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1、课教实践 新课程背景下化学课堂教学设计的实践与思考 婊肃浩 浙江麓杭州二审 3 10 0 5 3 ) 籀要：新化学课程标准下酌纯攀课堂教学怎样藏诲瑗出新课程的理念? 拳文扶课堂教学戆理 念、课堂教学的宗旨、课堂教擎的资源、课堂教学的过程等氟魔，简述? 新课程背荣下化学课堂教学 戆设计鸯安施酶实践岛思考。 关键词：课程糯礁科学素养课程资源 掰课程标准下的讫学谍慧教学麸教学理念、教学内容鼙现方式、教学组织形式等方露都发生了性 质上麓一些变亿，这就需要我们教舜打破殿有熬教学模式，在教学毽念上发生掇本性熬转变；教群从 知识的传授者变必学擞学习活动的支捧者、弓l 导者、合作案，从“关注书”更多地转向“关
2、注入”，改变 瓣种灌输式、壤鸭式酶教学方式，搀导学垒囊主探究，健i 茳学蹩全暖发溅。这藏需要教鄹通过一系列 教学瀵磅的精心设诗，变“带着知谖患惠学生”( 授入臣鱼) 为“带蔫学生走囱知识”( 授入以瀵) ， 冀实地谨学生学会探究，学会学习。 一、凝课程标准下豹课堂教学不荤是彩式与方法，两跫一种着眼于攀生韵发展 当翁，新课程理念F 憋化学潦堂教学矮示，滋现了一些误涎：大多炅是麸纯擘课堂教学孵缀织澎 式或教学方法上体现，如课堂教学过程中十分热衷予小缌讨论、问题互动、合作探究、实验撵究，似 乎不怎样徽虢体现不滋学生豹主体往，体璇不出叛理念。在备类关予新漾程静教学磷究文章串大鼙地 国现发疆杰、加德缡、
3、维粟泼蓥、麓溪等等教育心毽学家的名字，鳞簌现代主义、建构主义、多元餐 麓理论等等的理论分析，谍嶷教学设计的理念或教学避程孵分辨也纷纷地往上套，戳乎没有这些就不 楚新漾程了。 其实，在基础教育渫糕改革纲要( 试行) 中嘴确指出，课程标漆楚反映国家对学：耋学泻结果 的统一憋綦零要求，是黠学习结襞的隈定，鼗对知识、麓力、态度价德观等在内昀金瑟丽基本的考察， 聪簿教学内容与教学过箨鹣确定与指殍。因此新澡程标准+ F 的教学不麓只是这些外纯豹渫霆教学的形 式与方法，新课糕标准的着眼点在于教学强标中的学生蹴的体现：“为了每个学生的发展”和学生 学习方式戆改变。两在具体酶纯学教学实羧中，囱予学生熊多样性、教
4、师戆多群性及课程瓷源戆多样 性，则基予化学课程标准H 盼毒艺学教学必然多样性，弱此霹以说在掰谖撩标准巾下酶化学谋堂教学翱 使是同一教学内容，也没有必要有统一的好谍的标准。 案例一；“氯气物理性质”教学情景麓没 以往每次童薯氯气，当谴学生“惩氯气”时，学生总会疆一种恐惧的心态来露对，只誊个别腱犬瓣 鼹学自愿上讲台来阏氯气。钟对这种情况，我在课堂上利用多媒体创设了一下情景： ( 1 震示2 0 0 5 每3 冀2 9 霹，哀沪薅逮淮安段，一辆液态氯气横罐车裙撞后瓤倒盎缝，耩罐攀 上氯气快速瀵潺懿事件 ， ( 2 ) 展示一老农因氯气中毒藤倒在圈梗旁 ( 3 ) 旋蹬核心问题：老农中毒焉亡静主要琢因
5、楚骨么? ( 小组讨论) 套缎讨论窭瓣原露有缀多： 熏珏：吸入大量氯气、身体素质不好、没有及时逃避、不知如何逃生等，对于这些答案我认为并爿# 楚主要原因，真正的豁主要原嚣”应该是：链不知道这楚氯气瀵漏，所以无法徽趱正确的逃生动作i 1 3 S 一 课改实践 读者看到此，也许明白了笔者的意图，我是把掌握氯气的物理性质当作一种生存的能力米驱动与乏生， 让他们“乐丁：”去完成学习任务，让他们去“体验探究的艰辛”。 ( 4 ) 假设你是那位老农，你会如何做以避免中毒。( 讨论) 讨论的结果非常有意义，学生针对氯气泄漏时的逃生提出了多种方案：首先根据气味利颜色做出 “是氯气”的判断，然后依据氯气的性质做
6、出止确的选择：湿毛巾堵嘴、往高处跑、沿风向跑或与沿 风向垂直方向跑快速脱离氯气泄漏区域等。 其实，这段内容在很多老师( 包括以前的我) 的手里是被忽视的或轻视的，其原因主要是内容简 单，学生自学便可掌握。但如果你把视角移出课本，转向学生的终身发展，或移向生活生产中不断出 现的氯气泄漏事件，你也许就会产生共鸣：对于人部分学生( 毕业后不从事化学工作) 来说，“氯气 的性质”这节内容最有意义的只有它。高考不是最终目标，终身发展才是我们教学的终极目标。 所以，基于课程标准卜的课堂教学不能只是教学方法或形式的体现，更不能是课程标准与教学内 容简单的一一对应的体现，它是一种对教师教学行为背后的理念的关注
7、与体现。 二、新课程标准下的化学教育的宗旨是提高学生的科学素养，而不单是化学学科的基础知识与方 法 新课标下的化学课堂教学与原人纲- 卜的课堂教学最大区别，就是如何才能做剑为了每一个学生发 展；如何培养学生的科学素养。 新课程标准一卜，化学教学要从以学科为中心的观点，转向为“培养与发展学生的科学素养”为中 心的观点，化学课堂教学就必须正确理解科学素养构成要素间的关系并在教学中落实。在构成科学素 养的要素中，可以认为知识是基础、能力与方法是核心、意识和品质是表现。在具体的化学教学中， 教师对化学基础知识与基本技能是较为容易把握，因为原先人纲中就有详细的学科内容的规划，并有 相应的掌握层次，而作为
8、体现化学知识发展过程的化学科学方法，以及相应的情感态度和价值观，却 感到难以在课堂教学中实现，但让学生在知识的发生、发展过程中去运用科学方法、掌握科学方法， 去体验而认同以致内化相应的情感态度价值观，这真是科学素养的必备要素，可以说这是新课稃一卜的 课堂教学的核心体现。因此，新课程标准卜的化学教学就必须寻找新的视角和切入点组织教学，要从 学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性，了解化学与日常生活、生产、 科技及社会间的密切关系，逐步学会用科学方法去分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题，并 要让学生有更多的机会去主动地体验探究过程，在知识的形成、发展、联系及应用过程中养
9、成科学品 质与科学意识，养成具备适应现代生活及未米社会所必需的化学知识、技能、方法和态度，养成具备 适应未来生存和发展所必备的科学素养，成为一个有科学素养的人。 案例二二：酸雨与二氧化硫 ( 一) 课题提出 在生活周围我们经常会看到：防盗窗很快就生锈了，公园中的石i 头雕塑，很多图案越来越看不 清为什么? ( 提前一个星期老师布置任务，让学生去收集有关资料，找出原因，到上课时上讲台 演讲。) ( 二) 课堂教学 1 、学生演讲，6 个小组代表上台发言 酸雨的危害性：学生l ，考察钱塘大桥钢铁腐锈情况，并展示剥落下来的铁锈片 学生2 ，展示拍摄的破损了的杭州白塔的照片，并分析了白塔周围的环境，如
10、：附近的几个大烟 囱 学生3 ，展示生锈的防盗窗 酸雨的成冈分析；学生4 ，大气中的N O 。 学生5 ，大气中的S o I 1 3 7 - - 课改实践 酸雨概念：学生6 ，当空气中硫的氧化物和氮的氧化物随雨水降。F ，使雨水的p H 值小于5 6 就成为酸雨。 2 、学习新知识，研究S 0 2 的性质 教师重点指导学习元素化合物知识的方法，并让学生通过实验去经历、去感受，获得直接的知识， 使学生不但领悟知识，而且掌握学习方法，研究方法。 展示S ( h 气体，推知的S 0 2 物理性质。 从S 0 2 非金属氧化物分析，它应具备哪些性质，并实验；a 、S 0 2 溶于水；b 、S 0 2
11、溶液中加入石 蕊，观察现象。 S0 ：特性漂白性，实验：S O z 通入品红溶液中，并加热，观察现象，为什么? 比较氯水、S 0 2 漂白性的差异性? 3 、讨论 如何测定某同学收集的雨水的p H 值，它是酸雨吗? 请设计测定酸雨的方案 根据资料查得，有雨水样品一份，每隔一段时间测定该雨水样品的p H 值，所得的数据如下： 测定时间 Ol234 l 雨水的p H 值 4 7 3 4 6 24 5 64 5 54 5 5 为什么测定的酸雨p H 值随时间而变化? 你对中设计的方案应如何修正( 学习科学研究方法) ? 4 、提出解决问题的方案 在英国进行的一个研究结果表明：高烟囱可以之有效地降低地
12、球表面的S 0 2 浓度。在2 0 世纪的 6 0 年代一7 0 年代的l O 年间，由电厂排放出的S 0 2 增加了3 5 ，但由于建筑高烟囱的结果，地面浓度 降低了3 0 之多。请你从全体环境保护的角度，分析这种方法是否可取? 简述其理由。 在火力发电厂燃烧煤的废气中往往含有S O z 、O z 、C 0 2 等，为了除去有害气体S 0 2 ，并变废为 宝，你作为一名工程师，请设计方案。 。 学生通过热烈讨论，对不同的方案从科学性、经济性、可操作性等进行评价，并得出以下两种方 案： 学生方案1 ，洗气法：用碱液吸收( 熟石灰的悬浊液) 方案2 ，固定法：钙吲碱，在煤中加入C a C O a
13、 ( 反应式如下：C a C 0 3 = C a O + C O z ；S + 0 2 = S o z ； 2 C a o + 2 S 0 2 + 0 2 = 2 C A S 0 4 ) 。 在某地有两个污染较严重的工业污染源，其中一个污染源为硫酸厂所排放的废气，另一个污染 源为造纸厂排放的污水( 主要成分有N a O H 、N a z C O s 等) ，请设计方案，如何综合治理这两个污染源? 如果只有一个硫酸厂，你认为需要加一个什么车间，能综合治理污染问题，变废为宝? 学生经过讨论得出方案：前者我们可以通过把硫酸厂排放的废气通入到造纸厂的污水中：后者则 需要在硫酸厂中增加一个合成N H 3
14、 的车间。 5 、布置任务 请同学测定家庭附近雨水的p H 值，如果是酸雨，请提出解决酸雨的方案或建议等。 ( 三) 课后评价 本节课充分体现了学生的主体性，教师的主导作用，将课内课外有机结合，体现了研究性学习的 探究性、开放性、实践性等特点，提出了一种课堂中的研究性学习的模式。 一1 3 8 提出问题 上J 收集材料 U 原因分析( 交流) U 学习新知识 上I L 提出解决方案 L J ， l 实践应用 课堂 课改实践 所以，以科学素养为宗旨的化学课程，教学中必须体现的不单单是化学知识体系及其构建方法， 更多的是要体现科学意识和科学品质，即科学的世界观、科学的态度、精神、价值观以及对科学的
15、兴 趣、情感、动机等内容，因此在化学教学过程中必须拉近化学知识与学生生活与心灵世界的距离。这 样才能提升学生的科学素养，达到“为了每一个学生的发展”的教育目标。 三、新课程标准下的化学课堂教学资源要具有自我开发的意识，而不单是使用教材 化学课堂教学资源，主要指的是素材性课程资源，即能承载化学基本知识与技能，能体现化学知 识的发展过程与方法，能体现化学学习所产生的情感、态度价值观的课程资源。 以往我们的课堂教学资源，主要是根据教学大纲所编著的统一的教材，以及依据教材而衍生的教 辅用书。“教”、“学”、“考”都立足于教材，因此教师就不需要去开发课堂教学资源，只需要研 究由国家提供的缸课堂教学资源”
16、即可。所以对课堂教学评价是：“立足教材，不超纲”，由此出现 了“教教材、学教材、考教材”，课堂教学资源的单一的现象。 在新课程背景下，教材呈现出“一标多本”，因此，应该认为新课程标准下的化学教材只是专家 们对课标的诠释，应该认为教材只能是中学化学教师在组织课堂教学资源时的范本。 新课程背景下的教材提供了很多课程资源开发的途径与方法，例如“查阅”、“调查”、“讨论”、 “阅读与交流”、“观看影像”等，资源涉及到化学史、生活与医药、生产、环境保护、科学与技术 等等方面。充分体现了高中化学课程的设计理念：“设置多样化的化学课程模块，努力开发课程资源， 拓展学生选择的空间，以适应学生个性发展的需要”。因此，教师在组织教学时就应该在对学生生活 世界的了解与对知识的理解基础上，围绕课程目标而进行选择或开发化学教学需要运用的课程资源。 我们可以从选用的教材出发而引导学生关注课外学习的各种资源；可以根据学生的生活世界实际，而 对教材内容进行科学的增删
