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1、0 教 学 随 笔 新 课 改 背 景 下 初 中 历 受 课 堂 提 问 的 再 思 考 杨威 摘 要 ： 作为历史教师要重视在新的课程改革 背景下的课堂设问的研究 ，了解当前课堂提问中存 在的主要问题 ， 重视新时期学生的心理特点 ， 在课堂 上既要精心设计每一个问题，更应探索学生开启学 生思维的设问艺术 ，只有这样才能使学生不仅掌握 了知识、 培养了能力， 而且培养了学生良好的历史素 养， 真正体现新课改的要求。 关键词： 新课改； 背景； 课堂提问； 再思考 在新课改和素质教 育的大背景下 ，历史教师在 授课时都注重课堂设问，但是如何实施有效的课堂 提问， 才能最大限度地激发学生的学习
2、兴趣 、 培养学 生的创新能力， 促进学生全面发展。 就此问题笔者谈 谈粗浅 的认识。 一 、目前历史课堂提 问中存在 的主要 问题 1 课 堂提 问重 数 量 轻 质 量 为了活跃课堂气氛，很多教师会采用让学生多 回答问题的教学方式， 甚至部分教师以问代讲 、 以问 代练、 以问代评。但是提问的问题又是简单的、 肤浅 的问题， 甚至是前后脱节、 杂乱无序。表面看课堂气 氛非常活跃，但学生对所提问题的思考缺乏应有的 深度和广度 ， 浮 于表 面 ， 同时过多的问题也会让学生 思维疲劳， 从而影响教学效果。 2 提 问过 分 追 求 趣 味 、 缺 乏 思 维 的深 度 趣味性固然重要，但课堂教
3、学的终极 目标是使 学生掌握知识， 培养能力。 教师提出的问题过分强调 趣味性以及设计情境的特色性，但与课堂教学的重 点 、 难点距离较远， 缺乏思维的深度等等都不易引发 学生积极而又持续的思考，更不会取得良好的教学 效果 。 3 提 问过分重视虚拟情境忽略了学生的真实感受 为了突出问题的典型性，教师往往设计一些虚 拟的问题 ， 问题的情境与学生的生活实际相距甚远， 学生没有真实感受， 这样不仅不利于对知识的理解。 在问题的探讨中有时也忽视了学生的过程参与， 学 生得不到真实的体验。 二 、 如何开展有效的历史课堂提问活动 课堂问题作为目前历史课的主要形式，就必须 结合当前新的课程改革进行新的
4、探索既要探索 教师提问的艺术 ， 也应探索学生提问的艺术。 1 在 学生产 生疑 问的 时候 提 出问题 让 学生透 过现 象看本质 很多学生学习历史往往流于表面 ，不会透过现 象深入地看待问题 ，但是他们在这个时候也会产生 疑惑。 所以教师应该及时抓住这个疑惑， 带领学生深 入进去 。 在讲述 美国南北战争 的时候， 很多同学不理 解为什么南北战争时期就废除了黑奴制度，但是直 至今天美国仍然存在种族歧视。因此我就提出了问 题 ： 南北战争究竟是为了废除黑奴制度， 还是为了南 北的统一?通过这个问题学生就深入进历史事件中 去 ， 学会了抓问题 的实质 。 2 在新 旧知 识交替 处设置 问题
5、带领 学 生顺 利 过 渡 在上课的时候往往会出现这种情况 ，明显不同 的两个板块知识被放在了一起， 如果我们强行转化， 学生会觉得生硬、 不流畅， 很长时间都无法真正融入 进去 ， 这个时候教师就要处理好过渡 的艺术 ， 而用 问 题过渡往往是最好的选择。 比如我在讲述第一次世界大战第一课两大军事 集团的形成的时候 ，先讲述了欧洲列强间的三对矛 盾， 然后再讲述三国同盟和三国协约的时候 ， 很多学 生无法理解。 因此我设置了这么一个问题， 当时帝国 主义国家都在开展军备竞赛 ， 而作为三个邻居， 虽然 有摩擦 ， 但是他们是窝里斗好? 还是协作起来一致对 外比较好 ? 学生 的兴趣马上被引导
6、了过去 ： 当然是协 作起来一致对外 1 3 从历史视角 出发 引导学生学会思考 问题 、 解 决 问 题 学 习历史并不是为 了去记住 过去 ，而是 以史 为 鉴， 查今之得失， 日常生活、 生产中许多现象， 都可以 用历史学的视角进行研究。因此我们在讲授历史的 时候 ， 不能让学生仅仅局限在课堂中， 而要让学生利 用所学的知识去分析、 去解决实际问题。 因此教师要 引导学生利用历史视角来解决实际问题的时候去发 现和提出更多的问题。这样不仅使学生理解知识结 构， 提升分析、 解决问题的能力 ， 同时学生也了解了 社会 、 积累 了社会经验。 三 、 新 课改历史课堂的提问要讲究一个度 提问要
7、达到使学生掌握知识、 提高能力的目的， 提出的问题就要适度， 尤其是应注意要有适当的难 度 ， 适宜 的梯度 。 1 提 问要 有 适 当的难 度 提问的效果应是充分调动全体学生思维的积极 性， 最终使学生的知识和能力有所提高。 问题的难易 要适度，要使解决问题所需要的思维水平处于学生 思维水平的“ 临近发展区” ， 只有这样才能激发起学 生 的求知欲 ， 调动其学习的积极性。 2 提 问要有适宜的梯 度 学生的认识过程是由低级向高级 、由简单到复 杂、 由感性向理性的发展过程。 对学生智能的培养也 必须有一个循序渐进的过程。 因此， 教师的提问需要 根据学生的认识规律， 层层推进、 步步深入
8、。 3 提 问要讲究精度 在一个班级， 由于学生原有基础、 智力水平 、 精 神状态等等方面的差异，对问题的理解与认识也存 在着较大的不同。 因此， 教师的提问要研究最需要的 人群， 做针对性的提问， 因人而问。让不同的问题在 最适合的人群中激发起最佳的思维效果。 总之，作为历史教师要重视在新课改革背景下 的课堂提问研究，了解当前课堂提问中存在的主要 问题， 重视分析学生的心理特点， 在课堂上既要精心 设计问题 ， 更应注重探索学生提问的探索， 只有这样 才能激发学生强烈的学习兴趣， 引发学生积极思考， 使学生不仅掌握了知识、 培养了能力， 而且培养了学 生良好的历史素养， 真正体现了新课改的
9、要求。 参考文献 ： 1 陆斌琴新课改背景下的初中历史教学创新探 讨 _I 新课程学习( 中) ， 2 0 1 2 ， 0 9 ： 2 2 2 贾森浩 新课程背景下高中历史课程课堂教学 教师提问的优化设计 D 东北师范大学， 2 0 1 1 3 苗 畅新课 改背景下教师课堂提问设计的研究 D 哈尔滨师范大学， 2 0 1 2 4 张秋娟 对新课改背景下中学历史创新题型设 计的思考 -I 福建教育学院学报， 2 0 0 6 ， 0 8 ： 1 2 1 3 5 覃章贵 新课程理念下初中历史的课堂提问策 略 n当代教育论坛 ( 学科教育研究 ) ， 2 0 0 8 ， 0 2 ： l 2 5 1 2 6 ( 作者单位 ： 河 南省郑州市体育运 动学校 )
