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1、三年级上科学教学实录-空气有重量吗教科版 活动一：空气有重量吗。师：（出示一瓶沙）这个瓶子里装的是？生：沙师：（出示一瓶水）这瓶呢？生：水师：（出示一瓶空气）最后这瓶呢？生：空气（这里太罗嗦，直接问学生，三个瓶子里各装着什么？）师：沙和水有重量吗？生：有师：那空气有没有重量呢？能举出一些例子来说明吗？（板课题：空气有重量吗？）生：没有重量，因为它们在天空中飘的所以没有重量。生：如果空气有重量，空气就会沉下来。生：世界上任何东西都有重量，连细菌也有重量，所以空气也有重量。（学生的已有认识是漂浮的、不会沉下来的就没有重量。其实这里学生有些错误认识，空气是会沉下来的，如果不是那我们怎么会呼吸到空气呢
2、？这里要纠正一下学生的错误认识，希望在这个环节学生能再讨论充分些。）师：认为空气有重量的举手（大部分学生举手），认为空气没有重量的举手（只有四个学生举手）师：少数同学支持的结论也不代表是错的，那我们能不能用实验来证明你的想法呢？（马上提出这个问题，从实际看效果不好，要换个思路）生：把手放在一个地方，当有空气吹过来就能感到有没有重量。师：但是空气是飘浮在空中，我们首先要把空气装起来，才能研究它有没有重量。那怎样把空气装起来呢？（老师说得太快了，改为问：还有其他同学想说的吗？）（要研究空气有没有重量首先要把空气装起来，应该让学生知道用气球装空气后，再让学生设计实验。如果一开始就提出怎样设计实验，对
3、学生的思维跳跃性太大，但有了气球再说怎样设计实验，学生的思维就会跟得上，并且思考会有方向性）生：用气球。（学生演示吹气球）师：这个气球里有什么？生：空气师：那我们怎么知道气球里面的空气有没有重量呢？生：用天平师：天平是怎样的呢？生：两边有一个秤的师：那怎样用天平来秤呢？（在这个时候应该出示小天平，让学生把思维转向利用小天平来设计实验）生：把气球放在一边的秤上，如果天平倾斜就说明空气有重量生：但气球本身也有重量阿。师：对阿，那怎么排除气球的重量呢？生：先秤没气的气球，吹大气球后再秤。生：也可以先秤有空气的气球，再秤没气的气球，两个数相减就是空气的重量。师：这两种方法都很好，还有没有其他的方法。生
4、：往天平的一端吹气看天平会不会摆动。师：这种方法行吗？生：不行，这样吹空气会飘上来的。师：刚才大家说的方法都是用天平，但可惜老师只准备了一个天平，那很多小组都做不了实验，但老师为每个小组都准备了这样一个小天平（出示小天平）。能用这个小天平来代替天平实验呢？生：把气球放在一边，如果另一边翘起来就说明空气有重量。师：小天平的一边翘起来就是因为空气有重量吗？还可能是什么的重量？生：气球。师：那这个问题怎样解决呢？生：把有气的气球绑在一边，没有气的绑在另一边。师：大家说这种方法行吗？生：行（这里应该引导一下要注意两个气球的重量不一定相等，放到后面来说好像有点乱了）生：还可以先挂上没气的气球看小天平的倾
5、斜度，再把气球吹起来，再挂上，看看倾斜度和刚才的一不一样。师：老师想说说刚才黄永乐同学的方法。（出示两边各挂着一个气球的小天平）这两个气球大小一样，颜色也是一样的，大家看看它们的重量是不是一样呢？（先不要提重量的问题，最好是说，两边不平衡能开始做实验了吗？）生：不一样师：左边轻一点还是右边轻一点？生：左边师：就算是大小一样的气球，它们的重量也可能是不一样的。所以如果一开始小天平都不平衡，那我们的实验结果就不准确呢？那我们第一步应该怎样做呢？怎样使小天平平衡？（学生没有什么反应）（老师的解释可能还要清楚一些：天平向有气的气球倾斜，但如果有气的气球本身就比没气的气球本身重，那这样的实验还能说明空气
6、有重量吗？接下来怎样引导到实验的第一步要使天平平衡呢？学生的思维在这里出现短路。）生：在左边加一点重物师：老师给大家准备了橡皮泥，在左边加一点橡皮泥（演示），现在平衡了吗？生：平衡了。师：那小天平平衡之后，我们下一步应该怎样做？生：吹气。师：我们把一边的气球拿下来吹气，之后呢？生：再挂上去。师：如果小天平倾斜说明什么？生：空气有重量。师：那小天平不倾斜呢？生：说明空气没有重量。（可以用一个温馨提示，在大屏幕投影，总感觉在这个过程中指导的过细，一问一答式，扶的太多的感觉。一步步学生就是跟着老师走。）师：这就是黄永乐同学的方法，吴静同学请你把你的方法再说一次好吗？生：先挂上没气的气球看小天平的倾斜
7、度，再把气球吹起来，再挂上，如果倾斜度大了就说明空气有重量，如果倾斜度一样就说明空气没有重量。师：两种实验方法都可以，那实验关键观察什么？生：观察小天平的倾斜度师：老师给大家准备了记录纸，这个黑色的小横片相当于小天平，把你观察到的情况粘在左边，然后在小天平两端画上气球。挂上气球后的情况粘在右边，并画上两端的气球。听明白怎样记录了吗？实验时气球不要吹得太大，注意安全。下面请大家拿出实验材料开始实验。（或许是提醒了学生气球不要吹得太大，所以学生的气球都吹得比较小，实验的现象不太明显，有些还影响了学生对空气重量的判断）（以上环节用了13分27秒）学生实验、记录、张贴学生记录（把两组异常的记录贴在了另
8、一边）（用了10分33秒）师：我们来看看大家的记录。哪些同学来说说你们实验观察到什么现象？生：一开始两个气球没有充气的时候是平衡的，后来充了气就不平衡了。师：这几组的记录都是比较统一的，一开始天平平衡，充气后天平倾斜，那说明？生：空气有重量。师：我们来看看第四组的记录，他们组的做法和其他组是不一样的。第四组的同学说说你们是怎样做的？生：一开始把气球充气挂上去，发现天平倾斜了，再把气球的气放了，发现小天平平衡了。师：那这种方法行吗？生：行师：老师这里要提醒大家一点，如果一开始就把有气的气球放上去，放气后才发现两个气球不平衡，那我们之前的实验结果就不准确了。所以要先调平衡。（第四组的做法就是一开始
9、黄永乐同学的错误做法，因为之前没有讲清楚，所以学生继续犯这样的错误）活动二：改进小天平的测量效果。师：在上面的记录中第一组是前后的小天平都是平衡的，我们来看看他们组的小天平（出示第一组的小天平），再来看看第九组的小天平（出示第九组的小天平），哪一组的倾斜度大？生：第九组师：为什么第九组的倾斜度这么大，而第一组基本上看不到什么倾斜呢？生：因为第九组的气球大，空气多，所以比较重。师：那如果我想要看到第一组的倾斜度比较明显可以怎样来改进？（这句问话产生了一些歧义，改为要使空气的重量能明显的看出来，该怎么做呢？）生：把气球吹大。师：还有其他的方法吗？生：加橡皮泥师：但是橡皮泥不是空气阿，我要想空气的重
10、量能明显的看出来还可以多寡几个气球。（以上用时30分钟）（学生的错误最好让学生自己指出，教师可以问全班同学：这样的方法可以吗？如果学生说不出来，才自己提出来）师：刚才通过小天平的实验我们知道了空气有重量。（擦去课题“吗？”）活动三：天平称量皮球的重量。师：老师今天还给大家带来了一个球，这个球怎样？生：瘪的。师：那如果我要球鼓起来要怎样做？生：充气师：那要打多少重量的气才能使球鼓起来呢？用小天平能测出来吗？生：不能师：用什么工具可以解决这个问题？生：天平秤师：（出示天平）这个工具叫做天平（板书：天平），是用来测量物体的重量，这里有刻度可以读出物体有多重，它的单位是克。那怎样使用这个工具来测量要打
11、多少重量的气能使球鼓起来？生：放砝码让天平平衡（演示：一边放球，一边放砝码 ）（二年级的数学课老师已经讲过用砝码来测量物体的重量，所以学生知道怎样做）师：接下来怎样做？生：充气生：要把读数记下来师：我们现在不是秤皮球的重量，而是秤空气的重量，所以不需要记这时的读数。（演示：充气）（这样的处理不符合学生的思路，应该记下瘪球重量，再记下充气后重量，两个相减就是空气的重量。因为学生对教材做法的不理解，所以后面得出空气1克重，学生都发出一些奇怪的声音）师：现在天平？生：倾斜师：说明？生：空气有重量师：现在我慢慢移这个游码，平衡了吗？请个同学帮忙读读数生：在1到2之间师：看游码的最左边生：是1克师：这就说明刚刚充了1克的空气就使球鼓起来。（学生发出“啊”的疑惑声）（板书：1克）师：现在我们再来看回我们的三瓶物体，（出示一瓶沙、一瓶水、一瓶空气）沙有重量，水有重量，空气？生：有重量师：空气的重量和沙、水比较怎样？生：很轻。（板书：空气的重量很轻）拓展：球里少量的空气并不重，所以我们感觉不明显，但一个像我们课桌那么大的箱子里装的空气约有500克，差不多跟两个苹果一样重。而弥漫在天空和地球周围的空气有多重呢？请大家回去查找一下资料。
