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1、小学低年级语文识字、阅读、 打写三位一体创新教学探索 张文兰 北京师范大学现代教育技术研究所 chenxs 传统小学语文教学中存在的问题 v将识字、阅读 、作文教学分离为几个阶段，识字、阅读、作文的不同步 ，使识字难以联系语言实际，反过来又增加了汉字识记的难度，使识字 的效果受到影响； v把精力放在“读准字音、分析字形、讲解字义、默写生字”上，反反复 复地练写，通过写来识字、记字 ，繁重的抄写生字作业使学生苦不堪言 ； v在传统的以教师为中心的教学结构中，大密度的集中识字教学必然导致 大密度的灌输，学生在被动地接受知识的状态下，积极性、主动性、创 造性难以有效发挥 ； v过分强调标准化考试而窒
2、息学生的创造性思维 v过分强调写作技巧的训练而忽视对学生观察力、想象力的培养 小学语文创新教学模式探索 v拓展识字：通过多种形式的教学活动，使学生拓展识字，为 扩展阅读奠定基础。 v扩展阅读：通过大量扩展阅读，可以使学生掌握字词在不同 语境中的作用，在阅读中掌握不同字词的灵活用法。 v打写训练：打写训练提前。只有学生学会打写，才可能将识 字、阅读、写作及信息技术的运用四个方面有机结合在一起 。由组词扩句说一段话逐渐过渡。 v侧重篇章：在字、词、句、篇的教学要求上，重点放在段落 篇章上。教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能 力。 v培养思维：在培养学生听说读写能力的同时，培养学生的思 维
3、能力，尤其是创新思维能力。 创新识字教学 v第一学段（12年级） 认识常用汉字16001800个，其中8001000个 会写。 v第二学段（34年级） 累计认识 常用汉字2500个，其中2000个左右会写 。 创新识字教学策略 v认定目标，意义理解，多识少写， 尽早阅读 v传统识字法与现代信息技术相结合 v课内学习与课外学习相结合 v游戏激趣 v阅读中伴随识字 创新识字教学 v教学中强调直击识字这个目标，不在字的概念、理 解组词和造句上过多纠缠，必须写的生字也只占识 字总量的20%左右。 v将学生所识的生字，穿插在儿歌、小故事、童话歌 谣韵文中，使学生迅速排除阅读过程中的生字关。 在学习过程中
4、，学生会念、会读、会朗诵后，只强 调对阅读内容的理解，弱化生字对学生阅读产生的 心理障碍。 创新识字教学 v识写分开，可以防止“识”“写”相互掣肘； v多识，有利于学生尽早、尽快、尽可能多地 认字，及早进入阅读阶段。 v“少写”是考虑到孩子的手指肌肉不够发达，过 度写字对正常发育不利； 创新识字教学 v眼明手快 v邮差送信 v摘水果 v猜字谜 v竞赛法 v读词赏画 创新识字教学 v孪生聚会，感知异同 v协作学习，玩认字卡：摆读考收 v找找朋友，总结规律 ： v选难认选难认 字，巧记识记识 字 清：请、情、晴、睛、蜻 销：消、削、肖、霄、逍 波：拨、玻、跛、坡、披 鹅：哦、饿、蛾、峨、我 “警”
5、：一人违反了交通规则，一位警察走过去 ， 向他敬了一个礼，说了一句话，提醒他以 后 再也不要这样了，所以“警”是“敬”加 “言”， “转”：有学生说“转”字上“车”加“专”， 就是说一 个人开车一定要专心，否则在转弯 的时候 就有可能撞到花台上，要赔钱的； “豫”;有学生说“豫”是“予”加“象”组成 的，“予”在 古语中是给的意思，别人要送 给你一头大象 你觉得大象太大了，就犹豫着 到底接还是不 接呢 创新识字教学 v利用多媒体识字教学软件演示生字的正确读音、汉 字部件、间架结构、笔顺笔画 v电脑游戏 ：猜认生字、组合生字、送字回家、叫字 排队 v认知码输入法或拼音输入法等手段辨字输入汉字，
6、锻炼学生眼、手、脑并用的能力；在输入过程中认 字、拆字、读字、辨字、打字 v用拼音法输入汉字，一方面可以检验、提高和巩固 学生的拼音学习；另一方面，可以加大识字量 亮：一点一横长，口字在中央，下面土宝盖，几在在下方 弟：头戴兔子帽，身穿弓字衣，一条腿朝下，一条腿翘起 飘：风儿吹呀吹，车票飞呀飞 炮：纸包火药一声响，炸成碎片全没了 照：一个日本人，拿了一把刀，杀了一口人，流了四滴血。 旱：太阳照得火辣辣，土地全都裂了缝 好：不是男人的人 功：努力工作 棉：树旁挂条白毛巾。 道：首长在散步 她：那人也是个女的。 伯：一个欧洲人 胖：半个月亮升起来 粮：优质米 娘：善良的女人。“躲”字：一听到声音就
7、把身子藏在几颗树后 现：拜见大王 篮：太监头戴竹帽子 悬：县官心情沉重 岁：山边夕阳在下沉 您：心里尊敬你 暑：老者走在烈日下，晕晕沉沉好难受 童：里面站着个小孩 梦：黄昏时候，有个人在树林里睡着了，想着最美好的事 宽：看见家里长了草 谢：一个小矮人，说话表感激 聪：总经理的耳朵最能听 鲜：鱼肉加羊肉，味道真好 景：北京上空太阳升 魂魄：云中有鬼，是个白鬼。 早期阅读的重要意义 v教育部颁布的2000年语文教学大纲中特别强调了阅读的重要性， 要求学生能正确、流利、有感情地朗读课文。每学年背诵30篇以 上优秀诗文。阅读浅显的儿童读物，能大致了解内容。强调要让 学生充分地读，在读中整体感知，在读中
8、有所感悟，在读中培养 语感，在读中受到情感的熏陶。 v新的课程标准强调学生要具有独立阅读的能力，要有丰富的积累 ，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法。 v美国前总统克林顿在其执政期间的国情咨文报告中曾明确提出要 让八岁美国儿童能读会写。 v美国现总统在不让一个儿童落后的教育蓝图中提出了美国新 政府教育改革的政策重点：通过“阅读第一”来提高识字 早期阅读的重要意义 v阅读是搜集信息、处理信息、认识世界、发展思维 、获得审美体验的重要途径。 v早期阅读有利于促进儿童的思维发展、儿童自主学 习能力的培养及其它学科的学习 ； 阅读能力形成得早，理解能力则发展得快，学生自学的 能力就强。只有学生有了一
9、定的自学能力时才能提高教 学效率，从实质上减轻过重的学习负担。阅读能力是学 习的基础，也是实施素质教育的关键，因此，学生的阅 读能力形成得越早越好。 早期阅读的重要意义 v美国心理学家Anderson（1988）等的研究发现，课 外阅读是美国学生二年级到五年级词汇增长的最好 预测指标。 v广泛阅读可以使儿童多次在有意义的语境中遇见生 词； v当阅读文章的其它部分是可理解的，可以帮助儿童 建立生词与原有知识之间的联系，达到词义接通的 流畅性、语义网络连接的丰富性和词义知识的深刻 性。 早期阅读的前提条件 v现代汉语的基本用字 ：3500 -国家语委现代汉字常用字表 v常用汉字在文章中的覆盖率极高
10、，只需认识 约2500个汉字，普通的书报 中97%的内容就 可读懂，一般文章中99.5%以上的汉字就能 认识 早期阅读的条件 v据心理学家的调查，45周岁的学龄儿童能 听说的词汇量是2500个左右；56周岁的学 龄儿童能听说的词汇是3500左右 创新阅读教学 v喜欢阅读，感受阅读的乐趣。 v学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 v学习默读，做到不出声，不指读。 v借助读物中的图画阅读。 v结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语 。 v阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命 ，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。 v诵读儿歌、童谣
11、和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验， 感受语言的优美。 v认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感 叹号所表达的不同语气。 v积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外 阅读总量不少于5万字。 v喜爱图书，爱护图书。 创新阅读教学策略 v利用课堂内外，引导学生拓展阅读 v给儿童更多的时间和机会去阅读 v提供符合小学生心理发展特点的大量网络阅 读材料，激发学生阅读的兴趣 v提供阅读指导 v要求学生阅读后，将自己感兴趣的内容或想 说的话写一写 鼓励学生在阅读中遇到生词时主动提取合 适的原有知识； 通过举例帮助他们分析字词的结构； 结合上下文的语境线索对词
12、义进行推测 ； 阅读前提出一定的任务 或明确要求，有 助于提高儿童阅读的质量。 创新阅读教学 vInternet环境中小学语文拓展阅读模式 v六环节阅读模式 v“自读理解、联想建构”阅读模式 创新写作教学 v利用电脑和网络，摆脱笔写的束缚，通过打 字作文，培养儿童的想象能力、实践能力及 创新精神 v结合课堂中所学的课文内容和课外的阅读及 学生在生活中的观察和积累，引导学生不拘 形式、自由抒发 v开辟网上的习作园地 :给老师留言与老师谈 心或写小作文；讲小故事或介绍科学知识 创新写作教学 v留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。 v能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新 奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。 v愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。 v能用简短的书信便条进行书面交际。 v尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜 感的词句。 v根据表达的需要，使用冒号、引号。 v学习修改习作中有明显错误的词句。 v课内习作每学年16次左右。 语文课程标准写作 试验中易出现的问题 v机械理解课文学习与拓展学习的关系 v忽视学生思维能力的训练 v协作学习流于形式 v忽视阅读学习的指导 v不能很好处理“双基”训练和拓展学习的关系 v不能摆脱传统教学方法的束缚 v囿于教学设计方案的完整性，缺乏灵活性和创造性 v打写训练滞后 谢谢大家！
