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1、 1 “园丁工程” ，教师专业成长的阶梯 以广西二期“21 世纪园丁工程” 初中地理 学科教师培训为例 张艾 张艾 （广西教育学院旅游与环境学系 南宁 530023） 摘 要摘 要 本文在阐明教师专业化内涵的基础上，以广西二期“21 世纪园丁工程”初中地理学科教师培训为例，说明对教 师的培训，已成为教师专业化的重要阶段，是教师专业成长的阶梯。文中对广西初中地理教师的现状和专业成长的需求进行 了分析，对“园丁工程”的指导思想、培训方式、内容设置进行了理论和实践的探讨，表明了培训成果和存在问题，最后针 对所存在问题提出了一些改进的建议。 关键词关键词 园丁工程 初中地理 教师培训 专业成长 教师的
2、专业化问题越来越受到人们的关注，不仅仅是对教师的课程观念、教学观念、教 学方法、教学技术和手段有所要求，而且强调教师的人文素质修养与专业智能培养的有机结 合，具体包括教师的教育理念、知识观、教师伦理观和教师人格的整体化的和谐提升、成长 过程。 新一轮国家基础教育课程改革对教师的素养提出了更高的要求。教师不仅是知识的传递 者，而且是道德的引导者，思想的启迪者，心灵世界的开拓者，情感、意志、信念的塑造者； 教师不仅需要知道传授什么知识，而且需要知道怎样传授知识，知道针对不同的学生采取不 同的教学策略。 为适应新世纪的要求，广西实施了“21 世纪园丁工程” ，自 1999 年启动至 2006 年，已
3、 成功开展了两期培训。作为中小学教师继续教育的一项重点工程，成为了教师专业成长的重 要阶梯。笔者作为二期培训中“初中地理”学科的负责人，亲历了为期一年多的整个过程。 一、广西初中地理教师现状分析一、广西初中地理教师现状分析 初中地理在中学教育中被誉为副科，广西的中考历来都不考地理，近些年某些地市将其 与别的学科“拼卷”，地理才进入中考考场。受片面追求升学率的影响，初中地理教师队伍 不稳定，城区学校情况还比较好，但在县城及以下的乡镇，具有大学地理专业学历的教师少， 在岗初中地理教师专业性不强，其他教师兼带地理学科的窘况，较为突出。 近几年由于广西的高中地理参加文科综合高考，导致高中专业地理教师紧
4、缺，于是部分 优秀的初中地理教师又流向高中，从而加剧了县城及以下乡镇“优质”初中地理教师的短缺。 二、广西初中地理教师专业成长的需求分析二、广西初中地理教师专业成长的需求分析 2 面对上述客观实际，提高现有初中地理教师的专业水平成为必然。而现代地理学的发展 突飞猛进，知识更新速度加快。目前实施的初中地理新课程，在教育理念、教学方式和教育 目标上，与老课程相比都有很大的不同，更多地体现了课程的综合性、选择性和时代性。这 对初中地理教师原来的知识结构、能力结构和科学素质提出了新的要求。无论是初中地理课 程的需要、还是在职初中地理教师本身，都对加强继续教育显得尤为迫切。 在职初中地理教师提高专业水平
5、不外两条途径：一靠自学，二靠参加培训。而广西的基 础教育薄弱地区受各种环境、条件所限，初中地理教师自学效果难以达到教师专业化的要求。 教师培训成为教师专业化的重要阶段。 有鉴于此，广西推行了面向初中地理教师、在新课程背景下的各式各样的通识、学科培 训，收到一定效果。1999 年，又启动了从广西四十万中小学教师中精选出百名骨干、打造精 英、期待起到辐射带头作用、培训期长达五年的一期“21 世纪园丁工程” 。园丁工程对广西 的基础教育事业起到了推动作用。为了扩大战果，20052006 年，广西实施了二期园丁工程， 跟一期相比，面向的是基础教育薄弱地区，学员全部来自“国家贫困地区义务教育工程”县，
6、且绝大多数都是非课改实验区； 人数增多， 初中地理学科从一期的屈指可数增为二期的 55 人； 时间缩短，从五年缩减到一年。 三、广西二期园丁工程初中地理学科的实践三、广西二期园丁工程初中地理学科的实践 （一）指导思想 以中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定 、 国务院关于基础教 育改革与发展的决定以及教育部关于开展基础教育新课程师资培训工作的意见为指导， 以基础教育课程改革纲要(试行)和义务教育地理课程标准为要求，以“求新、求实” 以及“培训研修和问题解决相结合”为原则，结合受训教师专业成长的需要及受训教师的实 际情况（有一定的教学经验、来自基础教育薄弱地区和非课改实验区）来制
7、定培训方案及培 训内容。提高培训的针对性和实效性。通过培训，促进受训教师更新教育观念、拓宽学术视 野，善于运用现代教育技术，增强学科研究能力和自我提高能力，提高专业化水平，使其在 广西初中地理基础教育改革与发展进程中发挥骨干带头作用。 （二）培训方式 采用了研训一体化的方式。所谓研训一体化，是指教师在教育教学实践过程中把对学科 知识和教育理论的学习与教育教学研究紧密连接在一起，进而提高职业岗位能力、促进教师 专业成长的方式。其核心是强调教学实践、培训提高、教学研究三个方面的结合。 采用这种方式，一是为了使教学实践、教师培训提高和教育研究三者在提高教学质量、 促进学生健康成长的共同目标下，实现有
8、机的紧密结合；二是为了使教师的培训提高与教学 研究为教学实践服务，改变教师培训脱离教学实践、脱离教学研究的状况；三是为了使教师 进修提高和教学研究以校为本，能根据在岗学校的实际情况建立和完善校本研训制度，使教 师的个人发展与学生实际、学校发展紧密结合，改变教师培训学用分离、学研分离的状况。 （三）内容设置 培训分为三个阶段：一是集中性理论与技能学习（时长 1 个月） ，二是基地教学研修与课 题研究（为期 1 个月） ，三是跟踪指导和校本研修（时长 10 个月） 。 1.集中性理论与技能学习 此阶段是将所有受训教师集中在一起，学习学科知识、教育理论及教育技术。 采取专家讲座，课例观摩、合作研讨，
9、自主研读，电脑操作，典型案例分析与本人教学 反思相结合等学习方式。 聘请专家，对新课程理念实施过程中出现的主要问题，从理论高度进行有针对性的讲座。 3 主要有：地理课程标准研读；新课程背景下的地理课堂教学改革；地理教学设计的理论与实 践；问题化地理教学设计；新课程与地理课程资源开发；地理教育科研方法与地理教育论文 的撰写；怎样说课；新课程背景下的教学评价等。结合实践，专家与受训教师共同研究探讨 解决问题的策略和方法。用“任务驱动式”来促使学员体验信息技术与学科教学整合的理念 与实践，结合地理学科的特色，特别开设了“多媒体地理图表的制作”的讲座和实践。 此阶段学习分三个模块： 模块 1：新理论及
10、师德培训 新理论即新的教育理论、教育思想，着眼于提高受训教师的理论文化素养，开阔视野， 更新知识结构，提高职业成熟度与品德，增强学术能力和自我提高能力，所选内容紧扣国内 课程改革前沿信息与发展动态。 师德培训则是提高受训教师的师德修养，发展对学生的爱心和专业献身精神，树立提高 自身专业素养的使命感。 模块 2：新技术 了解现代教育信息技术的发展对学科教学的价值、目标、内容以及学与教的方式产生重 大的影响。善于把现代教育信息技术作为教与学的强有力工具，开发、提供更为丰富的教学 资源，提高学员的信息教学能力。 模块 3：新课程地理学科 进一步理解初中地理学科教育教学观念的更新的实质，把握初中地理学
11、科课程标准的目 标和内涵，明确初中地理学科教学方式的转变和教学评价的改革，了解学科课程的实施评价 的方式方法。准确理解和把握地理学科课程标准。 对新课程地理学科教学案例的观摩、分析与研究。聘请最早进入课改实验区的优秀教师 为受训教师上公开课，课后大家共同研讨、交流。 2.基地教学研修与课题研究 此阶段是将受训教师分为若干小组，每个组配备一个导师，在导师的帮助下以小组为单 位分别到指定的研修基地学校，该校也配备相应的指导教师，进行教育教学实践，并结合教 学实践进行课题研究。 选择基础教育课程改革实验区的优秀学校作为研修基地，组织受训教师进行调研、教学 实践（每个人在基地学校上两节课）与课题研究，
12、导师对学员的基地研修活动进行全程跟踪 管理并参与指导，以保证基地研修的质量。促使受训教师了解基地所在地新课程实验推广的 情况（广西的新课程实验是从最发达的城区逐级向下推广） ，借鉴实验区的丰富经验，开阔视 野，并结合自己的实际进行教育教学反思与研究，提高学员的教学实践能力和教育科研能力。 采取调查研究、生成问题、引发思考、自主研读、问题解决等学习方式。 让受训教师在实验基地学校进行调查研究，总结经验、学习优秀成果，把所学的理论与 实际结合，根据课改中的难点、热点问题和自己的需求，确定研究的方向，进行问题解决的 案例设计。采取小组、个人合作交流等方式，展示研究成果。每个受训教师上课前后，小组 成
13、员、导师、基地学校指导教师之间开展座谈、讨论、设计及评析、听课、评课（自评互评） 等活动。 3.跟踪指导和校本研修 此阶段就是每个受训教师回到自己工作的学校，在导师的跟踪指导下以本校为主开展教 研活动。 导师采取直接交流、信函传递、网络跟踪等办法，指导受训教师解决在实践中的问题， 检查校本研修和课题研究开展的情况。 受训教师回原单位边工作边研修。导师进行跟踪指导，受训教师结合工作的学校、学生 4 的实际，努力完成规定的专题学习任务和科研课题研究任务，在教学实践中不断探索、创新， 为逐步形成自己的教学风格和特色打好基础，并完成相应的研修作业和任务。 （四）培训成果 通过培训，受训教师无论是在专业
14、情感、专业知识还是专业技能等方面都有了收获，提 升了职业专业化层次。很大程度上更新了教学观念，感受了新课标、新课改给课堂教学带来 的轻松、有趣的课堂氛围，提高了教学、科研能力。 具体的成果表达，是在培训之初就向每位受训教师提出的“五个一”要求：撰写一篇教 学论文、一份课题研究报告、进行一次专题宣讲、一份精品教学设计、上一堂精品教学课。 成果的呈现形式有：培训日志、教学设计、多媒体课件、论文、报告、讲座、教案、教 学课录像光盘等。其中大部分受训教师都完成了任务。 特别是那些来自非课改实验区的受训教师，之前连新课标、新教材都没有见过，通过培 训，其课堂教学也基本达到了课改的要求；某些受训教师更是生
15、平第一次制作课件，使用多 媒体上课。 （五）存在问题及解决建议 在教育部师范教育司组织编写的更新培训观念 变革培训模式 中小学教师继续教 育学习提要一书中提到：就当代教师的专业能力结构而言，以下五方面的能力尤须关注： 一是娴熟地运用现代信息技术的能力；二是有效协调人际关系与沟通表达的能力；三是问题 解决及行动研究的能力；四是创新思维与实践的能力；五是批判性反思与自我发展的能力。 在整个培训中，特别关注了受训教师上述五方面能力的培养，但由于各种原因，培训前 后仍然存在不少问题：一是遴选机制的问题，部分人没有经过严格的筛选，自身没有专业成 长的意识，本人没有专业成长发展的内在需要和动机，以致在学习
16、中害怕困难，中途流失； 二是时间安排的问题，第一阶段集中培训的时间短了，因为他们都来自基础教育薄弱地区， 大部分人教学科研的基础较差，对那些理论与技能还没完全明白、理解透彻，学习就结束了； 三是与本职工作矛盾的问题，在校本研修阶段，部分人本职工作很忙，每周十多、二十多节 课，不少还担任班主任或其他行政职务，与培训任务有冲突；在校本研修阶段，导师的远程 指导也相对困难。 根据以上出现的问题，提出解决的对策如下：一要严格筛选受训人员，所选人员一定要 具备强烈的专业成长的内在需求和动机，有强烈的事业心和责任心，有良好的职业道德，否 则就是坚持学完，回去后也难以起到骨干带头作用；二是根据学员的实际情况来安排学习时 间，采取某阶段延长、另阶段压缩的办法，灵活调节；三是在校本研修阶段，减少受训人员 的本职工作量，采取半脱产或部分脱产的办法，争取让他们把更多的时间和精力放到培训上； 导师通过 QQ、BBS、博客等现代网络工具进行远程指导。 四、结语四、结语 总之，作为承担教师培训的机构，我们在亲身体验初中地理
