《三年级下语文教学实录11画杨桃人教版新课标》由会员分享，可在线阅读，更多相关《三年级下语文教学实录11画杨桃人教版新课标（11页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、三年级下语文教学实录-11画杨桃人教版新课标2014一、导入新课，初读课文师：同学们，我给大家带来一样水果。（展示杨桃实物）认识它么？生：杨桃！师：对于广东的孩子来说，杨桃是常见的水果。你们吃过吗？生：吃过。师：（夸张地）流口水了吧？生：（笑）没有。师：今天，我们来学习一个与杨桃有关的故事。请大家齐读课题。生：画杨桃。师：画杨桃的过程中，发生了一件什么事呢？请大家自由读课文，注意：读准字音，读通句子，一边读一边想。【点评：展示杨桃，是为了激发学生的兴趣。“发生了一件什么事呢”具有明确的指向性，告诉学生本课的学习应该从“事情”入手。】二、学习字词，概括大意1、学习字词师：同学们读得真投入！我们一
2、起来看本课的生字词，谁带着大家读一读？投影出示：叮嘱（zh） 教诲(hu) 严肃(s)半晌(shng) 和颜悦（yu）色 审（shn）视师：去掉拼音，我们来开火车读读吧。（学生开火车认读词语，教师随机点拨）师：课文中，父亲经常叮嘱我什么呢？生：你看见一样东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。（指名读、齐读）师：父亲的要求可真严格！生活中，谁经常叮嘱你做什么呢？幻灯出示： 经常叮嘱我 。生：妈妈经常叮嘱我，天凉了，要多加一件衣服。师：你的妈妈真用心。生：老师经常叮嘱我，一定要把字写好。师：你们的老师很忙负责。字是读书人的第一张脸，应该写好。师：本课的生字中，有两个字不好写。大家看
3、看是谁呀？投影出示：嘱、肃生：嘱、肃。师：请大家和老师一起书空。在写“嘱”的时候，老师要叮嘱你们，口要写得上大下小，右边“属”字的最后两笔是提和点。师：静静地跟着老师写“肃”字，写完后，想一想：你要告诉伙伴们什么呢？生：写“肃”字的时候，最后写里面的“八”字。师：观察得真仔细。请大家拿起笔来，把这两个字各写一遍。（学生完成后，同桌互评）2、概括大意师：你们刚才读了课文，对文章内容有了一定的了解。谁能简单地说说，课文写了一件什么事？生：父亲教育我看到什么就画成什么样。后来，在美术课上，我把杨桃画成了五角星的样子。师：还没有讲完。看到我画的像五角星一样的杨桃，同学们有什么反应？老师呢？生：同学们嘲
4、笑我，老师来到我的座位上观察后，发现我画的是对的。师：基本上讲清楚了。为了概括得更准确一些，老师给大家一点提示。同桌之间相互说一说。投影出示：图画课上，我把杨桃画成了（ ）。一开始，同学们（ ）。后来，在老师的引导下，同学们（ ）。师：谁再来尝试一下？生：图画课上，我把杨桃画成了五角星的样子。一开始，同学们哈哈大笑起来。后来，在老师的引导下，同学们觉得不好意思了。3、学生质疑师：老师的想法和你们一样吗？请你们读一读。投影出示：图画课上，我把杨桃画成了（五角星）。一开始，同学们（觉得好笑）。后来，在老师的引导下，同学们（认识到了自己的错误）。师：读着读着，你的小脑袋冒出了哪些问题呀？生：我为什么
5、会把杨桃画成五角星呢？生：同学们为什么嘲笑我的？生：老师是怎么引导孩子们的？ 师：这些问题都很有价值！带着这些问题学习，你们一定会打有收获。【设计意图：教学字词时，把词语认读、理解运用、生字书写巧妙地结合起来，扎实而灵动。对于刚上三年级的学生来说，概括文章主要内容是比较困难的事情，教师给予一定的帮助，是非常必要的。用填空的方式，降低了难度，学生易于接受。聚焦文章的主要内容质疑，有助于学生提出有价值的问题来。】三、精读课文，情感朗读1、探究原因师：我们先来看第一个问题：作者为什么会把杨桃画成五角星呢？课文第几自然段写了这个内容？生：第二自然段。师：请你推荐一位同学来读第二自然段。其他同学认真听，
6、一边听一边思考刚才的问题。（生读完，做简要的评点）师：说一说，我为什么会把杨桃画成五角星呢？生：我的座位在前排靠边的地方。讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。师：用自己的话简要说说。生：因为我坐在前排靠边的地方，所以看到的杨桃像个五角星。师：（出示杨桃实物）当年的我坐在什么位置？生：前排靠边的位置。师：也就是左边一、二排的那几位同学的位置。杨桃的那一部分正对着“我”？生：一端。师：我把一段对准你们。请问，你们现在看到的杨桃大概像什么？生：五角星。师：其他的孩子呢？你们看到的杨桃像五角星吗？生：不像！师：同一个杨桃，为什么大家会看出不同的样
7、子？生：观察的角度不同，杨桃的样子也就不一样。师：这让不由得想起一句古诗来，横看成岭侧成峰生：远近高低各不同。2、引读语段师：如果是你在画杨桃，你看到的杨桃跟平时不一样，像个五角星，你会想些什么呢？生1：杨桃怎么是这个样子的呢?师：嗯，困惑不解。生2：我该怎么办呢？师：是啊！犹豫不决。生3：我是画成五角星呢，还是画回原来的样子？师：对呀！真是左右为难啊！师：在这紧要的关头，我想起了父亲的叮嘱生：你看见一样东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。师：当我困惑不解的时候，我想起了父亲的叮嘱，男生读生：你看见一样东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。师：所以，我鼓足勇气
8、，这样画了。女生读生：我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。师：当我犹豫不决的时候，父亲的叮嘱又在我的耳畔响起。女生读生：你看见一样东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。师：所以，我下定决心，这样画了。男生读生：我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。师：当我左右为难的时候，父亲的叮嘱犹如一记响锤，重重地敲在我的心坎上生：你看见一样东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。师：所以，我坚定不移地这样做了生：我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。师：是啊！父亲的叮嘱犹如一把尖刀，深深地刻在我的心上。它时刻提醒我：是什么样生：就画成什么
9、样。【点评：“我”为什么把杨桃画成了五角星？一是角度不同，二是受父亲的影响。老师在教学的过程中，两点都处理得非常到位。对于角度问题，实物演示，清清楚楚，让学生明白这个道理就够了，没有必要浪费太多时间。因为这不是科学课，常识让学生了解了就行。第二点，教师通过反复引读父亲的话和“我”的做法，让学生体会到父亲的教诲的重要性。】3、探究标点师：就这样，我把杨桃画成了五角星。当我们把画交出去的时候，又发生了什么事呢？请同学们默读317自然段，一边读一边思考。（学生默读、勾画批注）师：谁来说一说，发生了什么事呢？生：同学们哈哈大笑起来。生：老师来到我的座位上，审视了一下讲桌上的杨桃，然后举起我的画大家问大
10、家。师：他不仅自己看。生：还请这几个同学轮流坐到我的座位上。师：老师来到我的座位上看过后，他与孩子们进行了第一次谈话：“这幅画画得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”投影出示：师：自己读一读，争取读得准确无误。（生练习后指名读）师：让我们把目光聚焦到孩子的两句话上。大家看这两句回答，结尾都用了什么号？生：感叹号。师：你从连续两个“！”读懂了什么？生：同学们说话的时候，语气非常肯定。生：同学们坚信自己是对的，作者是错的。师：在同学们的心里，作者画得怎么样？生：（陆续地）太不像了！差得太远了！太离谱了！简直是缺乏常识师：理解得这么到位，相信你们会读得更好！同桌之间相互配合练习一下，看看
11、怎么读好这段对话。（学生练习后，指名学生展示，教师随机点评）师：后来，老师让这几个孩子轮流坐到“我”的座位上。孩子们通过观察，明白了什么？生：观察的角度不同，结果就不一样。生：他们知道原来是自己错了。生：从作者的角度看，杨桃就是五角星的样子。师：是呀！接下来的这次对话，就更有意思了。“现在你看看还像杨桃吗？”“不像。”“那么，像什么呢？”“像五五角星。”投影出示：师：细心的孩子一定会有发现。生：老师的问题基本一样。生：孩子的回答中，“！”变成了“”和“。”。师：你们从这三个省略号里读懂了什么？生：孩子们心情很复杂，说话不连贯，结结巴巴的。生：孩子们明白了，作者把杨桃画成五角星是对的，心里感到惭
12、愧。生：（陆续地）孩子们知道自己错了，还嘲笑别人，觉得不好意思。师：没有想到，小小的省略号里，竟然包含这这么多意思啊！理解了其中的意思，相信你们可以读得更好。谁想读？（指名学生二人合作读，教师点评）师：我把两次对话放在一起，比较一下。老师和你们合作，咱们再来读读这两次对话。（师生合作，读两次对话）师：孩子们，可不要小看标点符号，它们可都是有情感的。小小点的标点里，藏着无穷无尽的秘密，这也是作者在写法上的高明之处。希望你们以后在写作中，也要灵活运用标点符号，让文章更生动有趣。【点评：课文这一部分的对话可谓生动传神，标点符号的运用更是出神入化。让三年级的学生感悟到其中的奥妙，是极其困难的。教师设计
13、了自读感悟、交流探讨、角色朗读等方式，让学生读懂了弦外之音，“点”外之意。】四、回顾全文，总结升华师：更有意思的是，在事情的发展过程中，老师的神情了发生了变化。当他看到同学们嘲笑作者时，老师的神情变得生：严肃了。师：引导完孩子后，老师的神情又变得生：和颜悦色。师：做个“和颜悦色”的表情让老师看看？生：（面带微笑）师：老师为什么会变得和颜悦色啊？生：因为同学们认识到了自己的错误。生：同学们知道自己错了，老师感到很开心。生：老师引导孩子们明白了一个道理，感到很满意。师：是呀！这堂课的学习，让我们认识了一帮活泼开爱的孩子，也认识了一位机智冷静的老师。（出示插图）图画课上，我牢记父亲的叮嘱，认认真真地看，老老实实地画，把杨桃画成了五角星。老师通过观察，肯定了我；同学通过观察，认可了我。师：在同学们认识到错误后，老师和颜悦色地说了什么？他的话中到底蕴含着什么样的深刻道理？这篇文章在写法上还有那些特点呢？以后再学这篇文章的时候，老师会带着你们继续探讨。【点评：结课时，对文章主要内容进行回顾，留给学生一个整体印象。让学生带着问题走出课堂，旨在培养学生进一步学习探究的兴趣。】板书设计： 画杨桃角度不同结果不同 活用标点是什么样画什么样 丰富表达
