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1、声音的产生教学纪实与评析 教学内容：声音的产生 是按照“制造声音，获得感性认识；提出猜想设计方案；进行探究实验；得出结论”的思路编写的。目的在于让学生经历科学探究的一般过程，从中发现问题、提出问题，并想办法解决问题，从而归纳概括出声音产生的原因。教材安排1课时完成。 设计理念：新课程标准指出：“科学学习要以探究为核心。”“探究”既是科学学习的目的，又是科学学习的方式。本节课的教学设计围绕“科学探究”这一主线展开：提出问题进行预测试验探究得出结论指导实践。通过这样一个活动过程，调动学生自主学习、主动探究的积极性，产生科学探究的热情。 教学目标： 1能运用已有的知识和经验对声音的产生作假设性解释，
2、提出自己的猜想；能提出进行探究活动的大致思路，设计实验方案验证猜想；能用简单的实验器材做声音产生的实验；经历“假设实验验证”这一科学的探究过程。 2在探究过程中。有乐于观察、善于发现的欲望，体验合作与交流的快乐：体会到科学探究中要尊重事实；养成在实验过程中既动手又动脑的好习惯。 教学重点：掌握声音产生的原因。 教学难点：提出进行探究活动的大致思路，设计实验方案验证猜想。 教学准备：课件、小鼓、音叉、水槽、烧杯等。 教学过程： 一、创设情境，激发情趣 师：同学们，老师想问大家一个问题，你们喜欢看动画片吗? 生：喜欢。 (师播放课件：无声音的大自然。) 师：我们刚才看到的画面仿佛缺了点什么?谁能告
3、诉大家?有什么美中不足之处吗? 生：画面是美丽的大自然景象，但没有声音，我觉得缺少了生机。 师：回答得真好。其实老师也有这种感觉。看到这幅画面使我想起了我们学过的一首古诗：远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊。大家还记得吗? 生：记得。 师：那么，今天老师就把这首诗改一下，你们想听吗? 生：想。 师：远看山有色，近听水有声。春去花还在，人来鸟也惊。 (师播放课件，给画面添加声音。生兴趣十足。) 师：有问题吗? 生：我觉得有了声音，这个世界真美好。 生：声音对于我们来说很重要。 师：同学们，通过刚才观看动画片大家都深有感触，声音是与我们生活息息相关的，平时在我们的周围就有各种各样的声音
4、。那你们自己会制造声音吗?老师给大家1分钟时间来试一试! (生利用塑料瓶、尺子、橡皮筋等制造各种声音。) 师：同学们，我们不动这些物体时，它会发出声音吗? 生：不会。 师：下面，请你选择其中一种材料用不同的方法使其发声，比一比看谁制造声音的方法多。 (生利用不同的物体制造声音，分组实验。进行汇报。) 师：那么，关于声音你最想了解什么? (引导答出：声音是怎样的产生的。板书课题。) 二、作出假设，进行验证 师：你们觉得声音是怎样产生的?请大家猜想一下。 (生说出自己的假设如拍打、敲击、摩擦、碰撞、拨动、振动等。) 师：能讲出你们的理由吗? 生：像钗、鼓等，我一敲就有声音。 师：你认为声音是敲打产
5、生的，不敲打可以产生声音吗? 生：能。 师：那声音是怎样产生的? 生：声音是碰撞产生的，每种物体都要和别的物体碰撞才能产生声音。 师：不碰撞可以产生声音吗? (生讨论，意见不一。) 师：你说说看为什么不能产生声音。 生：弹橡皮筋时橡皮筋没有碰撞，但是产生了声音。 师：声音究竟是怎样产生的呢?看来我们只猜还不行，要用实验去证明才行。(师演示豆子跳舞实验。) 师：我敲击的是鼓，为什么豆子在跳动? 生：因为鼓面在振动。 师：类似这样的实验大家想做吗?请大家用桌上的实验材料自己做做看。 (生动手实验，如拨动皮筋，搬动尺子。) 师：这3个实验中物体发声时的现象有什么相同点? 生：发声时物体都在振动着。
6、反面验证： 1你能让一个物体发声，但不振动吗?讨论一下。 (想办法让正在发声的物体停止振动，观察发生的现象。) 2汇报讨论结果。 3学生实验验证。 4汇报实验结果：物体停止振动，发声也停止。 师：根据刚才正反两方面的实验，我们可以得出什么样的结论?声音的产生可能与什么因素有关? 生：可能与物体的振动有关。 师：这个推想对不对呢?需要我们进一步通过实验验证。(演示音叉发声实验。)根据我们刚才的推想。你们说它发声时在振动吗?你看见它在振动了吗? 生：看不见， 师：今天老师给大家带来了两种实验器材，谁能帮老师想想办法，我怎样用它们证明音叉是振动的? (生讨论。) 师：大家可以想一想，如果音叉振动小球
7、有何变化?不振动有变化吗?如果音叉振动水面有何变化?不振动有变化吗?用手摸一摸正在发出声音的音叉，你的手有什么感觉? (生做实验。师巡视指导。) 师：以上实验结果说明什么? 生：声音是由物体的振动产生的。 师：这个结论对不对呢?让我们共同看两个短片。(师播放拨动琴弦与敲击鼓面的慢速录像，让生进一步观察声音产生时的现象。) 三、感受体验 师：好，为了再进一步验证声音是由物体振动产生的这个结论，我们再来做个游戏好不好?让我们来共同感受一下。 师：注意听口令自己想办法快速完成：伸出左手。把手轻放在咽喉，跟老师发音啊!有什么感觉?同学之间互相做这个动作，感受咽喉的振动。 生：我感到咽喉在振动。 师：那
8、么，我们刚才感受到的振动是谁产生的呢? (生讨论，之后播放声带振动时的录像。) 师：人发出的声音是喉咙里的声带振动产生的。所以声带十分重要。我们小学生的声带正处于发育阶段，我们应做到不吃或少吃辛辣食品，保证睡眠时间的充足，以此来保护我们的声带，否则我们的声带就会病变，我们发声就会有障碍。 四、巩固拓展 师：说说你今天在这节课上的收获。 生：我知道了所有声音都是由物体振动产生的。 师：风声、水声是由什么振动产生的? (引导学生答出是由空气与水的振动产生的。) 师：你能自己验证吗?比如空气，怎样验证空气的振动? (生讨论。) 师：这个实验留在课下大家自己探究。如果遇到什么问题，我们再一起研究好不好
9、? 师：那我们这节课就上到这儿。下课! 评析： 声音的产生一课，通过生动优美的画面带领学生步入奇妙的声音王国，这不仅激起了学生学习的兴趣和探究的欲望，还引出了本课所要探究的问题。 通过创设情境，激发学生探究声音产生的兴趣，并通过学生的制造声音实验、使物体发声实验，让学生亲历探究过程，把选择制造声音的材料和方法的主动权交给学生。在实验中，人人有任务，人人都参与，教学中尽量给学生创造和提供机会，突出学生的参与性与主体性。在制造声音的基础上，让学生对声音的产生做出假设。假设不是凭空猜想，而是从观察和收集资料出发，经过整理和分析产生的想象和概括。假设应该有一定的事实根据，建立假设后应用多种方法对其进行验证。 探究活动的设计，体现了科学课标中的“科学探究既是科学教学的目标，又是科学学习的手段”。学生在亲自动手做的过程中学到了知识，并且探究过程的设计具有层次性。例如在探究声音产生的原因时，先设计了一个学生动手制造声音的活动，在此基础上再一次猜想声音产生的原因。交流时发现学生的注意力停留在对物体施加外力这一因素上，教师就及时加以引导，再放手让学生探究，学生的注意力由外力转移到发声物体的变化这一根本原因上来，也就是由现象到本质，交流时对于结论“物体振动产生声音”的得出就是水到渠成的事了
