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1、合适的小说教学 一、根据小说特征进行教学设计 二、小说教学的关键点 三、小说教学策略探讨 教一篇课文的目的不是“教懂文 章”，而是“教会阅读”。 钱梦龙 一、根据小说特征进行教学设计 【传统小说】 以故事情节为基本模式，主要表现人的外部生 活世界，缺乏对心理世界的探求。 【现代小说】 心理小说：以情感抒发与心理显示为主要追求。 荒诞小说：对现实的夸张变形，“大写意” 【诗化小说】 情节基本退居幕后，诗化的语言成了重点。 用谈笑从容的态度来描摹时代的风云变幻。茅盾 传统小说 “故事”是该类小说的教学重点。 主要教学内容: 情节 人物 主题 变色龙、我的叔叔于勒等篇目以 及中国古代许多小说大都以故
2、事情节取胜 讲究故事结构的展开、线索的安排以及跌 宕起伏的情节 范进中举 一、重构故事： 从范进、胡屠户、张乡绅三个角度，分别讲述故事。 二、从下列角度来品味传神的描写： 疯病寻根（范进发疯时候的心理） 世态炎凉（胡屠户和众乡亲前后对比） 官场现状（张乡绅的前后对比） 三、探究留白的艺术：范进会是一个百姓的好父母官 吗？（体会儒林外史小说的讽刺性） 现代小说 1.“心理化”:现代小说一个重要特点 小说结构的心理化，以人物心理而不是以 故事情节为小说结构的中心； 小说时空的自由化，按照人物的“情绪线 ”而不是故事的“情节线”来安排叙述。 2.“荒诞化”:现代小说另一个重要特点 基本手法： 夸张变
3、形、象征隐喻 诗化小说阅读 示 例 两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的 清香，夹杂在水气中扑面的吹来；月色 便朦胧在这水气里。淡黑的起伏的连山 ，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远 地向船尾跑去了 那声音大概是横笛，宛转，悠扬，使我 的心也沉静，然而又自失起来，觉得要 和他弥散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里 。社戏 诗化小说阅读 示 例 夜晚，敌人从炮楼的小窗子里，呆 望着这阴森黑暗的大苇塘，天空的 星星也像浸在水里，而且要滴落下 来的样子。到这样的深夜，苇塘里 才有水鸟飞动和唱歌的声音，白天 它们是紧紧藏到窝里躲避炮火去了 。苇子还是那么狠狠地往上钻，目 标好像就是天上。芦花荡 二、小说教学的关键
4、点 1、对话 2、特异 3、语言 变色龙示例 全文有2435字，人物对话达1686字，占全文70%。 几乎由对话连缀而成的小说该教什么？该如何教？ 奥楚蔑洛夫在小说中的第一次说话，就是一连串的问 句：“这儿出了什么事？你在这儿干什么？你干吗竖起 手指头？是谁在嚷？” 【赏析】 这些发问连珠炮般咄咄逼人，不容对方回答，也不想 听对方回答。 发话人这时显然不是为了交际的需要而发问，他发问 的目的在于体现自己的身份与威势。 “可了不得，主啊！他是惦记弟弟了。 可我还不知道呢！那么这是他老人家的狗？很高 兴。你把它带去吧。这条小狗怪不错的 。挺伶俐。它把这家伙的手指头咬一口 ！哈哈哈哈！咦，你干吗发抖
5、？呜呜， 呜呜。它生气了，小坏包，好一条小狗 崽子” 【评析】 不断变化受话对象，说话人的陈述对象指向将军 家的若干人物乃至小狗。要在短时间内面面俱到 讨好所有对象。 奥楚蔑洛夫高高在上、自我感觉极为良好时，他 的语言是连贯的，流畅的，而当他卑躬屈膝，谄 媚讨好之际，他的话语则是破碎的、凌乱的。 2.小说特异处：细节的暗示意义 故乡中“究竟是谁藏了碗碟” 杨二嫂？闰土？ 小说暗示：母亲对“我”说将不必搬走的东西送给闰土、 让闰土“自己去拣择”的一番话是在她让闰土“自己到厨 下炒饭吃去”之后。闰土可能在不知道自己可以挑东西 的情况下趁炒饭之机藏些碗碟。这样，“炒饭”和要草灰 这些情节就显得耐人寻
6、味。 结尾处暗示：“我”听母亲谈了碗碟事件之后感慨道:“我 只觉的我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非 常气闷:那西瓜地上的银项圈的小英雄的影像，我本来 十分清楚，现在却忽地模糊了，又使我非常的悲哀。” 变色龙中叶尔德林为什么是火红色的头发？ “阿阿，阿发，这边是老六一家的” 3.语言本位 语言不只是一种形式，一种手段，应该 提到内容的高度来认识。语言不是 外部的东西，是和内容(思想)同时存在 ，不可剥离的。语言不可以像橘子皮一 样，可以剥下来，扔掉。世界上没有没 有语言的思想，也没有没有思想的语一 言。语言是小说的本体，不是附加 的，可有可无的。 汪曾祺中国文学的语言问题 体会小说的言
7、语方式 小说就是用语言讲故事。 曹丕知之，密请朝歌长吴质入内府商议；因 恐有人知觉，乃用大簏藏吴质于中 修知其事，径来告操。 后有人告操曰：“此乃杨修之所教也。” 后曹丕暗买植左右，偷答教来告操。 老都管喝道：“杨提辖，且住，你听我说！” 三、小说教学策略探讨 1.主问题引领下设置23个“学的活动” “初步认定：语文课堂教学，一堂课的教学环节，以 23个为宜。”王荣生教学环节就是组织“学 的活动”（2010.语文学习） 故乡： 主问题引领： 1.外貌描写是怎样为塑造人物形象服务的？ 2.动作描写是怎样为塑造人物形象服务的？ 3.语言描写是怎样为塑造人物形象服务的？ 4.人物手中的道具是如何体现
8、人物性格的？ 2.落实以学定教 教师进行教学设计，一般应做如下追问： 学生一看就懂的东西到底是什么？ 学生一般可以读懂的是哪一层？ 学生看不出来的是什么？ 郑振铎 猫 郑振铎(1898 1958)，福建长乐县 人。现代作家、文学 家、翻译家。 根据文章的内容，以“猫” 的口吻，从来历、外形、性 情、地位及结局等方面讲述 三只猫的故事，可以加上一 些必要的心理活动。 第一次学习活动：说猫 第一只猫 我是主人从隔壁抱来的。 我有一身花白的毛，像一只带着泥 土的白雪球，很活泼可爱，在阳光下 打滚，常常扑来扑去地和小主人做游 戏。 可是不久，我觉得很累，不想吃东 西，生命活力渐渐褪去了，两个月以 后离
9、开了人间。 比较体悟 （ 第一只猫） 在它面前来回拖摇着，它便扑过来 抢，又扑过去抢。 （第二只猫）有时蝴蝶安详地飞过，它也会扑过 去捉。 （第一只猫）在廊前太阳光里滚来滚去 （第二只猫）有时由树上跃到墙上，又跑到街上 比较体悟 门口蜷伏着一只很可怜的小 猫。 它也常来蜷伏在母亲或三妹的 足下。 比较体悟 毛色是花白，但并不好看，又很 瘦。它伏着不去。我们如不抱来留养 ，至少也要为冬寒与饥饿所杀。张婶 把它领了进来，每天给它饭吃。 毛色是花白，但并不好看，又很瘦 。它伏着不去。我们如不取来留养， 至少也要为冬寒与饥饿所杀。张婶把 它拾了进来，每天给它饭吃。 第二次学习活动：说“我” 对三只猫的
10、结局 ，“我”的心情分别是 怎样的？ 我家的第一只猫相伴我两个月的 小侣： 你给我们增添了许多新鲜的色彩 ，可以让我坐在藤椅上笑着消耗一两 个小时的光阴，在心上感受着生命的 新鲜与快乐。你因病而亡，我们无奈 又伤心，三妹因你而难过，我因你而 酸辛。你病得可怜，你死得可惜！ 我家的第三只猫让我（ ）的 （ ）猫：你在我家是只若有若无的动物，我 曾经是那样地讨厌你，我冤屈了你！我心 里十分难过，真的，我的良心受伤了，我没有 判断明白，便妄下断语，冤枉了一只不能说话 辩诉的动物。想到你的无抵抗的逃避，益使我 感到我的暴怒，我的虐待，都是针，刺我的良 心的针！我很想补救我的过失，但你是不能说 话的，我
11、将怎样地对你表白我的误解呢？ 我永 无改正我的过失的机会了！我家的可怜猫，因 为你，我家永不养猫。 第三次学习活动：猫说 选择其中一只猫， 以猫的口吻发表最后感 言。 （角度提示：对人们说、对“ 我”说、对自己说。） 猫最初发表于1925年11月 。在此之前郑振铎等人发起成立 文学创作团体文学研究会，他 们的创作大多以现实人生为题材 。郑振铎的作品主要探究自由平 等、个性解放等问题。他常表达 自己同情弱小、无辜，谴责专制 、霸道，弘扬公道、民主、博爱 的思想。 我写这些故事并不 是自己的回忆录，其中或不 免有几分是旧事，却绝不是 旧事的纪实。其中的人物更 不能说是真实的。 郑振铎家庭的故事自序
12、 文艺的对象， 应该是被侮辱者 和被践踏者的血 和泪。 新文学观的 建设郑振铎 1.主问题引领下设置23个“学的 活动” 2.落实以学定教 3.重视能力训练 智取生辰纲为例： 一、概括内容 1.从杨志的角度来复述故事情节理解小说视角 从吴用的角度来复述故事情节理解双线结合 2.仿照原著拟回目：中国古代长篇小说大多章回体， 每一回都有一个用对联的形式写成的回目，以此来概 括本回的内容，请大家也模仿这种形式，为课文拟一 个回目。 出示原回目：杨志押送金银担 吴用智取生辰纲 对照评价，评价标准：一是是否能准确概括课文内容 ，二是是否符合对联的格式 二、分析“智”的两个层面：从内容到叙述 吴用之智 杨
13、志之智 作者之智：时间、场景、人物的设置、语言 示范、交流。 三、水浒传的文学价值 水浒传故事豪放、粗犷，全书通过人物的言语、 行为来表现其矛盾的内心世界，人物性格刻画也各有 特色，而被逼上梁山的英雄各自的成长经历也不尽相 同。情节曲折、语言生动，有很高的艺术价值。 四、课外阅读有关武松、林冲的故事。 狼 清代 蒲松龄 读一读 1.字音： 缀： 苫： 少时： 尻： 顷 ： 2.节奏： 其一犬坐于前 第一次学习活动： 请对照课文下面的注释，以小组合 作的方式，疏通文意，并提出疑难。 解释下列加点的字： 恐前后受其敌 而两狼之并驱如故： 一狼洞其中： 意将隧入以攻其后 屠自后断其股 禽兽之变诈几何
14、哉 翻译下面的句子（翻译时做到字字落实 ，并注意文言文中的特殊句式）： （1）投以骨 （2）而两狼之并驱如故 （3）禽兽之变诈几何哉 第二次学习活动： 选用下列关键词，分别从“狼”和“屠夫 ”的角度说故事。 狼：缀行 并驱 犬坐 打洞 屠夫：晚归 投骨 持刀 毙之 “一屠晚归”，“途中两狼”，紧随其后 ，气氛紧张。“骨已尽矣”，而两狼仍步 步紧逼。双方对峙，气氛更加紧张，在 这紧要关头，屠夫果断出击，以刀毙狼 。蓦然回首，心头一紧。一狼“隧入”，“ 只露尻尾”。在这紧急时刻，屠夫紧握屠 刀，“亦毙之”。 第三次学习活动： 狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之 变诈几何哉？止增笑耳。 狼亦黠矣，而顷刻两毙，狼之变 诈几何哉？止增笑耳。 谈谈狼给我们的启示： 我们不能像狼那样贪婪、狡猾、自作 聪明，否则最终只能是自食其果。 我们在面临危险时，不能存有幻想 、妥协退让，要敢于斗争、善于斗争 。 王君我的叔叔于勒： 第一部分：自由交流初读感想 1、听写生字词，落实基础知识 2、学生自由发言交流，说三个方面的内容： （1）说一说小说中的人物，理清他们的关系。 （2）
