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1、陶罐和铁罐教学实录 教学目标 : 1 认读、识记生字新词,理解词语,分角色、有感情地朗读课文,读懂课文内容。 2 通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写,了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。 3 感悟文章寓意,学习正确看待人和事物的方法。 习惯培养目标: 本节课具体细化目标 听 1. 认真观察,善于思考。 2. 发现问题,解决问题。 3. 边听边思,不断完善自己的想法,并对同学的回答加以补充。 说 1. 敢于发言,善于发言。 2. 说话完整有条理。 3. 从不同角度表达自己的意思。 读 1. 课前预习,把书读薄。 2. 根据学习要求,圈点勾画写感悟。 3. 渗透读书方法,渐进朗读。 4. 透过重
2、点词句和标点体会内涵,把书读厚、读透。 写 1. 抓住结构规律识字、写字。 2. 书面仿写。 教学重点、难点: 重点:引导学生抓住陶罐和铁罐的对话,以及说话时的不同神态、语气,体会他们的不同内心活动。 难点: 理解课文所蕴含的道理。 教学过程 : 一、形象揭题,了解特点。 1 组织教学: 师:上课之前,老师给大家介绍两位新朋友(出示实物)。 生:陶罐。 生:铁罐。 师:哟,你们已经认识了。来,我们看一看,还可以动手摸一摸。 生:我觉得陶罐很漂亮、很光滑。 生:我觉得铁罐很坚硬。 师:哦,真是善于观察的孩子。(作势将两罐相碰)这样做的结果会是什么? 生:陶罐就会碎了。因为铁罐很坚硬。 师:你不仅
3、善于观察,而且爱动脑筋。 师:经过刚才的交流,老师发现咱们同学不仅善于观察、爱动脑筋,而且敢于举手,踊跃发言。上课的时候也能这样吗? 生:能。 师:嗯,声音响亮,有自信。上课 2 导入: 今天,我们一道去认识两只特殊的罐子,他们是国王御厨里的陶罐和铁罐(点击课件)来,请大家和老师一起写课题(板书课题),齐读课题。 【 实物导入激起学生的兴趣,引导学生了解陶罐和铁罐的特点,通过看一看、摸一摸、比一比、说一说,培养学生认真观察,善于思考的习惯;通过即时评价,激发学生敢于发言、善于发言,为后面的学习做好铺垫。 】 二、检查预习,感知内容。 师:课文已经预习过了,你读了几遍? 生用手势示意。 1. 感
4、知内容: 师:早就听说咱们班同学的预习能力特别强,今天老师想见识见识:课文讲了一件什么事? 生:略。(此处一生说得不完整,另一生补充得很好) 师:你是个很会倾听的孩子,能 边听边思,并对同学的回答加以补充。 经你这么一补充,不仅很完整,语言也很简练。 2 检查词语: 练读生词: 师:接下来谁再来露一手,读读这些新词? ( 课件出示陶罐、谦虚、恼怒、和睦相处、朴素、掘开、争辩、感到、荒凉、御厨、流逝) 生 1 读。 师:声音响亮,读得准确。 生 2 读。 师:你真厉害,把这里的多音字也读准了,“处”还有一个读音是 生答。 师:谁能组词? 生:到处。 师:我们学校办公室的门牌上也出现过 生:德育处
5、、总务处 师:你瞧,平时善于观察,勤于积累,这时候就用得着了。 【这一环节就是检查课前预习,继续培养和激励预习习惯,培养学生把书读薄;同时在读生词的同时,激励学生养成善于观察,勤于积累的习惯。】 学写生字: (课件出示:生字) a 学生交流识字方法 师:生词会读了,这些字呢? 生读。 师:你有什么好方法记住这些字吗? 生:把脑袋的“脑”字去掉“月”换成竖心旁,就是恼怒的“恼”。 师:嗯,换偏旁识字法。 生:“朴”和“仆”作比较 师:哦,这是形近字识记法。你瞧,有了好方法,学起生字来就容易多了。 b 引导学习结构归类法: 师:我们再来仔细观察一下这些字的结构,你有什么新发现? 生:这些字都是左右
6、结构的。 师:写的时候应该注意什么? 生:左窄右宽。 师:再仔细瞧瞧 生:“朴”字不一样,写的时候应该注意左右相等。 师:你的眼力太好了,不仅会观察,还会分析。 出示课件: 陶 谦 恼 睦 掘 (左窄右宽)朴(左右相等) 师:这就是结构归类法。你瞧,抓住规律学生字,就会举一反三、触类旁通。 c 指导写字 师指导学生写“谦”(左右结构,写的时候要注意左窄右宽,横画之间距离相等,撇和捺左收右放) 师:为什么写的时候左边的撇要收一收? 生:因为撇的左边有“言字旁”,写的时候要注意谦让。 师:说得多好,只有互相谦让,互相尊重,整体才能更和谐。 学生每人练写一个。 (师巡视指导,表扬写字姿势好的,表扬字
7、的笔画、结构和占格好的学生。) 【生字学习抓规律,像结构归类法,形近字识记法等,可以举一反三,触类旁通;培养学生认真观察、善于思考分析的习惯;指导写生字的时候,不仅看笔画、结构、占格,还要注意其中蕴涵的谦让等道理。通过评价语激励和巩固良好的写字姿势。】 【三年级的学生已有一定的识字能力和观察字间架结构的能力。让学生通过自己观察、分析复习已会的识字方法,学习新的识字规律,比教师直接告诉要记得牢。每次都这样训练,学生自学生字的本领会一天天增强。】 三、品读感悟,体验情感 (一)读第一段,提出问题 出示课件:第一段 (师读) 师: 你知道了什么? 生:我知道了铁罐很骄傲,看不起陶罐,常常奚落他。 师
8、:还有什么疑问? 生:铁罐为什么奚落陶罐? 生:铁罐怎么奚落陶罐? 师:你们都是会读书的孩子。读书的时候多问几个为什么,然后带着问题来读书,就会有更大的收获。老师听出来了,你们都抓住了“奚落”这个词。 (板书:奚落 旁边打两个“?”)“奚落”是什么意思? 生回答。 师:你是怎么知道的? 生答。 师:查字典、联系上下文都是理解词语的好方法。 生:我知道铁罐为什么奚落陶罐?因为铁罐仗着自己的坚硬,看不起陶罐,所以就常常奚落他。 师:咱们同学不仅能提出问题,还善于联系上下文解决问题。(擦掉板书中第一个“?”) 【培养学生边读书边思考的习惯,能提出问题,并能从字里行间发现和解决问题。】 (二)围绕“奚
9、落”,学习 2 9 自然段,解决问题。 师:铁罐是怎样奚落陶罐的呢?请大家 用自己喜欢的方式读课文 2 9 自然段,把陶罐和铁罐的对话画出来读一读。 学生交流,略。 教师根据学生的交流出示课件。 A 、师生共学第一次对话: 出示: “你敢碰我吗?陶罐子!”铁罐傲慢地问。 “不敢,铁罐兄弟。”陶罐谦虚地答。 师:用什么语气来读他们的对话呢? 生:用傲慢的语气和谦虚的语气。 师:说话要完整,还要说清楚,这样别人才能听明白。 生:用傲慢的语气读铁罐的话,用谦虚的语气读陶罐的话。 师:对,就这样说。你是怎么发现的? 生:我看到句子中的提示了。 师:对,这就是说话的提示语,我们先来借助提示语的帮助,读出
10、铁罐的傲慢和陶罐的谦虚。 生读。 师:刚才读铁罐的这位同学重读了几个词,把铁罐的骄傲读出来了。谁听出来了? 生:我听出他重读了“陶罐子”和“碰”。 师:请问刚才读铁罐话的同学,你为什么要重读这两个词? 生:我发现陶罐子后面有个“!”,这语气应该加重。而且“碰”就是铁罐最想做的,所以,我才重读。 师:你能从字里行间走进铁罐的内心,太棒了。读这句的时候,后面有个“?”,语调应该 生:语调上扬。 师:读出挑衅的味道。谁来试试? 生读。 师:真是一个骄傲的铁罐。陶罐呢?谁来读? 生读,声音很小。 师:呵呵,老师怎么听着感觉这“谦虚”变成“心虚”了?今天的地面是你打扫的吗? 生:不是我扫的,老师。 师:
11、对,就用这样的语气读,因为陶罐就是说了一个事实。 生再读,这次很不错。 师:对比一下两个人的话,从称呼和标点上,你还发现了什么? 生:我发现陶罐不仅谦虚,还很有礼貌,因为他称呼铁罐是“铁罐兄弟”。 师:你不仅善于观察,而且爱动脑筋。谁想加上表情和动作来读? 生读。男女生分角色读,读出他们两种截然不同的态度。 师:同学们之所以能读得这么好,首先借助了提示语的帮助读,然后抓住重点词语和标点,进一步理解读,最后加上了表情和动作表演读。接下来,我们继续用这种方法学习对话。 【“书读百遍,其义自见”,在这一环节,我重在渗透读书好方法,培养学生良好的读书习惯:横向培养重在不同形式指名读、同桌合作读、师生接
12、读、男女生分角色读;纵向培养重在由表及里、由浅入深、循序渐进借助提示语的帮助读,然后加上了表情和动作再读,最后走进了他们的内心进一步理解读。】 B 、学生自主学习后三次对话: 1. 提出学习要求: 同桌合作,选择自己喜欢的一组对话,分角色朗读,注意运用三步读书法 n 第一步:找出形容说话的神态或心情的提示语,帮助读; n 第二步:圈出重点词语或标点,进一步理解读。 n 第三步:加上表情和动作,同桌合作表演读。 n 温馨提示:选择组对话的同学请先在( )里填上提示语。 同桌练习,教师巡视。 2. 同桌分角色读陶罐和铁罐的对话,教师相机指导。 选择的同桌: 生分角色读。 生:我借助提示语“轻蔑”来
13、读铁罐的话,重读了“懦弱的东西”,因为后面有个“!”。 师:老师发现你还加了表情和动作,来,到前面来面对同学展示一下。 生绘声绘色地说铁罐的话,赢得掌声鼓励。 生:我借助提示语“争辩”来读陶罐的话 生读,但语气中确少“理直气壮”的感觉。 师:今天我们学习的课文是第 26课陶罐和铁罐 生:不对,老师,课本上明明写的是 23课,怎么能是 26课? 师:对啊,就用这个语气来读陶罐的话。 生再读。 师:对,争辩的时候就该理直气壮,这才能体现出陶罐“并不是懦弱”。 生分角色读。 选择的同桌: 生分角色读。 生:铁罐用“恼怒”的语气读,这次有两个“!”,语气更加重。 生:还要重读“破”。 生读铁罐的话,表
14、情很恼怒。 师:铁罐这么恼怒,陶罐反应怎样? 生:陶罐还是很平静。 师:你为陶罐加的提示语是什么? 生:心平气和。 生:友好。 师:陶罐心平气和地说 生读。 师:陶罐友好地说 生读。 师:“和睦相处”是什么意思? 生:友好相处,不争吵。 师:何止是陶罐和铁罐需要和睦相处,咱们家人之间需要 生:和睦相处。 师:同学之间需要和睦相处。 师:社会上人与人之间也需要 生:和睦相处。 师:这样我们的社会才会变得更加美好。 师生合作:教师引读提示语,学生接读。 选择这一组的同桌共同分角色读。 【 透过重点词句和标点体会内涵,培养学生把书读厚、读透的习惯; 通过联系上下文、找近义词、反义词等多种方式培养学生积累语言、理解词语的习惯 】 选择的同桌: 生读。 师:给铁罐的话加什么提示语? 生:这个时候铁罐十分恼怒,因为他听了陶罐的话,觉得说不过他了,自己面子上过不去,心里就更恼火了。 师:你能联系上文从字里行间体会到铁罐的内心,真会读书。老师注意到了你刚才说到的提示语“十分恼怒”,来,铁罐十分恼怒地说 学生加上表情和动作表演读。 师:铁罐由刚开始的傲慢到轻蔑再到恼怒,现在是 生:恼羞成怒。 师:陶罐始终是 生:心平气和。 生:友好谦虚。 3. 整体朗读感悟:师生配乐分角色表演读。 铁罐怎样奚落陶罐的?这个问题解