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1、辽宁省中小学体育教师继续教育现状的调查分析 1 问题的提出 教师素质对教育发展的重大意义已得到广泛共识。体 育教师素质的提高是我国学校体育改革与发展能否顺利进 行并取得理想效益的关键因素。因此对体育教师继续教育 的研究是培养高质量体育教师的前提是推进素质教育的 保证。继续教育体现了终身教育思想，强调在职前教育的 基础上帮助教师发展、成才，使职前与在职教育共同构成 一个培养教师的完善的终身教育体系。因此，本课题针对 辽宁省不同层次不同类型的中小学体育教师继续教育的现 状问题进行了调查研究，提出了解决的对策。为推动辽宁 省中小学体育教师继续教育工作提供参考。 2 研究对象与方法 2 1 研究对象
2、辽宁省1 4 地市和农村中小学的近3 0 0 名体育教师。 2 2 研究方法 2 2 1 问卷调查法 2 2 2 访谈调查法 2 2 3 数理统计法 3 辽宁省中小学体育教师继续教育的现状 3 1 被调查者基本情况 在被调查的人员中，本科占3 6 4 ，专科占5 1 2 ， 中师及中师以下占1 2 4 。职称：高级教师占3 5 ，一 级教师占1 7 5 ，二级教师占4 2 6 ，三级及三级以下 教师占3 6 4 。 3 2 结果与分析 3 2 1 学习动机 针对教师参加继续教育的主要原因，本文进行了问卷 调查，从表1 可以看出：为“提高业务水平，更好地工 作”占3 2 5 ，因为“上级规定，必
3、须参加”的占 2 4 6 ，为“评职称需要”参加继续教育的占2 2 3 ，为 “保住职业，不致于下岗”的占2 0 6 。可见：辽宁省中 小学教师的学习动机以外部动机为主，这种被动学习的倾 向妨碍中小学体育教师继续教育质量的提高。 口固国茹程广文张兴泉董维昌 f 沈阳体育学院成人教育鄢也宁1 1 0 0 3 2 ) 表l 参加继续教育的学习动机 3 2 2 学习形式 辽宁省体育教师继续教育形式的调查结果见表2 在 各种形式中，函授学习的占5 4 6 ，半脱产的占1 5 7 ， 全脱产的1 7 5 ，对继续教育没有考虑或暂时还没有行动 的占1 2 2 。说明中小学体育教师更愿意采取函授的形式 接受
4、继续教育，因为这样可以比较好的解决工作和体假的 矛盾。 表2 辽宁省中小学体育教师继续教育形式调查表 3 2 3 培训目标 辽宁省中小学体育教师继续教育的培养目标，立足于 “教育要面向现代化”，着眼于全面提高中小学体育教师的 综合素质。据对参加辽宁省中小学体育骨干教师研惨班的 5 0 0 名体育教师的调查表明( 表3 ) ，大部分体育教师把 表3 辽宁省中小学体育教师继续教育目的调查表 “学习新知识、了解新动态、掌握新信息”当作最重要的 培训目的。被调查者普遍认为，通过继续教育学习，首先 是在现有基础上进一步提高教学能力和科研水平，其次是 拓宽专业理论知识，提高了教师素养，再者是找出了差 距，
5、明确了方向，增大了搞好学校体育工作的把握。在课 程需求方面：第一，拓宽、更新知识类的课程，选择率高 1 9 5 ；雾_ 鼍：8 爹。垂爹二”霉。 黎豢藏囊鲢螽纽警二 达5 5 6 以上 第二，专业技能类普遍受到重视；第三， 对提高自身素质的课程选择率达4 5 5 ，第四，教师对提 高自身科研能力、学术水平反应较为平淡，这与中小学教 学任务重、科研意识淡薄有关。 3 2 4 体育教师继续教育课程设置 课程设置是指课程各部分的有机配合和组织，按照学 习要求分为必修课与选修课两大类。必修课中公共必修课 是所有教师必须学习的，专业必修课是各个专业教师必须 学习的。选修课则是构建教师总体知识结构，形成自
6、己专 业特长和特色的关键。针对辽宁省中小学教师继续教育课 程设置的调查发现( 表4 ) ：必修课所占比重是8 8 ，偏 多，选修课比重仅为1 2 ，偏少；专业必修课占6 1 ， 公共必修课占2 7 ，同时专业必修课的学时也偏多，二者 之间比例也不是很协调。必修课与选修课的有机搭配标志 着人才培养规格的统一性与灵活性的关系。 裹4 体育教师继续教育课程设置的基本情况 4 制约辽宁省中小学体育教师继续教育的因素 4 1 个体因素 近年来，辽宁省很多地方的中小学体育教师已基本达 到了教师法所规定的学历标准( 除农村中小学外) ， 因而，不少人认为学历达标，接受教育的任务就算完成 了，把接受继续教育看
7、成是可有可无的事情。大部分参加 继续教育的教师是为了拿证书，评职称，完成上级布置的 任务，参加进修培训不是“积极主动型”，而是“消极被 动型”、“服从命令型”。 4 2 外部因素 4 2 1 师资队伍不适应中小学教师继续教育的全面 启动 培训院校的教师必须熟悉中小学体育教学规律，能在 理论上实践上有效地对中小学教师进行指导。这就要求他 们本身具有较强的获得信息的能力、教学能力、创新能 力。对照这个要求，我们发现；担任继续教育课程的教师 普遍数量不足，而且不稳定，教师往往采用学历教育那种 以课堂、教材、教师为中心，以理论知识传授为中心的形 式上继续教育课，而没有从如何适应培训对象的需要角度 去上
8、课，因此理论与实践脱节，针对性、实用性不强。 4 2 2 忽视理论研究 与普通高等教育理论研究相比，中小学体育教师继续 教育的理论研究明显不足，继续教育理论体系没有真正建 立。由于没有系统的理论指导，各培训院校在中小学体育 教师继续教育的教学安排、课程设置等方面各行其道，难 以使中小学体育教师继续教育的质量从根本上来一次 1 9 6 。 二 体育改革探索一强。攀 匕跃。 4 2 3 缺乏教学与培训反馈 忽视实践环节，不注意跟踪培训和考核，培训效果不 能及时反馈。有的单位派出教师参训就完事了，从来不过 问培训效果，有的教师虽多次参加培训教学效果依然不 明显。 5 辽宁省中小学体育教师继续教育对策
9、 5 1 教育观念的转变 5 1 1 教育目的由功利型向发展型转变 有些中小学体育教师抱着浓厚的功利观点，参加职务 等级培训纯粹是为了参评职称、晋升高一级职务。提高自 己的学历层次是为了镀金，或者是为了干部职务的提升。 因此，作为继续教育的工作者。不能为了迎合这种功利型 的需要而搞形式主义、走过场。为了推动继续教育的开展 和保证人才素质的提高，必须健全制度抓继续教育应超 越功利的、实用的价值观。坚持促进人不断提高、不断发 展、不断完善的价值取向。 5 1 2 学生的学习观应从被动型向自主型转变，继 续教育应从“要我学”向“我要学”转变，也就是由被动 型向自主型转变。 对继续教育的工作者来说首先
10、要以负责的态度做好调 查研究，了解学员的具体需要，科学地确定培训内容，加 强前瞻性和实效性。其次改变灌输式的教学方法，充分发 挥学员的主体作用鼓励运用现代信息技术，自主选择学 习策略，提高学习效率。 5 2 教学组织形式由封闭型向开放型转变 在时间的安排上除了全脱产学习外应多采用适合成 人特点的半脱产、业余、函授、自学考试、助学、实地辅 导等形式，集中与分散相结合。其次，教学活动空间应突 破课堂、学校的框框，可根据内容需要到校外现场教学。 第三打破以教师为中心的教学模式广泛采取自学、研 讨、交流、成果展示等方式，形成在教师指导下学员主动 参与的生动活泼的教学局面。 5 3 培训模式多元化 城市
11、中小学体育师资达标率较高而县、乡级中小学 体育师资达标率明显偏低。加强辽宁省农村中小学体育教 师继续教育工作已迫在眉睫，对县乡体育教师应采用学历 教育与继续教育并重的方针。 5 3 1 学习与研究相结合 在职培训中一方面要聘请教师讲课，传授新知识 这是必不可少的也是符合教育规律的另一方面要提倡探 索研究。中小学教师继续教育的目标是要提高教师的教育 科研能力。继续教育的教学要创造条件引导和帮助学员参 与科研活动使其逐步达到独立进行研究和解决问题的目 的。 5 3 2 理论与实践相结合 从教育内容到训练科目，都应力求做到：把体育教育 理论和方法的进修与体育教学实践的改进紧密结合起来， 教育顺利实施
12、达到同步协调发展，一方面要求将教师自 ，：曩；一 童 。 裁蒸? j i 蒸面寥流? 垒曼篇) 身的教育经验提高到理论的层面去进行审视和概括，另一 方面又要求教师自觉运用新的体育教育观念、理论、方法 来指导教学，使自己既是体育教育理论的吸收者，又是体 育教育科研成果的开发者。 5 3 3 教学方法、手段与现代教育技术相结合 2 1 世纪的科技发展，通过电视、计算机网络等现代化 教育技术手段实施继续教育，能感受到录音、录像、实物 投影、幻灯、计算机等现代化教学手段所产生的良好教学 效果。同时，对教学时间的安排、地点的选择和教学组织 形式的设计有很大的灵活性。因而可有效地解决教师工 作和继续教育之
13、间的矛盾和实效性问题。运用媒体和网络 教学既可以进行集中性教学也便于进行分散性的甚至个 别化教学，尤其是远程教育的运用更是当前教育发展的 必然趋势。 5 4 培训课程设置 在制定中小学体育教师继续教育课程方案时。必须坚 持面向教育现代化，瞄准未来中小学体育教师继续教育前 沿，立足未来辽宁省中小学体育教育对体育教师的要求， 构建适应辽宁省中小学体育教育改革和体育教师个性发展 的继续教育课程体系。注意引进新的体育教育思想、教育 观念、教育理论；注重教学内容的实用性、时效性、前沿 性；注重体现教学体系的灵活性、多样性；重视师德教育 的重要性，把师德修养作为教师继续教育的重要内容。 j 9 7 蘩荸蘩一 蕤
