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1、三年级上语文教学反思-7拉萨的天空苏教版 一、信息技术、教学内容、学生、教师有机整合首先，信息技术和教学内容构成了一个有机的整体。从教学开始的全文朗读伴视频演播，到教学中配合学生读中感悟，读中体验而展示的一系列生动画面都说明了这点。对于三年级的学生来说，拉萨是一个神秘未知的世界，如果光凭课本上的语言文字描述和依托的空想，学生很难对拉萨的天空建立起感性的认识。为此，教者在教学中充分而又恰当地发挥了信息技术的作用。在网络环境下，抽象的课文内容形象化了，静态的课文内容动态化了，平面的课文内容立体化了，美仑美奂的画面一下子拉近了学生和文本之间的距离。与此同时，学生与课件互动，与电脑互动，与教师及其他同
2、学互动。这样，整体优化的教学内容运用于以学生为主体的多维互动的教学过程，学生的思维激活了，学生的情感调动了，他们通过对自己喜爱的语句的纵情朗读而逐步加深了对课文内容的感悟，并随着对拉萨澄碧醉蓝、神秘莫测的天空欣赏、品味而产生了热爱大自然、热爱祖国的感情，最终促进了学生语文素养的整体提高。其次，在信息技术与教学内容的整合中，也包含了学生的自主感悟和体验，学生是“整合”中的关键因素，是推动“整合”、落实“整合”的主要动力。而“整合”同样离不开老师的积极参与和正确指导，老师是“整合”中的重要因素。这节课的教学成功地实现了信息技术、教学内容、学生、教师的有机整合。二、理念、模式发生改变，素养、能力得到
3、提高在探索信息技术与语文教学有机融合的过程中，打破了以“教师为中心”的教学理念，树立了“以人为本”的教育观念，建立起一种以学生为中心，以参与为中心的教学模式。在教学中，教师借助多媒体引导学生读中感悟，十分尊重学生的独特体验。智者见智，仁者见仁。学生的朗读、感悟是多种多样的。他们能够彼此欣赏他人对文本的理解，也能自由开放地发表自己的见解。个人的感悟在这群体的智力激荡中得到加速催化，他们自主学习、合作学习的劲头就更足了。课堂就成为师生互动、生生互动，唤醒各自沉睡潜能，共同创造奇迹的时空。这样的课堂才真正把语文教学的人本关怀扎扎实实地落到了实处。 语文课程应指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，丰富语言的积累，使他们具有适应实际需要的能力。教学中，教师引导学生在反复诵读中沉入作品，驰骋想象，与作者产生共鸣，在获得审美享受、感情陶冶、精神净化的同时，也培养了语感，内化了语言。教师不仅关注学生的吸收内化，而且要求他们倾吐外化。在教学最后，教师通过多媒体课件将拉萨那春夏秋冬、晨曦黄昏各不相同的天空逐一展现给大家欣赏，在学生有感而发时抓住时机，以此作为读写结合点，鼓励学生写出具有个性色彩的学后感受在校园网上交流。在这既重文本、又超文本，既重课堂、又超课堂的学习中，学生的语文素养和能力得到了较好的发展和提高。
