《幼儿入园焦虑-王萍-高职 学前教育-9710-1-目录及样张》由会员分享，可在线阅读，更多相关《幼儿入园焦虑-王萍-高职 学前教育-9710-1-目录及样张（31页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、书书书?目?录第一章?幼儿入园焦虑概述?第一节?幼儿焦虑?第二节?幼儿入园焦虑?第三节?幼儿入园焦虑的相关理论? ?第二章?幼儿入园焦虑归因? ?第一节?幼儿入园焦虑的家庭因素? ?第二节?幼儿自身因素? ?第三节?幼儿园教育因素? ?第三章?幼儿入园焦虑的消除策略? ?第一节?从家庭角度入手预防入园焦虑问题? ?第二节?从幼儿园角度入手解决入园焦虑问题? ?第三节?幼儿入园焦虑及时干预性策略? ?第四章?相关心理治疗理论在幼儿入园焦虑干预中的应用研究? ?第一节?音乐治疗基本原理及在幼儿入园焦虑干预中的应用? ?第二节?绘画治疗基本原理及在幼儿入园焦虑干预中的应用? ?第三节?沙盘游戏基本原
2、理及在幼儿入园焦虑干预中的应用? ? ?第五章?幼儿入园焦虑个案研究及应对方法? ? ?第一节?幼儿入园焦虑个案研究? ? ?第二节?应对幼儿入园焦虑的十一种做法? ? ?参考文献? ? ?书书书?第一章?幼儿入园焦虑概述学习目标?理解与掌握幼儿焦虑的表现及分类?明确幼儿入园焦虑的表现与特点?掌握幼儿入园焦虑的几种类型?了解入园焦虑的相关理论本章关键词焦虑?入园焦虑?原因?危害?类型?相关理论引导案例视幼儿园为地狱的楠楠楠楠?女孩? ?个月?是刚刚进入幼儿园小班学习的小朋友?每天去幼儿园对于楠楠来说是件非常痛苦的事情?每次在妈妈离园时她都会拼命的哭闹?不管幼儿园的老师采用什么方法?楠楠就是紧紧
3、抱住妈妈不放?即便在幼儿园老师和妈妈的共同努力下?很不容易的把她抱到教室里?在妈妈走后她仍然哭闹不止?无论幼儿园老师采用什么办法?收效都不大?第一节?幼 儿 焦 虑焦虑是一种负性情绪?长久处于焦虑状态会严重影响个体的身心健康及人格的正常发展?幼儿处于人格形成的关键阶段?不良的情绪体验会给其成长带来严重后果?一般认为焦虑是在个体处于无法明确或不能应付的环境中?产生的巨大压力反应?焦虑是童年期常见的一种情绪体验?由于儿童的生理?心理发展水平有限?他们在面对压力或内心冲突时?往往会出现无力解决的局面?从而产生焦虑?适当的焦虑水平是促使儿童更好地完成任务的动力保障?但过度焦虑就会产生焦虑障碍?焦虑障碍
4、是最为常见的儿童精神疾病之一?它会使儿童出现许多行为问题?从而严重影响儿童的心理健康?焦虑作为一种内向型心理行为问题?其自身具有较高的隐蔽性?往往会被家长和教师忽视?导幼儿入园焦虑?致许多过度焦虑的儿童因得不到及时的帮助而造成其焦虑状况严重化?因此?深入的研究幼儿焦虑的表现?特点和原因等可以加深教师和家长对于幼儿焦虑的认识?并在实践中采取多样的措施减轻幼儿焦虑的症状?一?幼儿焦虑的界定及理论?一? 幼儿焦虑概念的界定?焦虑焦虑 ? ? ? ? ? ? ?是正常人在对未来事件无法预测结局时产生的一种情绪?如面临重大抉择或考试?作为一个症状?则是指在缺乏充足的客观原因时?患者产生紧张?不安或恐惧的
5、内心特点?并表现出相应的自主神经功能失调?此时患者警觉水平增高?严重者有大祸临头?惶惶不可终日之感?也有运动性不安?坐卧不宁?好比热锅上的蚂蚁?伴心悸?出汗?尿频?震颤?眩晕?恶心等自主神经功能紊乱的症状?焦虑属于一种正常的情绪反应?它不仅存在于大多数人的生活之中?而且还是很多心理问题产生的主要原因?焦虑情绪的蔓延会使人的自尊心和自信心产生挫败感?严重的还会导致个人由于缺乏信心而产生的失败感和内疚感?因此一个人如若长期处于焦虑情绪状态下是非常容易导致焦虑症?抑郁症等其他精神问题的发生的?最早的焦虑理论是在 ? 恐惧的概念?中由存在主义哲学家克尔凯郭尔提出的?他认为焦虑是当人在面临自由选择时所存
6、在的一种必然的心理体验?即人在面临多重选择时所产生的不确定心理?进而导致焦虑体验的发生?并且焦虑的产生是伴随自我意识的形成而出现的?也就是说在幼儿未形成自我意识前?他们没有焦虑?只存在害怕的心理?一旦自我意识形成之后?幼儿才能独立地选择自己生活的道路?焦虑心理也随之出现?幼儿焦虑焦虑作为儿童情绪障碍的主要表现形式之一?是指儿童在认识到内外部刺激对自己存在某种威胁?或者自己无法达到某种目标?克服某种障碍时所感受到的由紧张?焦急?担心?恐惧等交织而成的不良情绪状态?由于儿童生理?心理都没有发育成熟?对很多事情的处理都难以达到其自身的期望?因此?他们常常产生一种无力感?而这种无力感会导致巨大的压力?
7、焦虑恰恰就是这种心理压力的体现?即自己没有办法达到某种目标?克服某种障碍时所产生的愤怒?痛苦?内疚?羞愧?不安等不良的情绪体验或者心理状态?同时?由于儿童自我意识初步萌发?心理理论逐渐发展?其对于未来会发生的事情的预测还不具有准确性和逻辑性?因此?他们也容易产生一种由内外界刺激对自己存在某种威胁的痛苦焦虑的感觉?相关调查表明焦虑问题已经成为幼儿情绪障碍的主要表现形式?目前 ? 学前儿童中心理压力较大的孩子约占? ?左右? ?唐慧琴等人在? ? ? ?年对中国? ?个城市? ? ? ? ?刘新民?李建明?变态心理学 ?北京?北京科学出版社? ? ? ? ?王玉廷?父母婚姻质量?亲子依恋与幼儿焦虑
8、的关系研究 ?山东师范大学? ? ? ?李江雪?中国孩子的心理压力 ?南方青少年研究? ? ? ?名? ?岁儿童进行调查?发现? ?岁儿童行为问题的检出率为? ?从这些数字可以看出?精神疾病正呈现低龄化趋势?将近? ? ?的儿童在情绪?人格?社会适应能力等方面正存在困扰或出现障碍?幼儿焦虑症的发病率相对来说比较高?而且幼儿焦虑症的种类也比较多?常见的主要包括分离性焦虑?过度焦虑反应?期待性焦虑?社交性焦虑和境遇性焦虑?素质性焦虑以及环境性焦虑等七种?二? 幼儿焦虑的理论?弗洛伊德对幼儿焦虑的解释弗洛伊德作为精神分析学派的代表人物?其理论的提出是建立在其大量的临床治疗基础之上的?他认为人类人格的
9、结构分为 ? 本我?自我和超我? ?并认为人格发展的动力是 ? 力比多 ? ? ? ? ? ? ? ?弗洛伊德在其人格结构说基础上提出了 ? 焦虑的信号理论? ?弗洛伊德认为焦虑是由被压抑的 ? 力比多?转化而来的?本我是焦虑的根源?他将焦虑视为自我?将本我和超我的冲突当作危险信号去反应而产生的一种防御机制?他认为焦虑的根源在于自我?只有自我才能产生并感受焦虑?弗洛伊德认为本我受到压抑是焦虑产生的前提条件?当不被接受的无意识想法需要以意识方式表达出来?这种情感就会导致含糊的焦虑感?他认为? 忧虑在儿童心理学中是一种很普通的现象? ? 儿童具有一种强烈的真实焦虑的倾向? ?在日常情境中?儿童焦虑
10、源于 ? 力比多?无法得到发泄?并且大多数是儿童出生时与母亲分离的原始焦虑的复现?弗洛伊德将焦虑分为三种类型?一是现实焦虑或客观焦虑?它是在觉察到真实世界中的危险时作出的反应?二是神经质焦虑?当不受欢迎的本我冲动快要侵入意识的时候?就能体验到神经质焦虑?三是道德焦虑?本我冲动违背了超我的严格道德规范时?就会产生道德焦虑?弗洛伊德对儿童焦虑解释到?人的焦虑最早来自婴儿出生时与母体的分离?婴儿由于突然离开母体?面临着许多内外的刺激?从而产生一种对危险的无力感?弗洛伊德称这种体验为出生创伤?伴随这种创伤出现的体验就是焦虑?在以后?只要他遇到无法应付的情形?都将触发焦虑发出的信号?霍妮和沙利文对幼儿焦
11、虑的解释霍妮和沙利文继承了精神分析学派的主要理论?并对该理论做了进一步分析和完善?霍妮把社会文化因素引入精神分析?强调应从社会文化环境和微观的个体环境中去追寻焦虑的根源?儿童的基本焦虑来自人际关系的困扰?她认为儿童焦虑的成因主要在于父母与孩子的关系?如果父母不能给予儿童敏感的照料和真正的爱?儿童就会对父母产生一种敌意?这样儿童就处在一种既依赖父母又敌视父母的处境中?因此?焦虑就是? 一个孩子在一个充满潜在敌意的世界里所抱有的一种孤独和无助的感觉? ?父母教养方式不当?亲子依恋关系失调会使儿童产生不安全感?进而引发儿童的焦虑情绪?与霍妮相似?沙利文也认为儿童焦虑是由亲子关系不良造成的?但他特别强
12、调重要他人对儿童心理发展的影响?重要他人是指那些通过反应性评价传递文化标准的人?如?郑日昌?陈永胜?儿童心理辅导 ?上海?华东师范大学出版社? ? ? ? ?卡伦?霍尼?我们内心的冲突 ?上海?上海锦绣文章出版社? ? ? ? ?幼儿入园焦虑?父母?教师等?同时?沙利文也认为人生来有追求满足和安全的需要?因此?当儿童获取需要满足的方式受到或者有可能受到重要他人的谴责时?儿童就会丧失人际安全感?从而产生焦虑?儿童所感受到的焦虑强度与谴责者的重要性及态度的严厉性有关?谴责者越重要 ? 如母亲? ?态度越严厉?儿童的焦虑就越强烈?同时抚养者所产生的焦虑张力也会通过 ? 移情联结? ?引起儿童的焦虑?
13、在日常人际情境中?大多数儿童都会产生轻度焦虑?焦虑促使儿童根据重要他人的要求调整自己的行为?严重焦虑只有婴儿和心理病态的人才会感受到?它能使个体丧失记忆?忘却那些导致严重焦虑的事件?罗洛?梅对幼儿焦虑的解释存在主义心理学家罗洛?梅深受克尔凯郭尔和弗洛伊德的影响?他认为焦虑乃是? 人对威胁他的存在?他的价值的基本反应? ?是一种不确定性和无依无靠的感觉?只要主观上认为某个价值受到威胁?人就足以产生焦虑体验?他还认为焦虑的形成和导致焦虑的因素在很大程度上由文化影响所致?他认为?焦虑与恐惧不同?恐惧并没有直接威胁到人的基本价值?而焦虑危及到人格的核心?它不但可以影响生理系统的正常功能?还可以打击人的
14、心理结构?歪曲人的意识?采用病态的防御机制等?焦虑可分为正常与病态两种?正常与病态的划分依据并不在焦虑自身?而在于个人对焦虑所作的反应?所谓正常的焦虑?指的是勇敢地面对焦虑?采用建设性的方式面对和消除焦虑?所谓病态的焦虑是指个人消极地躲避焦虑?从而损害个人的存在?罗杰斯对于幼儿焦虑的解释人本主义心理学站在存在主义的立场上?认为人的本质就是其自身的存在?焦虑是人的存在所不可避免的一个方面?是由人的内在冲突引发的一种情绪反应?人本主义心理学家罗杰斯认为焦虑的起源是因为个体在幼年的时候没有得到养育者的无条件的?积极主动的关注?作为回应?个体会对自己提出过高的要求?这样的人在长大之后?就会发展出一套苛
15、刻的自我评判标准?称之为 ? 价值条件? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?为了达到价值条件?人们不断的歪曲和否认自己的真实体验?这样?即便在成功的时候?人们仍然会感到焦虑?这个问题的解决在罗杰斯看来就是要通过发展人际关系中的真诚?无条件的积极关注来解决?以上理论研究从不同的角度对儿童焦虑的本质及产生原因进行了相应的阐述?其中大多数研究者指出?儿童焦虑的产生与其周围人际关系 ? 特别是亲子关系?的质量密切相关?三? 幼儿焦虑的表现及分类?幼儿焦虑的表现焦虑作为儿童情绪障碍的主要表现形式之一?是指儿童在认识到内外部刺激对自己存在某种威胁?或者自己无法达到某种目标?克服
16、某种障碍时所感受到的由紧张?焦急?担心?恐惧等交织而成的不良情绪状态?从程度上看?儿童焦虑最轻的是不安和担心?其次是害怕和惊慌?最重的是极端恐惧等?从表现形式看?儿童焦虑至少包括三种成分?特定的主观情绪体验 ? 自我感觉方面? ?一定的行为表现 ? 行为方面? ?特定的身体反应模式 ? 心理?生理方面? ?这三种基本成分之间是相互联系?相互作用的?儿童焦虑主要是一种情绪障碍?它的临床表现主要是焦虑情绪?不安行为以及自主?神经系统功能紊乱?不同年龄的儿童的临床表现是不一样的?婴幼儿多表现为苦恼?烦躁?学前儿童多表现为惶恐不安?不愿离开父母?哭泣?辗转不宁?可伴食欲不振?呕吐?睡眠障碍及尿床等?小
17、学儿童则多表现为不愿意上课?成绩下降?不愿意与老师和同学交往?或者由于焦虑?烦躁等情绪与同学交往冲突进而拒绝上学?甚至离家出走等?自主神经系统功能紊乱以交感神经和副交感神经系统功能兴奋症状为主?如胸闷?心悸?呼吸急促?出汗?头痛?恶心?呕吐?腹痛?口干?四肢发冷?尿频?失眠?多梦等?幼儿焦虑的分类根据发病原因和临床特征?幼儿焦虑分为分离性焦虑?过度焦虑反应和社交性焦虑?分离性焦虑分离性焦虑是指?岁以下的儿童?对于家人?尤其是母亲分离时出现的过度焦虑反应?常表现为过度的哭叫?吵闹?或出现淡漠?退缩?许多患儿常常毫无根据的担忧或害怕亲人离开自己?发生危险或者意外?担心自己会大祸临头?或者被拐骗等?
18、因此?他们拒绝离开亲人?当儿童预料到要和父母分离时?就会出现哭闹?挣扎不安?如果勉强或强迫送他去幼儿园?患儿常常哭泣?不与其他小朋友玩耍?甚至不吃不睡?持续时间多超过两周?部分儿童还会出现恶心?呕吐?头疼?腹泻等症状?分离性焦虑的患病多与儿童本身的个性?气质以及家长的教养方式有关?这种焦虑症状需要加以重视与矫治?若得不到很好的治疗?儿童上学后容易发展为学校恐惧症?考试焦虑症?甚至成年后会出现急性或慢性焦虑症等?案例?奇奇今年上幼儿园了? 早晨? 妈妈送他入园的时候? 他还表现的非常高兴? 可是当妈妈要离开的时候? 他就狠命的哭起来? 怎么也不让妈妈走? 由于妈妈急着上班? 将他交给了老师? 结
19、果? 整个上午? 他就一直不停的哽咽? 眼里的泪水就没有断过? 老师不得已? 只好通知他妈妈将他带回家?过度焦虑反应过度性焦虑常见于学龄期儿童?多发于女孩?表现为对未来过分担心?忧虑?如担心完不成学习任务?担心学习成绩差?怕黑暗?惧孤独?常常因一些微不足道的小事影响情绪?表现惴惴不安?焦虑烦恼?患病儿童病前性格为胆小?多虑?缺乏自信心?对事物反应敏感?同时有睡眠障碍和植物神经系统紊乱症状?案例?刚刚来到幼儿园的晓楠总是神经兮兮? 害怕这个? 害怕那个? 弄的小朋友都不愿意和他玩? 有一天妈妈因为路上堵车没有及时来接晓楠? 结果晓楠在等待妈妈的时候? 看到其他小朋友都有妈妈爸爸接回家就不停大哭?
20、 并且边哭边说? ?妈妈是不是出车祸了? 妈妈是不是不要我了? 还出现出汗? 发抖等症状?社交性焦虑社交性焦虑又称回避性障碍或社交敏感性障碍?患儿表现为与人接触或处在新环境幼儿入园焦虑?时出现持久而过度的紧张不安?害怕?并试图回避?恐惧上幼儿园或上学?有明显的社交和适应困难?出现这种障碍的儿童特别害羞?并害怕所有不熟悉的事物?他们老粘着父母不放?害怕其他孩子和陌生的大人?对于同年龄段儿童来说这都是不正常的?患儿每当与人接触?谈话时?会紧张?害怕?局促不安?当幼儿接触陌生人或到一个新的环境?就会出现持久而过分的紧张不安?烦躁焦虑的情绪?甚至采取回避行为?此类患儿恐惧上幼儿园?怕见老师和同学?若父
21、母强行送去?由于焦虑心情?常常孤独一人站在墙角里?表现出社交和适应方面的困难?案例?洋洋进入幼儿园已经有一段时间了? 但是老师发现他从来都不和其他小朋友说话? 做游戏? 并且在其他小朋友走向他? 和他说话的时候会紧张? 害怕? 有时甚至马上跑开了? 每天早上入园的时候?小洋洋都会哭上半个多小时? 并且谁安慰也无效? 白天的时候洋洋就一个人躲在班级的小角落里? 从来不和人交流? 洋洋的表现让老师和家长都很担心?二?幼儿焦虑情绪的影响焦虑对幼儿的身体和心理危害巨大?进而影响幼儿的生活?过度的焦虑会使儿童心理产生障碍?如变得过度退缩?过度顺从?或暴怒?或恐惧?同时?过度焦虑也会对他们的人格发展产生不
22、良影响?如高度敏感?自卑?自我评价过低?依赖心重?恐惧?害怕等?从而给儿童带来一系列消极的影响?一? 焦虑不利于幼儿自身的身体健康幼儿期是身体成长发育的关键期?无论是大脑还是身体?都在这个阶段迅速发展?并趋向成熟?而长期的焦虑体验则会阻碍儿童的正常发育?一般说来?焦虑发生时?总会伴随一系列的躯体症状?这些躯体症状一般表现为吃不下饭?难以入睡?出汗发抖?恶心?痉挛?头疼?耳鸣?心跳心慌?呼吸困难?口干?腹胀腹痛?尿频尿急?无力疲乏?要晕倒的感觉等?甚至有的人会出现尖叫?神经质?医学临床实验证明?当人们处于紧张状态时?交感神经兴奋可引起内部腺体急剧变化?植物神经功能紊乱?降低人体免疫力?从而导致各
23、种疾病?因此?幼儿若长期处于焦虑状态下?身体的抵抗能力?免疫力等都会有所下降?容易患各种疾病?严重阻碍身体的正常发育?二? 焦虑影响幼儿智力的发育过度焦虑不但影响幼儿身体的正常发展?同样也阻碍着幼儿智力的正常发育?孟昭兰的一项研究表明?情绪状态对婴幼儿智力操作有不同的影响?适中的愉快情绪使智力操作达到最优?怕和痛苦的程度与操作效果之间为直线关系?即惧怕和痛苦越大?操作效果越差?强烈的情绪和淡漠无情?都不利于儿童的智力探究活动?惧怕和痛苦对儿童智力发展不利?因此?焦虑作为一种负向的情绪体验?很显然会阻碍儿童智力的发育?当儿童进入学校学习?这种问题就更突显出来了?人们发现?焦虑对青少年的学业成就有
24、所影响?国外有研究证明焦虑与学业成就呈负相关?而对于一些学习困难学生的?陈帼眉?学前心理学 ?北京?人民教育出版社? ? ? ? ? ? ? ?研究发现?学习困难的学生会对客观情况做过分严重的估计?这常常会使他们感到无名的恐惧?有时候会由于预感不详而担心?从而产生高焦虑?学习困难儿童多呈不安倾向?高焦虑?低学业水平?他们的总智商?言语智商和操作智商均低于正常儿童?三? 焦虑不利于幼儿人格的发展过度焦虑对幼儿人格发展的影响最为显著?心理学上认为?个体在和他人交往的过程中? 不可避免地会形成某些特有的情绪反应?情绪过程的稳定化?逐渐变成情绪品质? ?如?有的儿童只是一时出现焦虑?经成人安抚帮助?焦
25、虑会很快消失?这可以称为焦虑状态?而如果儿童经常出现这种稳定的焦虑状态?则逐渐形成焦虑品质?一般说来?幼儿时期性格已经开始初步形成?虽然还没定型?但它确是未来性格形成的基础?在一般情况下?性格比较容易沿着最初的倾向走下去?儿童焦虑一旦产生?儿童就会表现出自卑?孤僻?不安?抑郁?心理紧张?意志消沉?行为怪异?心神不宁?过分依赖?难以同别人相处?缺少创造性和灵活性?易受暗示的影响?自我概念差等?这些消极的性格特征如果不加以矫正?不仅影响儿童良好个性的发展?也有碍于他们成人后积极性格特征的形成?第二节?幼儿入园焦虑一?入园焦虑相关概念界定?一? 分离焦虑分离焦虑 ? ? ? ? ? ? ? ? ?
26、? ? ? ? ? ? ?是焦虑的一种? ? 通常出现在与父母分离或与所爱和依赖的人分离或面临分离的威胁等情况下?表现为恐惧?焦虑紧张?不安等情绪反应?这本是一种正常的心理反应?但是若过度恐惧和紧张不安?持续时间过久?则可能是神经性分离焦虑障碍?多见于? ?个月的婴幼儿?但也发生于其他年龄段?几乎与婴儿和主要抚养者依恋的建立同时发生?其产生与婴儿的认知能力?应付情境的能力以及依恋关系的性质等因素有关? ?英国精神分析师约翰?鲍尔毕 ? ? ? ? ? ? ? ? ?在哈洛对恒河猴母爱剥夺研究的基础之上提出了分离焦虑最早产生于婴儿时期?是指婴儿因与亲人分离而导致情感联结的断裂?进而引起的不安或痛
27、哭的情绪反应?鲍尔毕观察的结果是?分离焦虑经历了三个界限分明的阶段?反抗?失望和超越阶段?反抗阶段?儿童极力地阻止分离?与亲人分开后?儿童非常不安?悲伤?自发地采取各种手段试图与母亲重新接近?竭力想回到亲人身边?有大哭?四肢乱动等动作?失望阶段?当与母亲亲近的愿望得不到满足?无法?雷雳?学习不良少年的心理健康状况 ?心理发展与教育? ? ? ?袁亿达?学习不良儿童的诊断及其影响因素的研究 ?心理科学? ? ? ?徐勇等?学习困难儿童智力结构特点的研究 ?中国心理卫生杂志? ? ? ? ? ? ? ?陈帼眉?学前心理学 ?北京?人民教育出版社? ? ? ? ? ?林崇德?杨治良?黄希庭主编?心理
28、学大词典 ?上海?上海教育出版社? ? ? ? ? ?幼儿入园焦虑?招回亲人?儿童开始失望?反抗行为也随之而减少?反抗强度也随之而减弱?超脱阶段?此时?儿童的依恋行为被抑制?会接受别人的照料?能比较正常地活动?但依恋联结并没有消失?而是在内部以某种方式表现出来?幼儿心理学中把 ? 幼儿在心理上特别依赖从小就熟悉的亲人和环境?离开亲人到了新的环境就产生了焦虑感?称为分离焦虑?即幼儿和父母?家人分离时表现出的一种不安情绪和行为?是幼儿对陌生环境和陌生人产生不安全感的反应?相关研究都揭示?岁儿童在他们成长中经历着最强烈的分离焦虑?根据精神障碍诊断与统计手册? ? ? ? ? ?的界定?分离焦虑是指个
29、体与其依恋对象分离或与其家庭分离有关的过度焦虑和发展性不适? ? ? ? ? ?的诊断标准中认为?当幼儿焦虑持续时间超过?周?并影响正常的上学等日常生活或娱乐活动时?儿童可能就患上了分离性焦虑障碍 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?患分离焦虑的个体一般会表现出与分离有关的过度焦虑?抑郁和一些受焦虑影响的不安行为?哭泣?身体不适 ?如胃痛?头痛? ?逃避 ?如拒绝分离?及采取获得安全的行为 ?如不断给依恋对象打电话?要求回到依恋对象身边?等是其主要症状?学前期儿童分离焦虑的主要表现是儿童常不切实际地担心父母或主要依恋者被伤害?拒
30、绝上学?有分离焦虑障碍 ? ? ?的患儿甚至常常无根据地担忧或害怕亲人可能会离开自己?发生危险或意外?遭到伤害?担心自己会大祸临头或被拐骗等?其行为表现则是绝不离开亲人?当预料到即将与亲人分离时?马上会出现过度的哭叫?吵闹?或者相反的表现如淡漠?退缩?如果勉强或者强迫送他去托儿所或幼儿园?长时间哭闹?挣扎不安?不与其他小朋友玩耍?甚至不吃不睡 ? 一般超过?周以上? ?部分患儿还会出现恶心?呕吐?头痛?腹痛等症状?有些患儿病程可持续几个月?甚至几年?分离焦虑普遍存在于学前期儿童身上?几乎每个个体都曾经历过分离焦虑?但只有个别个体由于特殊的环境和遗传作用导致焦虑水平过高?如果没有得到及时舒缓或矫
31、治?就会导致高焦虑持续?最终形成分离性焦虑障碍?严重的分离焦虑对幼儿身心健康发展会产生不利影响?降低孩子智力活动的效果?甚至会影响其将来的创造力以及社会适应能力?二? 入园焦虑大量实证研究表明?让幼儿进入幼儿园中参与家庭之外的高质量的看护与教育有利于幼儿认知以及社会性的发展?随着城市双职工家庭的出现及人们对早期教育认识的不断加深?越来越多的城市家庭选择送幼儿上幼儿园?虽然上幼儿园对幼儿有着种种好处?但是由于幼儿各方面发展尚未完善?入园之初与亲人的分离?环境?人员生活方式的改变都会对幼儿的情绪产生一定的影响?入园之初幼儿最主要的情绪问题就是焦虑?这种焦虑情绪较整个童年期其他时段有着独特的表现?在
32、程度上也表现的最为强烈?研?罗增让?儿童分离焦虑的发展变化研究 ?心理发展与教育? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?王力娟?杨文彪?杨炳钧?分离焦虑研究述
33、评 ?学前教育研究? ? ? ?究表明?幼儿入园焦虑的消失需要经历群体相识?排斥?接纳?融入四个阶段?对幼儿入园焦虑这一概念进行界定时?出发点不同?定义的角度就有所不同?一种观点认为入园焦虑产生的原因就是幼儿与已建立起依恋关系的成人的暂时性分离?因此入园焦虑就被界定为 ? 入园期分离焦虑? ?岁半到?岁的幼儿第一次长时间与主要抚养者分离?离开家庭进入到幼儿园小班进行游戏?生活时所表现出的紧张?不安?恐惧等正常的焦虑情绪?具体表现为哭泣?依恋老师?依恋自带物?默坐?不正常进餐及不正常午睡等? ?另一种观点则认为?入园焦虑产生的原因不仅包括与亲人的分离?还包括环境?人际交往形式的变化以及由此引起的
34、行为方式?规则的变化?因此这种观点认为入园焦虑包括入园分离焦虑以及其他方面的焦虑情绪?如 ? 入园焦虑是幼儿最初从家庭进入幼儿园后?由于环境的改变导致心理体验和外在行为表现出的不适应?具体表现在幼儿初入园时哭闹?不愿上幼儿园等? ?还有研究者认为?幼儿入园焦虑包含三方面的内容?依恋?分离?任性?约束?依赖?自理?这是三对矛盾性的焦虑内容?本书中对于入园焦虑的界定属于第二种观点?即入园焦虑是指幼儿进入幼儿园后所表现出的一系列焦虑情绪?包括分离焦虑?社交恐惧以及与环境改变?规则约束等有关的焦虑情绪?二?幼儿入园焦虑的表现?一? 幼儿入园焦虑的总体表现刚刚入园的小朋友由于离开了父母以及熟悉的环境?来
35、到全是陌生人的幼儿园中常常用哭闹来表达他们心中的不安?他们独自哭泣?不愿接近老师和小朋友?拒绝玩幼儿园的玩具?不参加老师组织的游戏活动?往外跑?以 ? 绝食?示威?大哭大闹?满地打滚?发脾气?攻击他人?特别依恋某一位教师等?这就是我们所说的入园焦虑的表现?具体来说?幼儿的入园焦虑表现主要分为以下几种?第一?哭闹?开学之初?哭闹型的孩子占多数?在与家人分离时?第一反应表现为抱着家人大声哭闹?不肯松手?像是永远见不到家人一样?当教师接过来抱时?有的拒绝?努力地挣脱?甚至呕吐?拼命地想离开幼儿园?有的依从但仍哭闹?第二?跟随?幼儿对某位教师有特别的依恋?拒绝一切活动?牵着这位教师的手形影不离?进餐要
36、她喂?午睡要她拍?教师一离开就焦躁不安?到处寻找?哭闹?第三?自我封闭?这类孩子性格较内向?入园后默默流泪?不说话?不与大家玩?寻找自己的依恋物?二? 幼儿入园焦虑表现的个体差异?焦虑表现的时间差异幼儿的焦虑表现有个体差异?首先表现在入园焦虑持续的时间上?研究表明?入园?秦旭芳?孙雁飞?从群体学视角解析流动幼儿入园焦虑及其缓解 ?教育导刊?幼儿教育? ? ? ?黄志敏?小班幼儿新入园分离焦虑研究 ?硕士论文?刘昕?幼儿入园焦虑的成因分析及应对对策 ?文教资料? ? ? ? ?刘少英?陈帧?方小兰?梯度入园对幼儿入园焦虑的缓解 ?学前教育研究? ? ? ?幼儿入园焦虑? ?一个月后仍有焦虑反应的
37、幼儿占? ?左右?入园三个月后仍有焦虑反应的幼儿占?左右?其次表现在一日内入园焦虑出现的时间上?刘少英等人的研究表明幼儿在入园分离?室内外活动?午饭?午睡时幼儿的焦虑情绪出现较多?而离园时由于幼儿知道父母即将来接他?因此多处于快乐的情绪中?没有什么焦虑情绪?行为表现的差异幼儿在入园后产生的分离焦虑的行为表现也有所不同?楼必生 ? ? ? ?年?等人的研究表明幼儿入园情绪和行为表现分为?啼哭?跟人?乱跑?拒睡?拒吃?侵犯?呆坐?依物?随地大小便等?项?黄志敏的研究发现幼儿入园焦虑表现以大哭?哭泣为主?其次为依恋老师和依恋自带物?个别表现为哭闹?默坐?不正常午睡?不正常进餐?重复句子和独自游戏等?
38、王静?宋荧荧通过观察研究发现?幼儿入园初期的分离焦虑的一般表现为入园哭闹?即当教师走到面前时会用力抓住家长衣服不放手?家长离开后大哭?但是在吃饭?玩玩具时仍按教师的要求去做?而特殊表现为安静?狂暴?喋喋不休和在家情况相反四种类型?三?幼儿入园焦虑的类型根据以上的描述?幼儿的入园焦虑一般有三种表现形式?分离时哭闹?跟随他人和自我封闭?根据表现形式?反应强度和适应期长短?通常将入园焦虑表现划分为四种类型?缠人型?狂暴型?封闭型和一般型?一? 缠人型缠人型的幼儿在入园家长离开后?不仅会大声哭闹?而且还不停地重复要求父母来接?并且喜欢跟随某一位教师或幼儿?这类幼儿在园期间必须时时跟随依恋的对象?一刻见
39、不到依恋对象就疯狂哭闹?只要见到依恋对象就马上停止哭泣?这类幼儿焦虑反应强度较高?适应期较长?需要教师的特殊关注?案例?小淑涵刚刚入园? 哭闹的非常厉害? 不论教师怎么哄她? 找玩具或者找书本给她看? 或者讲故事都不能阻止她 ?撕心裂肺? 的哭声? 但是? 当她看到了保育员刘阿姨后? 就一直缠着刘阿姨? 一刻也不能与她分开? 在园中? 不论是上厕所? 午睡? 吃饭等一系列活动都要刘阿姨陪伴? 而且还追根究底的问刘阿姨问题? 比如 ?你干什么去啊? ?你给谁打电话啊? ?你为什么要拖地啊? ?小淑涵的表现形式是缠人型分离焦虑? 这类幼儿由于与陌生成人的交往水平较高? 他们更愿意向老师表达自己的情
40、绪? 这类幼儿不难被发现? 难的是如何让他们融入集体活动?二? 狂暴型狂暴型幼儿就如狂暴二字所描述的那样?在入园分离时常常大哭大闹?甚至对教师或幼儿拳打脚踢?满地打滚?任谁安慰也无效?甚至有的狂暴型幼儿试图撬开门逃走?崔松鹤? 亲子依恋?对新入园幼儿社会性发展的影响及对策 ?教育探索? ? ? ?隋悦英?城市幼儿园幼儿的焦虑问题及辅导策略研究 ? ? 硕士论文? ?华南师范大学? ? ? ?刘少英?张月燕?姚明敏?金丽君?幼儿的入园焦虑及其影响因素 ?幼儿教育 ? 教育科学? ? ? ? ? ?但是这类幼儿一旦在教师的安慰之下平静下来?就能立刻适应幼儿园的活动?案例?雄雄在妈妈的怀抱里大声地哭
41、着? 似乎要天昏地暗了? 教师张开了手臂? 从妈妈的手里抱过雄雄? 雄雄紧紧地搂住了教师的脖子? 看着妈妈的背影? 哭声依然很大? 教师抱着他? 指着悬挂在天花板上的一颗颗串联起来的漂亮的糖不停地数着? 一颗红红的糖? 一颗绿绿的糖?雄雄渐渐停止了哭声? 小眼睛眨呀眨?雄雄的表现在分离焦虑中属于狂暴型幼儿? 他们在入园分离时常常会大哭大闹? 但是比较容易平静下来? 只要教师安慰得法? 他们就能很快的适应幼儿园的活动和游戏? 这类幼儿焦虑反应强度较高? 但适应起来则最短? 这类幼儿的分离焦虑较易通过与同伴的游戏来转移其注意力?三? 封闭型封闭型的幼儿在离开家长进入幼儿园后?不会大哭大闹?拳打脚踢
42、?而是安静的坐在角落里?默默的流眼泪?并且不和任何人说话?任教师和其他小朋友如何主动和其交流?这类幼儿仍然是无动于衷?默默哭泣?他们不会主动和别人交流?并且一般会带着自己的依恋物?如小被子?玩偶等?一旦看不见依恋物就会哭闹?这类幼儿焦虑反应强度最低?但是适应期最长?案例?萌萌安静地坐在一旁? 大眼睛不停地转动? 观察着周围的小朋友? 小朋友们正在玩最喜欢的躲猫猫游戏? 也是萌萌在家里经常和妈妈玩的游戏? 可是小朋友的笑声似乎一点都没有 ?打动? 萌萌? 她安静地坐着? 一副若有所思的神态?萌萌的表现是分离焦虑的第三种类型 ? 封闭型?幼儿?他们入园后会默默流泪?不与他人交流?或寻找自己的依恋物
43、?或一动不动?这类幼儿是教师在观察和指导的过程中需要重点关注的?因为这类幼儿貌似不太焦虑?事实上他们缺乏与陌生成人及同伴的交往经验?这使得他们更多地选择抑制自己的情绪表现?反而使得负面情绪更难以排解?四? 一般型一般型的幼儿常常只在入园分离时哭闹?或者在活动遇到挫折时哭闹?教师稍作安慰就能缓解?这类幼儿入园适应期短?焦虑反应强度低?一般型的幼儿在所有幼儿中占大多数?并且这种表现是正常的?不属于焦虑反应?一般在入园后一个星期左右就能很好地适应幼儿园的生活?案例?牛牛? 三岁? 在幼儿园开学时? 爸爸妈妈把牛牛送到了幼儿园? 在刚刚离开父母时? 牛牛哭了几声? 但是当牛牛看到幼儿园里有这么多图书?
44、 这么多玩具时? 就马上投入到玩具的怀抱? 玩的不亦乐乎? 而且很快和老师和小朋友和谐的相处起来?幼儿入园焦虑主要就分为以上几种类型?大多数幼儿的表现属于一般型?并且一般?王芳?葛贤亮?入园表现?你家宝贝属哪种类型 ?家庭教育? ? ? ?幼儿入园焦虑? ?型是较为健康的表现?是幼儿入园必须经历的一个阶段?他们往往能很好的适应幼儿园生活?其他三种类型的表现都属于分离焦虑症的表现?一般把缠人型?狂暴型和封闭型归为高焦虑水平类型?研究表明?分离焦虑水平由高到低依次排列是?缠人型?狂暴型?封闭型?一般型?缠人型和狂暴型幼儿的分离焦虑水平较高?与外显行为有关?而封闭型幼儿由于在分离时表现的较为内敛?而
45、显得分离焦虑水平不那么高?但是这类幼儿由于其压抑自己的情绪表达而更需要教师的关注?从与幼儿以及成人的交往水平来看?缠人型和一般型的人际交往水平较高?封闭型最难以融入集体中?因此?在幼儿入园的第一周中?教师需要重点关注缠人型?封闭型以及狂暴型的幼儿?尤其要关注封闭型幼儿?因为他们看似不焦虑?但是由于其交往能力较低?其负面情绪不容易得到缓解?教师需要对这类幼儿倾注极大的耐心和爱心?多关注幼儿的喜好?与幼儿建立情感依恋?由此引导幼儿逐步愿意与同伴交往?适应幼儿园的生活?缠人型幼儿由于与陌生成人的交往水平较高?他们更愿意向教师表达自己的情绪?这类幼儿不难被发现?难的是如何让他们融入集体活动?教师可以在
46、与这类幼儿建立一定的情感依恋后?温和而坚定地提出要求?让这类幼儿加入集体活动?融入同伴群体?狂暴型幼儿的分离焦虑较易通过与同伴的游戏来转移?这类幼儿乐于与同伴交往?一旦发现有好玩的游戏?就会立刻转移注意力?积极投入活动?第三节?幼儿入园焦虑的相关理论一?依恋理论?一? 依恋的概念英国精神病学家鲍尔比 ? ? ? ? ? ?于? ? ? ?年最早提出了依恋这一概念?所谓依恋指的是抚养者与孩子之间一种特殊的情感上的联结?在这里抚养者主要是指母亲?依恋突出表现为三个特点?依恋对象比任何别的人更能抚慰婴儿?婴儿更过趋向依恋目标?当依恋对象在旁时?婴儿较少害怕?当婴儿害怕时?更容易出现依恋行为?他寻找依
47、恋对象以取得安全感?二战期间许多儿童成为无人照料的孤儿?鲍尔比发现这些进入孤儿院的孤儿虽然在身体上得到了看护?但仍然表现出严重的心理障碍?因此?鲍尔比开始关注在孤儿院中母爱被剥夺的孤儿的心理障碍?在生态学和精神分析的基础上?提出了依恋理论?研究表明?早期依恋的性质深刻地影响着成年之后的人际关系和精神健康?依恋是儿童与生活中特定的人的强烈的情绪关系?和这些人交往儿童感到愉快和兴奋?当紧张时如果父母在他们身边?儿童就会感到安慰?出生第一年的后半年?婴儿对那些在物质和精神上满足他们需要的熟悉的人表现出依恋?他们往往把父母作为依恋对?劳拉? ?贝克?儿童发展 ? 第五版?江苏?江苏教育出版社? ? ?
48、 ? ? ?陈帼眉?学前心理学 ?北京?人民教育出版社? ? ? ? ? ? ?象?一系列的反应都是朝向他们的?如母亲走近?孩子就张开嘴?朝她友好地微笑?把他抱起来?孩子会摸母亲的脸?头发?依偎在她身上?当婴儿感到焦虑和恐惧时?他会抓住母亲的腿?抱的紧紧地?二? 依恋的发展阶段儿童依恋心理的发展同其他心理现象的发展一样?是阶段性和连续性的统一?关于依恋发展的阶段理论?其中最有影响的是谢弗和爱默逊提出的阶段模型及鲍尔贝的依恋阶段论?在这里我们主要来学习鲍尔贝的依恋阶段论?前依恋期?个月?这期间婴儿对人的反应几乎都是一样的?他喜欢所有人?最爱看人的脸?依恋关系建立期?个月?这时期婴儿对母亲和他所熟
49、悉的人的反应与对陌生人的反应有了区别?婴儿在熟悉的人面前表现出更多的微笑?啼哭和依依呀呀?对陌生人的反应明显减少?但仍然有反应?依恋关系明确期?个月?岁?这一时期儿童对特定个体的依恋真正确立?出现了分离焦虑与对陌生人的谨慎或恐惧?出现了对人的持久的依恋情感?并能与人进行有目的的交往?目标调整的伙伴关系?岁以后?这时?婴儿开始考虑母亲的愿望?需要和情感?认识到母亲离开是暂时的?并不是抛弃他?母亲是爱他的?并与之建立起双边的人际关系?研究表明?所有的婴儿在?岁左右都能与抚养者形成某种依恋 ?表?婴儿依恋的发展阶段名称年龄范围 ? 月?特点前依恋期?无区别的社会性反应依恋关系建立期?认识熟悉的人依恋
50、关系明确期? ?抗拒分离?警惕陌生人?有意图的交流目标调整的伙伴关系? ?个月以上关系更趋两极化?儿童更了解父母的需求?三? 依恋的理论对依恋的实质及依恋的作用的心理机制?发展心理学家有着不同的理解?由此形成了各自不同的依恋理论?精神分析理论? 我爱你? 因为你喂养我弗洛伊德认为?婴儿正处于口腔期?他们用嘴吮吸和咀嚼物体以获得满足?因此?依恋起源于父母?婴儿首先依恋于母亲对他的喂养?从而对为其提供口腔快感的人产生好感?喂养时母亲与婴儿相处的方式决定着婴儿的依恋性质?健全的依恋来自于母亲给予的温暖?宽容和充满感情的照料?埃里克森也认为?母亲的喂养将影响婴儿依恋的强度和安全性?然而他强调?母亲对子
51、女需求的总体反应比喂养行为本身更重要?按照埃里克森的观点?对婴儿所有需要敏感的照料者会使婴儿产生信任感?而没有反应或反应不敏感的照料者将导致婴儿对他人的不信任?他还认为?在婴儿期习得的不信任感可能在整个生命历程中都回避密切的幼儿入园焦虑? ?相互信任的关系?学习理论? 我爱你? 因为你奖赏我虽然理由大不相同?但是大多数学习者也认为婴儿会对那些喂养他们?满足他们需要的人产生依恋?学习理论认为?婴儿依恋他们的母亲是因为母亲为他们提供基本需要?如食物?温暖?温柔的抚摸?轻柔安慰的话语?甚至干净的尿布?久而久之?婴儿就会将母亲和舒适或快乐的感觉联系在一起?于是母亲的在场?微笑?声音获得了二级强化的性质
52、?在学习者看来?依恋实质上是指母亲满足儿童基本需要而获得的二级强化行为?一旦母亲或者其他的照料者获得这种次级强化物的地位?婴儿的依恋便形成了?他们尽量吸引 ? 如?微笑?哭泣?咿呀学语?尾随?照料者的注意或靠近这些有价值的?能提供奖赏的人?认知发展理论? 爱你? 我必须知道你的存在认知发展理论很少涉及什么样的成人对儿童最具有吸引力的问题?但是它提醒我们?要整体的看待发展?因为依恋的形成在某种程度上有赖于婴儿的认知发展水平?在产生依恋之前?婴儿必须能将熟悉的人和陌生人区分开?他还必须能够意识到熟悉的陪伴者存在的永久性 ? 客体永久性? ?因为人们很难和一个一旦从视野中消失就不存在的人形成稳定的关
53、系 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?所以?依恋最初在?个月时才出现?这绝非偶然?准确的说?那时?婴儿正进入皮亚杰所说的感觉运动期的第?个亚阶段?他们初次开始寻找并发现被别人藏起来的物品 ? ? ? ? ? ?等? ? ? ? ?知识链接喂养有多重要?尽管哺育是母婴亲密关系建立的重要途径?然而我们今天知道依恋关系并不是建立在满足婴儿饥饿基础上的?代母养育实验? ? ? ?年 哈 里 ? 哈 洛 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?美国比较心理学家? ?做了著名的恒河猴代母养育实验?哈洛和他的同事们把一只刚出生的婴猴放进一个隔离的笼子中养育?并用两个假猴子替
54、代真母猴?这两个代母猴分别是用铁丝和绒布做的?实验者在 ? 铁丝母猴?胸前特别安置了一个可以提供奶水的橡皮奶头?按哈洛的说法就是 ? 一个是柔软?温暖的母亲?一个是有着无限耐心?可以? ?小时提供奶水的母亲? ?刚开始?婴猴多围着 ? 铁丝母猴? ?但没过几天?令人惊讶的事情就发生了?婴猴只在饥饿的时候才到? 铁丝母猴?那里喝几口奶水?其他更多的时候都是与 ? 绒布母猴?在一起?婴猴在遭到不熟悉的物体?如一只木制的大蜘蛛的威胁时?会跑到 ? 绒布母猴?身边并紧紧抱住?劳拉?贝克?儿童发展 ? 第五版?江苏教育出版社? ? ? ?有改动? ?它?似乎 ? 绒布母猴?会给婴猴更多的安全感?对人类的
55、研究也发现?他们对于几乎不给他们喂食的家庭成员?如父亲?兄弟姐妹和祖父也表现出依恋 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?当代依恋理论? 习性学理论对于情感依恋的解释?习性学者也从进化论的角度提出解释?习性学取向的一个基本假设是?所有生物?包括人类在内?生来就有一些有利于物种在进化过程中生存的本能行为倾向?依恋关系本身也有适应价值?保护幼子免遭天敌或其他自然灾害的伤害?也保证他们需要的满足?当然?习性学家认为基本依恋的远期目标是要使下一代存活到足以具备了生育能力?以保证种系的繁衍?知识链接习性学观点的起源?依恋的习性学理论是由对动物的研究而引发的? ? ?
56、?年洛伦兹报告了刚出生的小鹅几乎尾随所有异动的物体?包括它们的母亲?鸭子?甚至人类?他将这种行为称为印刻?洛伦兹也注意到印刻是?自动化的?没有人教它们?只出现在它们被孵化后锻造的关键期中?不可逆转的? ? ?一旦他们开始尾随某个特点的目标?就会一直依恋它?洛伦兹断言印刻是一种适应性反应?跟随母亲会使幼鸟获得食物?得到保护?从而生存下去?尽管人类婴儿不像小鹅那样能够对母亲产生印刻?但是也遗传了某些特征?能够帮助他们维持与他人的接触?引发他人的照顾?例如?洛伦兹 ? ? ? ?指出?婴儿的丘比特外表 ? 宽阔的前额?红红的脸蛋?娇嫩胖乎乎的身体?使他们看起来特别可爱?所以?婴儿的脸部特征有利于从其
57、他人那里获得积极的注意?从而促进社会性依恋?当然?婴儿除了可爱的脸庞?还具有一些能让他们获得爱的反射行为?如?觅食反射?吮吸反射和抓握反射?这都使父母以为婴儿喜欢接近他们?四? 婴儿与依恋相关的恐惧当婴儿和抚养者建立起亲密的情感纽带的同时?也出现了令陪伴者感到迷惑甚至烦恼的消极情感反应?这里我们主要介绍与依恋有关的两种恐惧? ? ?陌生人焦虑和分离焦虑?陌生人焦虑当母亲带着一个陌生人来到婴儿面前?陌生人和婴儿打招呼时?大多数?个月左右? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?著?邹泓等译?发展心理学? ? ?儿童青少年 ?中国轻工业出版社? ?
58、? ?幼儿入园焦虑? ?的婴儿会盯着那个陌生人一会儿?然后呜咽着转身爬向母亲?这种对陌生人的警惕反应称为陌生人焦虑?与熟悉的陪伴者接近他们时所表现出来的微笑?细语以及其他积极的回应形成鲜明的对比?在最初形成依恋之前?大多数婴儿对陌生人的反应都是积极的?一旦依恋形成?他们面对陌生人时就会产生焦虑?对陌生人的警惕反应经常也夹杂着好奇?在? ?个月时达到顶峰?在?岁时逐渐下降?分离焦虑许多婴儿形成基本的依恋后也会在母亲或者其他依恋对象离开时表现出明显的不安?如? ?个月的乐乐会在母亲穿好衣服?准备离开时大哭大闹? ?个月的?会追随母亲到门口?呜咽着恳求母亲不要把自己留在家?儿童的这些反应就是分离焦虑
59、?分离焦虑一般出现在?个月?在? ? ?个月达到顶峰?然后其频率和强度在婴儿期和儿童期都会逐渐下降?但是儿童进入幼儿园时仍然很大程度上受分离焦虑的影响?有些学龄儿童和青少年在与父母长期分离时也会出现焦虑和抑郁?五? 依恋的分类在介绍依恋的分类之前?让我们来了解一下依恋类型的测试方法?对?岁婴儿与其父母和其他照料者依恋安全性的测量?现在通用的技术是安斯沃斯提出的陌生情境测验 ? ? ? ? ? ? ? ? ?等? ? ? ? ?陌生情境测验包括了?个连续的情境 ? 见表? ? ? ?模拟了?自然情景中?有玩具时照料者与婴儿的互动 ? 观察婴儿是否将照料者当做探索的安全基地? ? ?暂时和照料者分
60、离?陌生人的进入 ? 这往往让婴儿感到不安? ?重聚 ? 关注不安的婴儿是否会从照料者那里获得安慰?重新开始玩耍? ?对儿童在这些场景中的反应? ? ?探索行为?对陌生人分离的反应?尤其是同亲密陪伴者重聚时的反应? ? ?观察和分析?可将依恋划分为以下几种类型?表?陌生情境测验程序?场景事件注意观察潜在的依恋行为?主试带领家长和婴儿进入游戏室?然后离开?家长在一旁坐着看儿童玩家长作为安全基地?陌生人进入?坐下?和家长交流陌生人焦虑?家长离开?如果婴儿感到不安?陌生人给予安慰分离焦虑?家长返回?和婴儿打招呼?如果婴儿感到不安予以安慰?陌生人离开重聚行为?家长离开分离焦虑?陌生人进入给予安慰接受陌
61、生人抚慰能力?家长返回?和婴儿打招呼?如果婴儿感到不安予以安慰?用玩具吸引婴儿重聚行为?注释?除了第一个场景外?每个场景事件为?分钟?如果婴儿极端不安?分离场景和重聚场景的时间会相应延长或缩短? ?安全型依恋 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?根据安斯沃斯的观点?婴儿形成依恋的抚养者?被幼儿作为探索的安全基地和有压力时的避风港?大约有? ?的婴儿是这种类型?对这类幼儿来说母亲是其探索的安全基地?有母亲在时?他们会独自探索?母亲的离开会引起明显的不安?但是当母亲返回时?会对母亲有积极温暖的回应?当母亲在场时?他们会对陌生人很随和?不安全型依恋 ? ? ? ? ? ? ?
62、? ? ? ? ? ? ? ? ? ?安斯沃斯将她研究的其余的幼儿分成几种不安全型依恋?回避型依恋 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?大约有? ?的?岁婴儿表现出该类非安全型依恋?这类婴儿在母亲离开后表现出很少的压力情绪?至少是在母亲第一次离开之后?但是?当母亲回来后?这些孩子积极地回避母亲?他们转身离开母亲?增加与母亲间的距离?不关注母亲?在母亲第二次离开后?这些孩子中的一部分开始明显地感到不安?随后在母亲回来后又回避母亲?甚至在母亲想主动引起他们的注意时?他们仍然表现的很冷漠?回避型婴儿对陌生人相当友善?但有时会像忽视自己母亲那样回避和忽略这些陌生人?抗拒性
63、依恋 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?大约有? ?的?岁婴儿表现出该类非安全型依恋?这类婴儿紧紧地靠在妈妈身边?很少有探索行为?通常在他们母亲离开后非常的不安?但是在他们母亲回来后?又表现得非常矛盾?他们间歇性地寻找和母亲的接触?但是接着又很生气地推开母亲?他们会接近母亲?但是看上去对母亲的离去还很生气?他们甚至抗拒母亲的身体接触?组织混乱型依恋 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?最近的研究发现?在美国有?的婴儿在陌生情境中表现出极度的压抑?这种类型可能是最不安全的?这类婴儿奇怪的混合了抗拒型和回避型的依恋模
64、式?他们似乎对于是接近还是回避照料者犹豫不决?这类婴儿在母亲短暂地离开回来后?似乎在和母亲的接触上不知所措?组织混乱?没有方向感?他们看起来很茫然?在他们的运动中不知所措?或者出现一些特殊的行为?如摇摆?这些孩子似乎也忧心忡忡?会对他们依恋的对象感到害怕?无法以一致的和有组织的方式应对他们依恋对象出现带来的压力?知识链接依恋的新评估方法?依恋?分类卡片 ? ?陌生情境测验对?岁以上的儿童依恋类型的划分并不理想?因为这时儿童对短暂的分离和遇见已经习以为常?不像以前那么紧张了?在这种情况下依恋?分类卡片评估方法被广泛的应用?适合?岁的儿童?需要一个观察者?一般是父母或是经过训练的人员?对? ?种与
65、依恋有关的行为?按 ? 很符合?到 ? 很不符合?对儿童在家庭的表? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?著?邹泓等译?发展心理学? ? ?儿童青少年 ?北京?中国轻工业出版社? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?著?邹泓等译?发展心理学? ? ?儿童青少年 ?中国轻工业出版社? ? ? ? ? ?幼儿入园焦虑? ?现加以分类?由于能够在自然条件下对年龄较大的学前儿童的依恋安全进行分类?因此? ?比陌生情境测验得到更普遍的运用?从安全性 ? ? ? ? ? ? ? ? ?依
66、赖性 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?和社会性 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?三个维度对依恋? ? ?的资料进行评分?这种方法的一个独特的优点就是它是从一个连续变量的角度来评价依恋安全性的?六? 依恋的影响因素?父母的抚养质量安斯沃斯认为?婴儿与母亲 ? 或任何其他的亲密陪伴者?的依恋质量在很大程度上有赖于他们所受到的关照?这种抚养方式认为?安全型依恋婴儿的母亲从一开始就是敏感的?有回应的照料者?敏感的抚养者一般具有以下特点?敏感?积极态度?同步性?共同性?支持?刺激等?所以?如果照料者对婴儿有积极的态度?敏感的回应他们的需要?与他们建立了同步互动?为他们提供了很多愉快的刺激
67、和情感支持?婴儿经常从与他们的相互作用中体验到舒适和愉悦?就可能会形成安全型依恋? 如图?母亲正在和婴儿进行同步互动?图?母婴正在进行敏感的交流? ? ?同步行为?他们情绪状态相符?特别是积极情绪抗拒型依恋的婴儿有时比较暴躁?有时比较迟缓?他们的父母在抚养过程中总表现出不一致的行为?他们依自己的心情好坏对婴儿时而热情奔放?时而又极为冷淡?很多时候没有反应?婴儿就会感到很困惑?因此在对待照料者时就会出现纠缠?哭闹等行为?研究发现许多回避型婴儿因为母亲对其缺乏耐心?对婴儿的信号很少或没有回应?或者父母对婴儿喋喋不休?过于热心?因此婴儿对待这些不喜欢自己或总是纠缠自己的父母学会了回避的应对方式?婴儿
68、的气质依恋是一种双边的关系?除了父母的抚养方式会影响婴儿的依恋安全性?婴儿本身的气质也是安全型依恋形成的重要影响因素?托马斯?查丝将婴儿的气质类型分为?容易型?困难型?迟缓型?卡根的研究显示?岁时建立起安全型?抗拒型和回避型依恋的婴儿比例和托马斯?查丝归结的气质类型很相符 ? 见表? ?因此?卡根的气质假说认为?婴儿而非照料者?是他们所形成的依恋类型的缔造者?儿童表现出的依恋行为反映了自己的气质特点? ?表?气质类型和依恋类型的对比比例?气质类型可划分为类型婴儿的比例依恋类型?岁婴儿的比例容易? ?安全? ?困难? ?抗拒? ?迟缓? ?回避? ?七? 依恋与后期发展婴儿从安全型依恋获得的温暖
69、?信任和安全感为以后健康的心理发展奠基了基础?研究显示?在? ? ?个月建立了安全型依恋的婴儿在?岁时有更好的问题解决能力?有更复杂和创新性的象征游戏能力?有更多的积极情感?较少的消极情感?在同龄人中更有吸引力?而那些非安全型依恋的儿童在学前期和学龄期可能表现出更多的敌意攻击性行为?而被同伴排斥?华斯特的研究也证明了以上的结论?他测试了儿童在? ?个月时的依恋类型?然后进行追踪研究?他发现在?岁半时?那些安全型依恋的儿童多半成为幼儿园里的领导者?常常发起与同伴的游戏?对其他儿童的需求和情绪十分敏感?受到同伴的欢迎?而那些非安全型依恋的儿童则比较退缩?不愿意和同伴玩耍?有时间更长的追踪研究发现?
70、安全型依恋和青少年期的学业成绩和人际交往水平有高度的相关性?可见?依恋质量对儿童有长远的影响?家长等主要照料者要尽量敏感地抚育婴儿?与婴儿建立起安全的依恋?二?儿童心理理论在日常生活中当你面对诸如 ? 你能把盐递给我吗?这样的问题时?你会作出怎样的选择呢? 你是把他看做一般疑问句?然后仅作 ? 能?或 ? 不能?的回答?不作出任何反应?还是把这句话看成是要盐的间接要求?然后把盐递过去呢? 如果你作出第二种选择说明你具有在一定程度上推测他人心理状态的能力?这种关于心理的认识能力就是一种心理理论能力?是人类基本的认识能力之一?这种能力与人们的生活是息息相关的?它是人们与他人沟通?交流?合作的基础?
71、是人与人之间形成正常的人际关系的保障?一? 心理理论概述所谓心理理论 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?就是指个体对自己或他人的内在心理状态与外在行为的认识能力?它可以泛指任何关于心理的知识?也可以被严格地定义为用于认识心理世界的因果解释系统?即心理状态 ? 如信念?愿望?知觉?思想?情绪和意图等?之间是相互联系的?个体可以利用这些相互联系的心理状态来解释和预测行为?心理理论的研究是近半个世纪以来最重要的课题之一?并广泛地渗入到了发展心理学?社会心理学?比较心理学?认知神经科学以及哲学等多个研究领域中?心理理论这? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?
72、 ? ? ?著?邹泓等译?发展心理学? ? ?儿童青少年 ?北京?中国轻工业出版社? ? ? ? ? ?李红?幼儿心理学 ?北京?人民教育出版社? ? ? ?幼儿入园焦虑? ?一命题最初源于普雷马克和伍德拉夫 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?对黑猩猩的研究?后来?维默尔和佩纳 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?将这一概念引入到儿童心理学的研究中?并设计出了错误信念任务这一经典的实验范式?用以考察儿童是否获得心理理论?二? 经典的实验范式? ? ?错误信念任务目前?研究者们都将儿童能否完成错误信念任务作为儿童是否具有心理理论的检验标准?按
73、照丹尼特 ? ? ? ? ? ? ?的观点?具有心理理论的最低标准是成功地处理这样的问题?为了评定他人的心理状态?不能依靠自己的知识?在这样的测试中?年龄较大的幼儿能够根据他人的经验去推断他人的心理或行为?错误信念任务包括意外地点任务和意外内容任务?意外地点任务在意外地点任务中?实验者用木偶或图片给儿童演示下面的故事?小狗今天生日?得到了一块肉骨头?它把肉骨头放进了绿色的小房子里?然后就去公园玩了?过了一会儿小熊来找小狗玩?它看见小狗不在?就把小狗的肉骨头拿了出来?放进了红色的房子里?然后也走了?过了一会儿小狗回来了?它饿了?想去找肉骨头了?问?小狗会去哪个房子里找肉骨头? 通常?岁的儿童会错
74、误地回答 ? 红色的房子? ?而?岁的儿童则能正确地回答小狗会去绿色的房子里找肉骨头?意外内容任务在意外内容任务中?实验者给儿童看一个装有铅笔的蛋糕盒?在蛋糕盒没有打开之前?问儿童他认为里面装的是什么?此时?儿童回答装的是蛋糕?接着?实验者把蛋糕盒打开给儿童看?问儿童在蛋糕盒没有打开以前他认为里面装的是什么?或者问其他小朋友看到这个蛋糕盒会认为里面装的是什么?类似地?岁儿童也通常会给出错误的回答?他们会说在蛋糕盒打开前他认为里面装的是铅笔?或者其他小朋友看见蛋糕盒会认为里面装的是铅笔?岁的儿童则能给出正确的回答?在蛋糕盒打开前认为里面装的是蛋糕?其他小朋友也会认为里面装的是蛋糕?有关解释多数研
75、究表明?岁的幼儿能够完成以上的任务?那么为什么?岁儿童不能站在他人的角度看问题呢? 这就要从错误信念任务的心理出发?错误信念任务是以儿童信念特别是错误信念理解为基础的?信念是指心理对现实世界的反映?它包括知晓?确信?假定?想法和意见?信念可以分为真实信念和错误信念?前者是指自己或他人的与现实一致的信念?后者则是指与现实不一致的信念?年幼儿童固执于信念真实地反映现实世界?他们只能对现实信息进行复制?年长儿童则能理解心理是可以积极?主动地解释某人知觉到的经验?这些经验可以用来推测他人的信念和预测他人的行为?如果儿童能正确完成错误信念任务?就表明他们能够以不同的方式表达同一客体或事件?表明他们已经获
76、得了和成人相同的思考方式?拥有这种心理理解能力的儿童就知道通过撒谎可以改变他人的认知?这也不失为一种童真的丧失?三? 幼儿心理理论的发展特点目前研究者们对婴儿是否具有心理理论还存在着争议?但不可否认的是?个体在婴? ?儿时期的确表现出了某种心理理论的前兆? ? ? ? ? ? ? ? ?等人利用? ?范式证实了? ?个月大的婴儿能够准确理解客体的错误信念?并据此预测其行为?下面?本书结合一些近年来的主要研究成果来介绍幼儿心理理论发展的特点?愿望? 信念及相关表征的发展韦尔曼 ? ? ? ? ? ? ?认为人们心理理论是基于信念?愿望的推理?我们解释?预测个体的行为都是基于我们对他们愿望和信念的
77、理解?也就是推测他人的想法?愿望?目的?观念?知识等?大约两岁左右的儿童开始获得愿望心理学?这种愿望心理学包含愿望?知觉?情绪?行为和结果之间简单的因果关系?在这个阶段?儿童最主要的特点就是对自己及别人的心理几乎都是以愿望为评定标准?到儿童?岁的时候?他们开始进入愿望?信念心理学阶段?儿童开始自发地谈及信念?思想和愿望?他们也能够掌握一些运用信念来推测行为的基本原则?大约到?岁的时候?儿童获得了类似于成人的信念?愿望心理学?他们开始综合信念和愿望等因素对自己和别人的行为进行推断?岁儿童不仅能完成错误信念任务?也能完成外表?真实任务?在外表?真实任务中?实验者给儿童看一个外表似石头的海绵?问儿童
78、这是什么?儿童会回答这是石头?当让儿童触摸海绵后?问儿童之前认为是什么?岁儿童会错误地回答这是海绵?而?岁的儿童则能正确回答出石头?岁儿童在错误信念任务?外表?真实任务以及其他领域的具有双重表征特征的任务中的一致正确性?表明他们在此阶段获得了某种心理表征理论?认识到事物可能以不同的方式加以表征?这一突破性的发展对儿童获得心理理论领域中的其他能力有重要的意义?如假装理解?意图理解?欺骗等?假装理解游戏是幼儿所有活动的主要形式?而在游戏中假装游戏更是其最爱?在日常生活中?我们常可以看到儿童玩 ? 过家家?等假装游戏?他们会经常拿一个凳子当车开?拿一根木棍当作枪来打?研究发现?岁的儿童能够辨认假装?
79、能够自发地做出假装行为?虽然年幼儿童能够辨认出假装并做出假装行为?但他们能真正理解假装吗? 关于这一点?目前研究还存在争论?莱斯利 ? ? ? ? ? ?认为?岁儿童的假装行为表明他们具有元表征能力?能够认识到自己和他人的假装心理?而另一些研究者则认为?岁以后的儿童才能对假装心理进行表征?研究结果的差异主要来自对于假装心理理解的不同?总的来看?假装理解的含义可以分为?理解假装行为?理解假装是主观的?心理的?理解假装是具有心理表征的?从两岁开始?儿童就能够理解假装行为?而?岁的儿童则能够理解假装是心理的?主观的?岁甚至更大的儿童才能理解假装是具有心理表征的?这方面最有力的证据来自于利拉德 ? ?
80、 ? ? ? ? ?的? ? ?任务?实验中?告诉儿童? ? ?是一个来自遥远地方的玩偶?它对小鸟一无所知?却能像小鸟一样地挥动双臂飞起来?然后问儿童? ? ?是否在假装小鸟? 大多数儿童都给予错误的回答? ? ? ?是在假装小鸟? ?在这个范式中?给儿童呈现了一个心理状态与外部行为相冲突的情景?结果表明?儿童根据外部行为来判断? ? ?是否在假装?意图理解意图是儿童心理理论的重要成分?它至少包含这样两个部分?一是目标所导向的个幼儿入园焦虑? ?体的具体行动?二是对目标对象的一系列内心的表征?获得对意图的理解对于儿童的发展是重要的?首先?它帮助儿童理解人和动物?其他物体的不同?人们的大多数行为
81、是自愿或者有某种意志的?它由意图产生并受到意图的推动?其次?对意图的理解?对理解道德以及责任也是必须的 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?儿童必须学会把人们受到的奖励或者责备看成人们所做出的行为是否有意图或者无意图的一个结果?最后?一些对意图的理解对于理解计划是必需的?因为计划是由意图构成的 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?这样的理解对儿童建立和执行计划都有帮助?关于意图理解的研究始于皮亚杰 ? ? ? ? ?之后经由其他的学者验证?与年长的儿童不同?当一个行动受到谴责时?年幼儿童会把原因归结于错误的行为而不是行动者的意图?如皮亚杰的打碎玻璃杯实验?研究发现?岁左右的儿童能够辨别
82、哪些事情的发生是无意图的?廖渝等的研究则显示?在中国?岁的儿童已经能够正确地判断膝跳反射不是由意图产生的?弗拉维尔 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?的研究认为?儿童在? ? ?岁之间能达到对意图的理解?总之?目前的研究没有得出儿童获得意图理解的确切时间?但这个年龄应该早于皮亚杰时期认为的?岁?大致在?岁之间?欺骗能力所谓的欺骗能力或欺骗?是指个体有意地培养他人的错误信念?以致他人产生错误的行为或进入某一误区?索迪安 ? ? ? ? ? ?的经典实验就充分体现了这一点?索迪安要求儿童设法让国王得到金币?而不让强盗得到金币?在实验情境下?儿童可以看到研究者把金币放在哪个箱子中?而强盗看不到?
83、强盗在选择箱子前会问儿童 ? 金币在哪里?实验目的就是要证实儿童是否会因为不想让强盗得到金币而告诉强盗一个空箱子?但会告诉国王正确的箱子?让国王找到金币?结果发现?岁儿童很出色地完成了任务?但?岁儿童总是正确地指出那个有金币的箱子?而不管问他的人是强盗还是国王?他们总是 ? 实话实说? ?对情绪状态的理解面部表情是人们情绪的外在表现?对面部表情的识别反映出儿童能通过成人的表情推测他们的内部心理状态?但这只是一种简单的事件一一对应的关系?而不涉及其他复杂的心理活动?随着儿童心理概念的丰富?他们能对自己和他人情绪产生的原因和线索作出推断?从而预测别人的情绪状态?指导自己作出正确的行为反应? ? ?
84、岁时起?儿童能够明白愿望与情绪的关系?他们知道愿望得到满足使他人高兴?反之则使他人难过?岁儿童开始逐渐明白信念与情绪的关系?这种能力到?岁基本成熟?处于这一年龄段的儿童知道人们的行为是为了达到他们的目标?但如果他们对目标的信念是错误的?那么他们会到错误方向去寻求目标?而且人们感到高兴或悲伤是依赖于他们能否获得想要客体的预期?不管预期是否符合现实的情境?例如儿童知道?虽然一个糖盒里没有糖果?但对于认为里面装有糖果的人?当得到或看到糖盒时?也会感到高兴? ?知识链接儿童心理理论的发展?随着儿童的成长?他们获得了关于心理本质和思维本质的越来越复杂的观念?约翰?弗拉维尔认为这些观点? ? ?他们的心理
85、理论?在时间的基础上会逐渐完善?包括以下?个基本方面?思维是存在的?儿童大概在?岁的时候开始渐渐有了关于人类思维?情感的意识?如他们发现父母会用很多种方式来回应他们的需求?最终他们会知道他们可以预测别人 的 行 为?而 且 他 们 会 通 过 伤 害?嘲 笑 或 者 安 慰 来 影 响 别 人 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?思维与物理世界是有关联的?学前儿童会发现人们的心理状态 ? 如他们的感知?渴望和情感?会影响他们的行为 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?
86、 ? ? ? ? ?思维与物理世界是有明显区别的?儿童到?岁的时候会知道思维不是物理实体? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?他们也知道他们可以幻想现实中不存在的东西? ? ?鬼?妖怪?等等? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?思维既能正确也会错误地反映客观事物和事件?到了?岁?儿童开始意识到人们对世界的感知并不总是反映客观现实 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?到了?岁的时候?儿童不仅理解了人们有时候关于世
87、界的观念是不正确的?而且也知道人们正确或错误的观念会影响他们的言行 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?他们也知道人们的行为并不总是反映他们的心理状态?例如?看起来很高兴的人也许实际上正非常难过 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?思维会主动去思考现实和感情经验的含义?到了?岁的时候?儿童开始思考认知的本质?他们会理解人们所说的?他们看到的?听到的?而不是逐字逐句地 ? 复制? ?也会明白人们有时候会错误地理解他们亲眼所见的事情 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?
88、 ? ? ? ? ?四? 心理理论的影响因素儿童心理理论的发展具有个体差异?有些儿童的心理理论获得较早?有些则较晚?有些儿童对他人心理的反应敏感?而有些则反应迟钝?影响儿童心理理论发展的因素有很多?大致有以下几种?家庭因素家庭对儿童心理理论的影响主要集中体现在家庭中兄弟姐妹的数量?家庭的假装游戏以及家庭的教养态度等?研究表明?儿童拥有兄弟姐妹的数量与其在错误信念任务上的得分存在显著的相关性?在兄弟姐妹数量相同的情况下?拥有哥哥姐姐多的儿童比? 美?特里萨? ?麦科特维特等著?李琪等译?儿童发展与教育 ?教育科学出版社? ? ? ? ? ?李燕燕?桑标?影响儿童心理理论发展的家庭因素 ?心理科学
89、? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?幼儿入园焦虑? ?拥有弟弟妹妹多的儿童在错误信念任务上的得分高?家庭成员越多?儿童的社会交往机会就越多?从社会交往中获得的关于心理的知识就越多?家庭成员与儿童之间对心理相互交流的主动程度?谈论情感因果关系的次数?父母对儿童谈论心理状态时的积极反应都能促进儿童心理理论的发展?儿童假装游戏假装游戏是幼儿的主要游戏方式?在游戏中?儿童用身边已有的玩具来代替假想的玩具?通过扮演不同的角色来对不同的任务的心理状态进行表征?促使儿童理解心理和现实的区别?研究发现?儿童早期参与社会性假装游戏的次数与儿童对他人情感和信念的理解存在显著的相关性?特别是儿童?兄妹之间
90、的假装游戏的质量?数量和儿童的心理理论有更高的相关性?因此?经常参与假装游戏?可以促进儿童心理理论的发展?语言发展一定水平的语言能力是儿童获得心理理论的先决条件?儿童语言能力的发展会影响他们心理理论的获得与发展?儿童要理解他人的信念和意图?就需要在社会情形中正确使用和解释他人的语言?首先?儿童需要理解他人所使用的特定的心理术语?从而理解他人的心理状态?其次?儿童还需要具有一定水平的语法能力?这使儿童能够听懂他人所说的复杂语句?心理状态的一种经常表达方式为动词带一个句子的补语?如 ? 小狗认为骨头在绿色的房子里? ?儿童需要理解类似于这样的语法结构?才能明白小狗的思想?而有语言损伤的儿童在面对这
91、样的语句时?其理解能力就难以达到同龄水平?执行功能执行功能是指对思想和动作进行有意识地控制的心理过程?执行功能与心理理论之间存在密切的联系?研究者们对这种关系最多地解释为执行功能影响心理理论的发展?表现为执行功能影响心理理论的加工方式和概念形成?当儿童在完成错误信念任务时?儿童需要抑制现实的?具有优势的关于物体当前位置和当前形态的表征?如在意外地点中? 小狗的骨头后来被放到红色的房子里?这一表征?并同时启动非优势但又是正确的表征?如 ? 小狗的骨头原来在绿色的房子里? ?这一过程就需要工作记忆与抑制控制混合的执行功能参与?此外?执行功能也参与儿童心理理论概念的建构?如错误信念概念的建构?对于没
92、有获得错误信念的儿童来说?他们是固执于信念真实地反映现实世界的?在错误信念概念形成的过程中?儿童就必须不断地抑制他们所固执的 ? 信念真实地反映现实世界? ?启动和强化错误信念概念?直至能够运用?五? 儿童心理理论水平和入园焦虑的关系儿童对于他人心理状态的认知是人类最基本的认识能力之一?这种认知能力在儿童日常生活中具有举足轻重的影响?心理理论的发展与儿童的社会性?交流能力及其适应行为的发展均密切相关?研究发现在错误信念的理解问题上?高焦虑组儿童的成绩要低于其他两组?这在一定程度上说明了入园焦虑反应与儿童心理理论存在着对应关系?通过前文的描述?我们知道?岁是幼儿形成心理理论的关键期或突变期?此阶
93、段的?刘惠军?于潮杰?李洋?解秀新?入园焦虑儿童的心理理论及其气质类型研究 ?中国儿童保健杂志? ? ? ? ? ? ?儿童已经能很好地理解外表与事实的区别?但在理解他人信念上还存在着困难?所以还不具备 ? 一会儿爸爸?妈妈就来接我?的信念?越是入园焦虑反应强烈的儿童越不能很好地理解他人的心理及其行为?对家长将自己送到幼儿园存在很大的不解?会不停地问老师 ? 爸爸妈妈为什么要把我送到幼儿园? ?这也说明了儿童心理理论发展与其社会行为的发展存在密切关系?知识链接关于心理理论获得和发展的理论心理理论是如何获得和发展的呢? 为了回答这一问题?研究者们提出了多种理论?其中主要的理论为理论论 ? ? ?
94、 ? ? ? ? ? ? ? ? ?模块论 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?和模拟论? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?三种理论? 一?理论论理论论支持者为戈普尼克 ? ? ? ? ? ? ?韦尔曼等人?这一理论认为人们关于心理的知识是一种日常的非正式的理论?儿童心理理论的发展遵循愿望心理学?愿望?信念心理学和信念心理学这三个发展阶段?认为经验在个体心理理论的发展中起着非常重要的作用?类似于皮亚杰理论中的发展由不平衡到平衡再到不平衡一样?经验可以带给儿童一些他们以往理论结构中无法理解和解释的信息?这些新的信息最终会促使儿童修正和改进他们的理论结构
95、?从而提高他们的心理理论水平? 二?模块论模块论的支持者有巴伦?科恩 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?莱斯利等人?这一理论认为心理理论的发展是神经成熟的结果?而不是来自理论的修正?在身体成熟期间?经验对个体心理理论起着某种触发的作用?莱斯利认为心理理论的发展与三个机制的成熟有关?第一个机制被称为身体理论机制 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?这一机制发展于婴儿第一年的早期?它的成熟使婴儿能够认识到动因性客体拥有允许按照自己意愿活动的内部力量?第二个机制和第三个机制都称为心理理论机制 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?
96、 ? ? ? ? ?简称? ? ? ?这两个机制负责处理与动因性客体有关的信息?在婴儿的第一年后期? ? ?成熟?这使得婴儿能够将人或者其他动因性客体解释为可知觉环境的和可追逐目标的?在婴儿的第二年? ? ?成熟?这使儿童具有了元表征能力?可以从事诸如假装的活动?尽管莱斯利的这一理论引起了诸多争议?但最近的神经认知科学研究表明?人们对心理的加工的确是定位于大脑中的某些特殊部位的?如?西格尔和瓦利? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?等发现语言系统?额叶和颞顶皮层都是支持心理理论的辅助系统?而杏仁核回路是核心系统? 三?模拟论模拟论的主要支持者为哈里斯 ? ? ? ? ? ? ?这一理论
97、认为儿童能够内省地认识到自己的心理状态?并且能够用认识到的关于自己的心理状态来推测他人的心理状态?比如在意外内容任务中?儿童要预测当其他小孩第一次看见糖果盒?会发现里面装的是什么的时候?儿童就需要通过想象或在心里模仿他们自己在这种情况下应该是怎么样的?这幼儿入园焦虑? ?一理论的支持者并不排除人们在推测他人心理时有时需要求助于 ? 理论? ?但他们更强调模仿的重要性?此外?模拟论和理论论一样?同样强调经验对儿童心理理论发展的作用?三?社会学习理论学习理论解释的是人们学习的机制和方式到底是什么?在心理学研究的很长一段时间里?行为主义所强调的外在行为和认知理论所强调的内在认知结构占据着学习理论的主
98、要席位?但是两者都不能对人的行为发展的学习作出全面的解释? ?世纪? ?年代?美国开始提出了综合两种理论观点的理论? ? ?社会学习理论?其主要观点是?人们倾向于模仿被强化的榜样行为?人类的社会行为和人格?主要是通过观察学习?模仿学习和自我调节过程以及榜样作用而形成的?社会学习理论的主要代表人是美国心理学家班杜拉?其在斯坦福大学通过对儿童的攻击性行为的实验研究?发表了 ? 行为矫正原理? ? ? ? ? 社会学习理论? ? ? ?等著作?班杜拉强调人类的学习和动物不同?人类具有认知能力?是积极的信息加工者?能够思考行为和结果之间的关系?该理论强调学习的社会性和认知因素?以及观察学习?榜样作用和
99、自我调节在决定人的个性及行为上的重要作用?一? 观察学习的基本思想班杜拉认为?人类的学习除了学习者对刺激作出反应的直接学习 ? 即?的巩固联结?外?还有一种就是间接学习?即观察学习?观察学习是指通过观察他人 ? 称为榜样?的行为而进行的学习?这种学习又称替代性学习?如?一个?岁的孩子仅仅通过观察姐姐的行为就可能习得如何接近和抚摸小狗?如果没有认知加工?观察学习是不可能出现的?我们必须注意榜样的行为?积极地消化所观察到的内容?然后再记忆中贮存信息 ? 以表象或言语形式? ?以便日后模仿这种行为?儿童游戏的内容就经常以他周围的人?家庭成员?朋友?甚至电视中的角色的行为为基础?二? 经典实验班杜拉认
100、为斯金纳过分强调行为的结果效应?极大忽视了榜样现象即模仿他人的行为? ? ?替代行为? ? ? ?年?班杜拉提出了一个激进的观点?儿童仅仅过观看社会榜样的行为就可以学习?甚至不需要首先进行反应或者任何强化?班杜拉为了研究观察学习?曾进行过著名的 ? 充气娃娃?系列模仿行为实验?以证实模仿和观察学习在儿童行为塑造中的作用?实验一?班杜拉让幼儿观看成年榜样攻击充气娃娃?并施加一系列不同寻常的攻击的影片?榜样用棒子击打娃娃的同时喊 ? 好?好? ?朝娃娃扔皮球的同时喊着 ? 打?打? ?等等 ? 如图? ?以下是三种饰演条件? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?
101、? ? ? ?著?邹泓等译?发展心理学? ? ?儿童青少年 ?中国轻工业出版社? ? ? ? ? ? ?图?班杜拉观察实验过程组图?榜样奖赏条件下?儿童看到影片中另外一个成人给了榜样一些糖果盒点心?奖励其 ? 优异成绩? ?榜样惩罚条件下?儿童看到另外一个成人对榜样攻击娃娃的行为给予批评和体罚?不给榜样任何奖赏或惩罚?儿童仅仅观看榜样的攻击行为?当电影结束时?把儿童带到行为观察室 ? 即和成人榜样影片中所处的环境一样的地方? ?观察者记录儿童的反应?而实验的结果如图?图中左边反映了儿童表现的成绩?图?班杜拉观察实验结果可以看出与观看榜样收到惩罚的条件相比?儿童在榜样奖赏和无结果反馈这两种情况下
102、的模仿行为较多?幼儿入园焦虑? ?这一段实验表明?榜样的作用能使儿童很快学会攻击性行为?在实验的第二阶段?班杜拉鼓励所有儿童学录像片里成人的样子打玩具娃娃?谁学得像就给谁糖吃?结果?三组儿童都争先恐后地使劲打玩具娃娃?这说明通过看录像?两组儿童都已学会了攻击性行为?第一阶段乙组儿童之所以没敢打玩具娃娃?是因为在成人打了洋娃娃以后受到了惩罚?一旦条件许可?他们也会象榜样奖赏组儿童一样?把学到的攻击性行为表现出来?实验二?比较口头劝说和榜样行为对儿童行为的影响?实验这样进行?先让小学三?四?五年级的儿童做一种滚球游戏?他们在游戏中可以得到一些兑换券?然后?把这些儿童分成四组?第一组儿童和一个 ?
103、自私自利?的榜样一起玩?这个榜样向儿童宣布把好的东西留给自己?不必去救济他人?同时也带头不把得到的现金捐献出来?第二组儿童和一个 ? 好心肠?的榜样在一起玩?这个榜样向儿童宣传自己得了好东西要想到别人?并且带头把兑换券放入捐献箱?第三组儿童的榜样则是一个 ? 言行不一?的人?这个榜样口里说人人都应该为自己考虑?实际上却把兑换券捐出来?第四组儿童的榜样口里说要把得到的兑换券捐献出来?实际上却只说不动?实验结果表明?劝说只能影响儿童的口头行动?而对他们的外部行为则毫无影响?如果前面是个慷慨的榜样?儿童的捐献行为就会大大增强?很明显?在决定外部行为方面?榜样的实际行动比说教更有力量?也就是我们所言的
104、 ? 身教重于言教? ?三? 观察学习的过程新行为的获得?其主要学习方式是观察学习?班杜拉认为?观察学习由以下四个部分组成?注意?保持?再现和动机?注意过程注意榜样是观察学习的第一个阶段?观察者将其心理资源如感觉通道?知觉活动?认知加工等贯注于示范事件的过程?班杜拉认为观察者的注意受一些因素的影响?主要可分为两大类?即刺激呈观和观察者自身?如果示范刺激 ? 榜样?地位高?有威望?惊人?新颖?有趣?生动?复杂程度低?同观察者相似性高?从某种角度看非常感人?则易引起观察者的注意?班杜拉还强调指出?观察者的自身特征也影响着注意过程?他认为?那些自我评价低?权威性不高?依赖于他人的人?通常以较大热情去
105、注意观察榜样的行为?保持过程指将所观察到的行为信息储存在长久记忆中?直至榜样的行为对观察者的行为发生影响的这段过程?班杜拉认为?人类观察学习获得的信息以两种表征系统保持在人脑中?即一种是表象的?一种是言语的?简单的感觉经验可通过单纯接近而相互联系或综合?即采用表象编码的储存系统?复杂的?抽象的?不能通过单纯接近原则相互联系的行为?则需要采用言语编码系统?一旦应用了言语系统?行为就可通过言语提供线索而使行为重复?复现?再现过程指在这个过程期间?观察者总是试图将他们的行为准确地与榜样的行为进行匹配?是观察者所形成的关于示范行为的内部符号表征转换成物理形式的外显行为的过程?复? ?现技能的完整及顺利
106、程度?取决于过去是否对其观察过?如果一个行为仅需要我们去重新组织已观察过的有关榜样的行为?则此行为就易进行?如果行为中的某些要素对观察者是新的?则他只有对该行为进行细心观察后才能较顺利地完成这个行为?动机过程这是观察学习的最后一个过程?是观察者在特定的情境条件下由于某种诱因的作用而表现示范行为的过程?一个被动机驱动的有机体的活动?要比没有动机驱动的有机体更为积极有效?动机除了能激励有机体外?还能使行为更有针对性? ? ?追求某一目标?为此?如果儿童行为的实际结果被奖励? ? ?正强化?他将能学会发展这一行为?反之?该行为便会消退?这种学习过程被斯金纳谓之直接强化?但是?仅凭直接强化学习?人类是
107、无法获得大量的知识和有关的行为方式?因而还应有间接强化学习?即通过对榜样的观察?模仿?以达到获取知识或行为方式的目的?也正是在这点上?班杜拉的动机强化学习不同于斯金纳的强化学习?上述四个过程不是完全分离的?在特定的情境中?如果一个观察者不能再现榜样的行为?很可能是由于没有注意原型的表现?或是记忆表象中对示范动作的编码不合适?不能保存所学的东西?或是没有能力再现原型行为?或是没有足够的动机?总之?对观察学习的过程要有一个全面的了解和分析?四? 从社会学习理论看入园焦虑社会学习理论强调儿童行为的习得是与环境相互作用的?儿童是积极主动的行为者?而不是被动的接受?班杜拉 ? ? ? ?用相互决定论来描
108、述自己关于人类发展的观点?他认为积极的人 ? ?个体的行为 ?和环境 ?之间是相互作用的?并且?儿童的学习多半是通过观察榜样的行为而习得的?那么用社会学习理论去解释儿童的入园焦虑现象主要可以从以下几个角度去理解?第一?家长是儿童的第一任老师?儿童的很多行为是通过模仿父母习得的?如果父母是本身焦虑高的个体?或者对于儿童的入园本身就很担心很焦虑?儿童更容易从父母那里学来对幼儿园的焦虑?第二?儿童在进入幼儿园后?学习对象也扩大了很多?整个班级中的小朋友和教师都是其模仿学习的对象?因此?如果班级中入园焦虑情况严重的幼儿较多?儿童更容易学会焦虑的表现?班级的教师可能更加头疼?我们可能都有这样的经历?孩子
109、在看到别的孩子哭的时候?自己也会大哭起来?因此?每年的新生入园的时候都是教师工作最辛苦?孩子哭声最多?家长担心最严重的时候?案例学习活泼的乐乐怎么了?乐乐?男孩? ?个月?幼儿园小班?入园?个月?家庭结构为典型的?核心家庭?父母的职业为教师?对乐乐的教育一直很上心?乐乐平时在家里睡觉?吃饭都特别的香?但是自从上了幼儿园就和在家里时完全不一样了?一到午睡的时候就会大哭大闹?胃口也不好?教师也积极和家长联系?希望乐乐能有所改变?但没有几天?乐乐就生病发烧了?幼儿入园焦虑? ?案例分析?针对案例呈现的乐乐表现?乐乐为典型的 ? 入园焦虑?幼儿?当幼儿从一个熟悉的小环境来到陌生的大环境后?他的饮食起居
110、都有了很多的改变?身体和生理上也会有一定的不适应?环境的复杂使孩子接触的病原体也逐渐增多?抗病的能力也会下降?因此?家长在送孩子入园的时候应注意孩子的身体变化?帮助孩子度过入园焦虑期?改变孩子对幼儿园的不合理认知?并且加强身体锻炼?本章小结本章介绍了关于幼儿焦虑及入园焦虑的相关知识?明确了幼儿入园焦虑的表现?类型及危害?并对入园焦虑产生的有关理论进行了系统的介绍?为读者了解入园焦虑奠定了基础?思考与练习?概念学习?焦虑?入园焦虑?分离焦虑?依恋?观察学习?理解记忆?入园焦虑的表现?分类?影响?依恋的分类?影响因素?儿童心理理论的发展特点?观察学习的过程?案例分析?分析以下几种儿童的表现属于何种
111、入园焦虑类型?并针对不同儿童的表现提出解决的策略?案例一?小童进入幼儿园后哭闹不止?任谁安慰也无效?甚至有攻击性行为?入园一周后情况未有减少?教师只好通知家长把小童带回家?案例二?涵涵入园后不哭不闹?但是也很少和小朋友们交流?经常自己一个人坐在角落里?默默的玩玩具或者翻看书本?案例三?格格入园后就一直缠着班级的刘老师?只要看不到刘老师就大哭不止?吃饭?睡觉?在园内的一切活动只要有刘老师在身边就能很愉快的进行?推荐阅读?陈帼眉?幼儿心理学 ?北京?人民教育出版社? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?著?邹泓等译?发展心理学? ? ?儿童青少年 ?北京?中国轻工业出版社? ? ? ?李生兰?学前教育学 ?上海?华东师范大学出版社? ? ? ?
