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1、教学与管理2009 年 5 月 20 日 在 英语学习中， 许多学生存在这样的问题： 单 词记不牢， 词汇量难以扩大； 无法在使用词 汇时尽快地将所需词汇在大脑中搜索出 来， 并恰当地使用。Wallace认为目前英语词汇教学主 要存在以下四个方面的问题： （1）使用时搜索不到所 需词汇； （2）词汇使用不恰当； （3）词汇使用不得体； （4）词汇使用不符合语言习惯。对于中国学生来说， 除了上述问题以外， 还有母语干扰的问题， 如： 机械记 忆英词汉译， 造成词意歪曲； 直译汉语成语， 语境令人 费解等。所以， 如何扩大词汇量以及如何解决学生正 确使用词汇的问题乃是词汇教学研究的要点。 本文欲
2、从心理语言学中记忆的功能这一角度来探讨学生的 词汇记忆策略。 一、 记忆的功能概述 桂诗春在 新编心理语言学 中指出： 记忆的目 的是把信息储存起来供以后使用： 有时差不多是即时 使用， 有时是短期内使用， 有时是供以后不定时长期 使用。那么要完成这些功能， 一个好的记忆系统应该 具有编码、 记忆的提取和遗忘的性质。 1编码 对记忆系统的第一个要求就是要把记忆的信息 放在合适的形式里， 以备日后使用。这就是编码。那 么， 编码的基本过程是怎样的？ 一个古老的看法是： 新 的记忆就是在新信息和已知信息之间建立联系。 这个 联系的原则为： 贴近原则。这个原则认为在一起发生 的感知、 思想和其他的心
3、理活动会在记忆里联系在一 起， 所以只要其中的一些环节在以后出现， 它就会触 动其他相连的事情。从学习和记忆的角度来看， 贴近 联系是一种比较弱的形式， 更加重要的原则是频率和 练习。两件事物贴近出现的频率越多， 它们的联系就 越强。Ebbinghaus曾以自己为研究对象， 研究记忆一 些无意义的音节的练习和学习效率的关系。 他的研究 结果表明：学习的分量是练习的分量的一个函数， 练 习得越多， 学习的分量就越大； 而且分散练习比集中 练习的效果要好。 2记忆的提取 记忆系统的另一个方面是记忆的提取， 在提取上 起重要作用的原则可称为内容寻址原则。 通过把经验 中的内容和记忆中相似的内容相匹配
4、， 然后提取有关 的信息， 是我们记忆的首要的， 也是唯一的方法。 3遗忘 人类的记忆不可能记住所有经历过的信息。 有些 信息在编码时便丢失了。即使在编码以后， 记忆系统 还会继续放弃一些次要的信息， 而保留最重要的信息。 记忆的强度是不同的， 而且随着时间而衰退。 记忆的强 度越大， 提取的可能性越大， 提取的速度也越快。随着 时间的推移， 记忆强度衰退， 遗忘的可能性就会增加。 但是回述和再认会提高记忆的强度， 降低遗忘率。 通过对词汇的记忆功能进行分析可以看出： 词汇 的记忆和语境、 频率、 经验、 大量的练习、 练习的方法 和遗忘的规律有关。 这同时也解释了为什么很多学生 花很多时间集
5、中学习单词， 但是记忆的效果并不理想 的原因。那么， 哪些记忆策略遵循了词汇记忆功能的 特点是本文将进一步要研究的问题。 二、 学生英语词汇记忆策略现状 在当今的学生中， 英语词汇的学习策略是否行之 有效是值得探讨的一个问题。 很多专家和学者都对此 做过深入的研究。大多为问卷调查和实验分析， 并得 出结论说明中国学生正在运用的词汇学习策略。 例如 吴霞、王蔷曾做过实验来研究学生的词汇学习策略， 结果表明， 中国学生运用包括元认知策略和认知策略 在内的多种策略来学习英语词汇， 而这些学习策略与 词汇知识的质和量都存在较大相关性， 在上下文中学 习被证明是最为有效的学习策略， 而死记硬背则效率 最
6、低。 预先计划、 自我评估、 自我监督和选择性注意四 种元认知策略都较多地为学生所运用。 几种认知策略 被学生运用的频繁程度顺序为： 做练习联系猜测 上下文分类死记查词典。相比较而言， 好学生比 差学生更善于运用各种词汇学习策略。 但是在这些分 析之后， 他们都没有提出相应的词汇教学方法。从心 理语言学中记忆的功能这一角度进行研究的成果则 更少。 三、 英语词汇记忆策略及教学对策 词汇记忆是一个复杂的过程。 记忆效果的好坏与 记忆的策略有关。 很多研究者都从各个角度提出了词 汇记忆策略。本文通过对记忆的功能进行研究， 认为 心理语言学角度探讨英语词汇记忆策略 筅黑龙江科技学院徐晓莹 从 88
7、如下记忆策略可以有效地促进词汇学习， 教师在教学 过程中应该培养学生这些学习策略。 1运用艾宾浩斯遗忘曲线规律， 排除词汇难记的 观念 经常听到学生抱怨词汇多而难记， 经常记住后又 很快忘记。 笔者认为， 遗忘是客观存在的， 关键是如何 战胜遗忘。根据艾宾浩斯遗忘曲线规律， 教师可以在 课上指导学生记忆词汇时， 利用遗忘规律， 指导和督 促学生及时复习，帮助学生形成词汇记忆的正确观 念。从遗忘规律可以得出复习的原则， 那就是 “先勤 后疏” 。 对于记忆英语词汇来说， 这一点很重要。 如有 必要， 英语学习者可以测定自己的遗忘曲线， 从而合 理确定复习方案。 2培养学生的元认知策略能力 元认知
8、策略指的是有意识操纵和调节不同情况 下使用恰当的学习策略的能力。 它用来控制和调节认 知策略。 用于词汇学习和记忆任务的元认知策略有四 条： 计划、 选择注意、 自我监控及自我评价。 （1）计划： 为词汇记忆做计划。 根据编码原则， 分 散练习比集中练习要好， 练习要有一定的量， 所以， 英 语学习者应做到词汇记忆有计划， 做到每天记一定量 的词汇而不是一曝十寒， 同时要做到有计划地复习巩 固所学词汇。 （2）选择注意： 事先决定该学什么样的词汇、 怎 样去学习。 “我们目前的教材是通过大纲编写的。课 文中词汇是经过精心筛选的， 因此课文中的单词一般 都要记。 ” 但学生要善于对消极词汇和积极
9、词汇做出 选择。 究竟哪些词该记， 哪些词不该记？ 如果能做出恰 当的选择， 学习效率会有显著的提高。 （3）自我监控： 在词汇学习过程中纠正自己的错 误。 学生要学会在记忆过程中寻找自己的错误并不断 改正错误。 例如， 中学时学过的 “break” 是 “破、 打破、 折断”的意思， 当你在阅读中遇到“They broke the bad news to me gently” 时， 会自然想到以往所记忆 的含义。但语境让你作出判断， 此时” 打破、 折断 “都 是不对的， 而应是 “泄露” 。 （4）自我评价： 检查词汇记忆量。学生要不断地 对自己的词汇记忆输出量作出评价， 以此来激励或督
10、促自己更多、 更有效的记忆。 3培养学生的主动联想策略 主动联想策略是指学习者通过各种英语学习任 务积极主动地联系英语单词的三大要素 （拼写、 语音 和语义）来促进英语词汇的有效学习。 这种联系也和 学生的经验有关。事实上， 每一个英语的基本活动都 不可避免地与这三个要素紧密相关， 因此英语词汇的 学习不是独立的，而是要与各种学习任务相结合的。 所以教师应该给学生创造各种集中训练这种策略的 机会， 使学生逐渐掌握英语词汇学习的真谛， 并能熟 练地主动地应用到各种英语学习活动中。 4培养学生的组块联想策略 人们在长期的学习实践过程中，对熟悉的事物 （组块）容易记忆， 而对不熟悉的事物 （组块）的
11、记忆 则要经过长时间的回忆， 甚至要经过信息的重组才能 形成 （短时）记忆。例如： 在学习到生词spleen （脾） 时，我们就会就近联想到heart， liver， lung， kidney， 这 三个词汇已经在我们的大脑里形成了长时记忆， 而 kidney这个单词还处于 “中时记忆” 阶段， 经过这次 的有机联想， kidney这个单词也逐渐转化为长时记 忆。这样， 把spleen这个孤立的信息 （单词）和heart， liver， lung， kidney进行重组形成一个组块， spleen就不 再是孤立的信息， 而是与heart， liver， lung， kidney构成 了人体内部
12、的 “五脏” 组块。而组块中的长时记忆反 过来又不断地刺激短时记忆（spleen）， 很快， spleen 即由短时记忆逐渐转化为 “中时记忆” ， 最后转化为 长时记忆。这样， 我们便完成了把一个新的信息由短 时记忆转化为长时记忆的思维过程。 由组块联想建立 起来的有效联想锁链能把几乎处于 “遗忘边缘” 的长 时记忆得以 “复活” ， 大大提高了对相关信息 （词汇） 的记忆效率。 5构词法策略 英语词汇总量上百万， 但就其基本构词成分而言 是有限的。因此， 英语学习者如果掌握了基本的英语 构词知识， 不但可以比较快捷地记住新词， 巩固旧词， 而且还可以通过推理思维， 化不知为知， 将有限的词
13、汇 知识转化为无限的生成新词的能力。 这样， 词汇记忆就 由简单的机械记忆发展为理性的总体心理活动，这对 于记忆生词、 扩大词汇量能够达到事半功倍的效果。 对于英语词汇学习策略， 不同的专家学者已从不 同的角度对其进行了研究， 本文仅从词汇的记忆功能 这一角度对词汇学习的策略进行了探讨， 对于这些策 略的效度和信度， 还有待于教师在今后的教学过程中 对其进行验证。 参考文献 1 刘海瑛中式英语的性质与现代英语文化 教学教学与管理， 2008 （10） 2 桂诗春新编心理语言学上海： 上海外语教 育出版社， 2005 3 吴霞， 王蔷非英语专业本科学生词汇学习 策略外语教学与研究， 1998 （1） （责任编辑孙海燕） 徐晓莹:从心理语言学角度探讨英语词汇记忆策略 89
