 尤其是 抓住了几个精神与语言同构共生 的最佳结合点。 请看片段二。本环节的学习 任务为筛选包身工生活情况的信 息。 共有 7 名学生贡献成果。 从知 能角度看， 他们从不同的角度、 不 同的方面对信息进行了筛选， 提 高了这一阅读能力； 但与此同时， 他们又在朗读、演示中感悟了包 身工所受的非人待遇；尤其是第 3 名学生，不仅筛选了文本中的 数据信息， 绘制了工房的图纸， 更 难能可贵的是，他马上从自我的 生活数据中找出比较体，测量了 课桌的面积，使文字信息瞬间实 体化，两个时代中同龄人的生活 状况对比马上呈现。谁说这不是 体验阅读呢？谁说这里的知识学 习仍然仅仅属于认识、理性范畴 呢？ 再看片段五。教师妙用了本 文被删、 被选的事实， 设计了具有 时代气息的跟帖环节。由于环节 新潮、 有趣， 学生纷纷说、 跟。 这一 节有 5 名学生参与，分别从文本 的写作技巧、时代意义、情感价 值，甚至作者的社会责