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1、 上海音乐学院朗诵考级专家 中国中青年硬笔书法家协会会员 乌鲁木齐市语文高考模拟题命题专家 新疆书法教育委员会委员 石河子大学“国培计划”语文学科专家 新疆师范大学“国培计划”语文学科专家 新疆诗词楹联家协会理事 新疆教育学院人文学院院长助理兼公共课教 研室主任 手机：15999190098 邮箱：2602870855 邱 旷 上好课的前 提是什么？ 备课 我们每天写的教案还有没有改进的地方？ 备课分析与教学设计规范 新疆教育学院人文学院 邱旷 备课现状小结 抄 形式化 应付检查 缺乏研讨 没有个性 新课程背景下教师的备课 以学定教or以教定学？ 上海师范大学博士生陈隆升博士论文语文 课堂教学
2、研究基于“学情分析”的视角中的 结论 ： 做过学情分析的教学案例不多，在备课中进行 学情分析的教师，更少。 了解学情的手段比较简陋，基本上是一种经验 似的判断。 学情分析的过程比较粗糙，基本上是三言两语 ，只见判断，不见分析，只见结论，不见过程。 学情分析的深度很不够，很多学情分析是一种 浅度的描述，是一种印象的判断。 你，中枪了吗？ 学情分析的基本方法 1.自然观察法（曾国藩观人） 2.谈话法 3.问卷调查法 4.座谈会法 5.测验法 “对牛弹琴”新解 著名的教育心理学家奥苏伯尔说：“如果 我不得不把全部教育心理学还原为一句原 理的话，我将会说，影响学习的最重要因 素是了解学生已经知道了什么
3、，根据学生 原有的知识状况进行教学。 1918-2008，美国 学情分析的基本内容 1.兴趣与动机（内驱力） 2.知识能力水平（最近发展区 ） 3.认知倾向（分组的学问） 如何了解、分析学生？ 备课时不妨思考以下问题 （1）学生是否已经具备了学习新知识所必 需的知识与技能？ （2）学生对新知识已经了解了多少？达到 什么程度？有多少人了解？ （3）哪些知识是重点、难点，需要教师在 课堂上点拨引导？ （4）哪些内容会引发学生的兴趣和思维， 成为课堂的兴奋点？ 在学习“元、角、分”之前，我调 查全班同学，结果发现，大多数学生不仅认 识“元、角、分”，还会使用和换算。全班 64 名学生或多或少花钱买过
4、东西， 47 名学 生知道“1 元 =10 角， 1 角 =10 分”。如 果把教学的起点放在“元、角、分”的认识 上，显然是不符合学生的实际，于是，我把 教学的起点放在“元、角、分”的换算上， 以小组合作形式进行互助学习，用换币、买 东西、拍卖等游戏学习有关“元、角、分” 的知识，用已有的知识解决实际问题，使认 识基础不同的学生都有所提高，同时增强了 学生的学习兴趣。 案例举隅 休息一会儿！ 备教材做到五个弄清 (一)弄清课程标准精神。 (二)弄清教材体系。 (三)弄清教学重点、难点。 (四)弄清教材特点。 (五)弄清教材疑点。 备学生做到六个了解 (一)了解班级基本情况。 (二)了解学生个
5、体自然情况。 (三)了解学生学习基础。 1.了解学生是否具备学习新知识的准备知识； 2.新课可能产生的困难和障碍； 3.学生对学习新知识的兴趣。 (四)了解学生对教学方法的意见。 (五)了解学生个性品质差异。 (六)了解学生的变化与进步。 备教学资料掌握四项原则 (一)博览精选，厚积薄发。 (二)消化吸收，贵在创新。 (三)凡引入教学内的资料中的观点和事例 必须科学可靠，要避免错误。 (四)引入教学的资料应尽可能是新鲜的。 把握学科本质 学科 教学 儿童 真正读懂儿童 精通教学艺术 个人备课 研读课标 研读教材 了解学生设计练习 撰写教案 课后反思 学习名师 隐性的准备显性的准备 研读课标 某
6、著名特级教师有 一个习惯，总是把课程 标准中各学段的教学目 标复印下来，贴在备课 本的首页上，作为“教 学指南”。 课程标准为什么能作为“教学指南”？ 国家课程标准是根据义务教育法、基础教 育课程改革纲要制定的。 “国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试 命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，应 体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程 与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求， 规定各门课程的性质、目标、内容、框架，提出 教学建议和评价建议。”基础教育课程改革 纲要（试行）第七条 学习名师 学习途径： 教育杂志日常积累 优秀课例光盘 请教身边的名师 网络资源 “拿来主义” 内化为自己的
7、思 考 教案与教学设计 孔子“正名”思想 传统教案与基 于课程标准的 教学设计 向教案说拜拜！ 一个人是走不远的！ 集体备课：思维的碰撞，智慧 的交锋，思想的收获。 教学设计的形成 教学设计框架-1 课题（说明 本课名称） 教学设计框架-2 教材分析（ 教材基本框 架和思路） 教学设计框架-3 学生分析（学生 知识基础、起点 分析、学习背景 ） 教学设计框架-4 设计理念（教 学设计意图和 依据） 教学设计框架-5 学习目标（教 学任务，应体 现课标的三个 维度） 课标三个维度 1.知识与能力 ； 2.过程与方法 ； 3.情感态度与 价值观。 教学设计框架-6 教学重点、难 点（要解决的 关键
8、问题和可 能产生的困难 或障碍） 教学设计框架-7 教学程序（或 称教学过程， 说明教学的步 骤以及活动内 容和方法） 教学设计框架-8 板书设计（准 备写在黑板上 的内容） 教学设计框架-9 教具（说明辅 助教学手段使 用的工具） 教学设计框架-10 教学后记（对 教学有价值的 内容作记载和 反思） 长方形的面积教学设计之学情分析 四年级在属小学中年级学段，学生开始对“有用 ”的数学更感兴趣，本课学习内容安排与呈现都能吸 引学生学习的兴趣。人的智力是多元的，学生在发展 上也是存在差异的，有的学生善于形象思维，有的善 于逻辑推理，有的善于动手操作，分组活动、分工合 作的学习方式更有利于调动学生
9、学习的积极性，更容 易使不同的学生在学习上获得成功的体验。学生总爱 把自己当成探索者、研究者、发现者，所以本课以实 验探究的形式使学生感受到学习具有一定的挑战性， 符合四年级学生的心理特点。 【学情分析示例】 【学习目标的叙写 】 主体：学生 内容：体现三个维度 动词：可观察、可测量 周长学习目标 学习目标的修订案例分析 1能正确、流利、有感情地朗读课文。 2对照画面，了解课文描写了哪些内容，感 受清明上河图的艺术价值。 3 培养“图文对照读懂课文”的自学方法。 4 激发热爱祖国传统文化的感情。 教材分析示例 一幅名扬中外的画 教材分析： 一幅名扬中外的画一课是人教版课程标 准试验教材三年级上
10、册的一篇介绍名扬中外的古 代绘画作品清明上河图的略读课文。作者先 对清明上河图做了简单的介绍：图画的年代，作 者，大小，画面内容，目前保存的情况。短短的 几句话，所含信息量却很大。后面的几段，介绍 了清明上河图画面上的内容。先是概说画面上的 人物很多，然后讲画上的街市热闹非凡，之后， 选择了一个小的场景加以具体生动的描绘；最后 ，简单写出了清明上河图的历史价值。 【教学重难点的确立】 重点：共性、关键性知识 难点：难于理解或领会的内容 有联系也有区别，有时也可以统一 长方形的面积重难点的设立： 教学重点：探究并掌握长方形的面积公 式 教学难点：在操作中探究长方形的面积 公式 “认真写三年教 案的人，不一定成 为优秀教师；但认 真写三年教学反思 的人，必定成为有 思想的教师，说不 定还能写出一个专 家来。” 【关于教学反思】 我们不仅是在进行教学设计，我们 更是要点燃孩子智慧的火焰！ 谢谢大家！
