职业教育课程改革

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1、职业教育课程改革的思考 李瑞江 第一部分 课程体系建设 基于 工作过程的课程体系建设 职业教育教学建设的核心内容是专业建设 ，专业建设主要包括：人才培养模式、课程建 设、教学团队建设、实习实训基地建设等方面 ，其中，课程建设是核心。而按照市场需求， 根据专业调研构建课程体系，是课程建设的基 础。 企业工作过程与学校教育过程关系 课程体系构建过程 1.1案例：计算机网络技术专业 课程体系具体构建 计算机网络技术人才培养的思路是以“网络技 术应用能力为主线、知识为基础、素质教育贯 穿始终”，全面培养学生“建网、用网、管网” 的能力。与用人单位及企业一起构建人才的知 识、能力和素质结构，确定他们的总

2、体目标和 分阶段实施目标，拟订出人才培养的综合化与 模块式结构，并确定分阶段实施的具体标准。 第二部分 职业专业核心 课程的建设途径 课程体系确定之后，就要着手对各门课程特别 是专业核心课程进行建设。专业核心课程建设 包括很多方面，如：课程标准的制定、教学团 队建设、教学仪器设备、教学方法手段等，但 归根结底还是要解决“教什么、谁来教、在哪 教、怎么教”的问题。 关于“教什么”，要有以“能力标准”为主要要求的课程标准，重 点是学生通过学习“能做什么”，而不是“学习了什么”，专业核 心课程教学要求的主要依据是企业典型工作任务对知识、技能 、素质的要求； 关于“谁来教”，主要是依据教学内容，由企业

3、教师和学校教师 共同完成； 关于“在哪教”，是实现实训室和教室相统一。 以下主要探讨“怎么教”的问题，也就是教学策略、方法和手段 。 一、什么是一堂好课？ 首先，我们来谈谈课程评价的经典标准及 其问题。 现在，对课程进行评价，通常要靠督导或 同行听课打分。听课打分表上的项目一般 包括以下内容： 常规授课评价内容 专业内容熟练正确、重点突出、难点分散 、语言流利且富有感染力、逻辑思路流畅 、教态自然、板书精心设计。 教学符合计划进度、教学文件齐全、多媒 体使用得当。 课堂管理好、能够教书育人。等等。 这种常规的评价方式存在两个问题 。 一是评价方式不合理。 用随机抽样听课的效果来概括整个一门课

4、的质量，似乎不大合理。 二是评价内容不合理。 教师讲得好，只是必要条件，不是充分条 件。 课程评价新的标准 1、课程效果的评价要以学生为主体，不是以教师为主 体。 教师和学生可以比喻成什么角色？ 2、职业教育课程应当突出“能力目标”。 什么是课程的能力目标？ “有了知识，就有能力。”这个观点对吗？ 你认为一门好的职业教育课程应该是什么样的？ 课程评价新标准的三个原则就是 ： 课程可以有多重目标，我们突出其中的能力目标； 课程要用项目任务训练学生的能力；课程要以学生 为主体。 简单地说，就是： 能力目标； 任务训练； 学生主体。 三个重要原则 职业活动导向； 项目载体； 课程的一体化设计； 这三

5、个原则始终都是职业教育课程改革的 基本方向和基本要求。 职业教育的培养目标 按照“以就业为导师向，以服务为宗旨”的职业教育 目标，我们培养的学生应当具有良好的职业道德和 职业素质，应当具有熟练的职业技能，走上职业岗 位之后具备持续发展的能力，还应当具有扎实的、 系统的专业应用知识。 我们培养的人才类型是：技术应用型、技术技能型 或操作型的高技能人才，不是研究、设计型的人才 。 当前职业教育中我们遇见的问题 1、不适当的教学模式、教学内容和教学方法 ，无视职业教育的职责和定位，把传统高校的 一套做法直接搬到职业教育课堂中，形成普通 高校课程的“压缩饼干”。 2、采用错误教学模式的后果不是理论上的

6、， 而主要是实践上的。 解决办法 在了解学生短处的同时，更要找出学生的长处，要了解 学生的兴奋点，引导学生的兴趣，建立学生的自信心。 为此必须研究和宣传职业教育的新观念；多元智能观、 多元人才观、多元成功观、建构学习观、行动引导教学 法、工程思维方式等。 按照职业教育特点和认知规律来设计课程、安排教学， 以实现师生之间的良性互动。 建立“自我学习、终身学习”的现代学习观。 职业教育课程教学目标 1、掌握知识，这是大家公认的课程教学目标 ，但在职业教育中，知识目标仅仅是第二位的 目标。 2、职业教育课程必须首先确定明确的能力目 标。按照职业的教育的定位，学生的职业岗位 能力可以细分为单项技能和综

7、合技能两种。 掌握单项技能。例如电子专业中的焊接技能、某种仪器的使用技能等 。传统的“单项实训”是训练单项技能的常用方式。最好的训练方式是 在完成实际任务过程中对各种单项技能进行实训。 掌握综合技能。可以在仿真的任务（项目）环境中训练学生的综合技 能。项目是能力训练的载体，课程中是否有恰当的项目和任务，成为 课程教学设计成败的关键之一。 练成解决实际问题的技能。只有在实际岗位上，学生顶岗实习才能训 练出解决实际问题的综合能力。 总之，我们今天要培养的是面向市场的高技能 的企业人，而不是面向考场的博学的读书人。 所以，结合上面讲到的课程评价标准，新的职 业教育课程的设计原则就有以下几项：教师要

8、以职业为主体，以项目为载体，以实训为手段 ，设计出知识、理论、实践一体化的课程。 课程内容建设 职业专业核心课程教学，主要应坚持“教、 学、做”一体化，在“做中学”；教师的作用 应该从传授为主，转变为指导为主；学生 的角色也应该从被动的听为主，转变为主 动的练为主。这样做才能符合认识规律和 职业教育规律，达到教学目的。 课程内容建设几个匹配度问题 课程是学生为未来从业需要而学习的知识 、经验、技能的总和。其重要性在于：课 程是学校改革与发展、提高教育质量的关 键环节和直接载体，学校是通过课程为学 生服务、培养高技能人才的，课程是学生 能力建构的基础和依托。 课程内容与职业工作的匹配度 “以就业

9、为导向”的职业教育的课程设置，应当 重视课程内容与职业工作的匹配度。二者之间 匹配度越高、联系性越强，课程内容的选择就 愈加科学合理，愈符合职业课程改革“职业本 位”、“工作过程导向”的改革方向，愈有利于 提升课程的实践比重和实现学生的未来就业 如何做到？ 一要根据职业工作的需要，优选和剪裁课程内容。 要运用逆向倒推的手法，分析岗位要求，还原职业能力， 设计教学内容，使课程内容的选择和设定都是紧密联系职业实 践，能够在生产、服务、管理一线直接应用、派上用场的。 二要以就业需要匹配课程内容。 要以服务学生未来就业、能够有效完成工作任务为指导思 想，取舍课程内容。做到以过程性知识为主、陈述性知识为

10、辅 ，即以实际应用的经验和策略知识的习得为主，以必须、够用 的概念、原理等理论知识为辅。 如何做到？ 三要链接证书课程。 证书课程是指以国家职业资格标准为依 据设置的、以岗位工作能力为主线开发的 课程，其内容大多直接关涉职业工作，能 充分体现课程内容与职业工作的匹配程度 ，是职业课程改革与建设的正确选择。 理论课程与实践课程的整合度 理论课与实践课是职业教育课程体系中的两种 课型。 理论课包括普通文化课、专业基础课、专业课 ，理论课学习的目的是提升人文素养、掌握专 业理论和技术知识 实践课包括实验、实习、实训课等。实践课主 要是培养职业能力、习得应用技能。 如何提高理论课程与实践课程 的整合度

11、 一要把握课程整合的基本导向。 即按照课程理论适度化、课程组织职业化、课程实践充足化 、课程结构模块化的“四化”要领整合课程。 二要以岗位需求为依据重构教材。 “围绕特定的教学目标要求，去掉重复的部分，合并类似的 部分，删减繁琐的部分，扬弃过时的部分，保留个性的部分， 增加先进的部分”，使教材成为课程整合的范本。 三要寻找课程整合的有效范式。 积极推行订单培养，探索工学交替、任 务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增 强学生能力的教学模式。 学生学习特性与课程实施的吻合度 职业生是高等教育对象中的一个特殊群体。他 们长于形象思维，短于逻辑思维；实践性智力 突出，分析性智力不足；不擅长抽象的概念、

12、 原理、范畴等符号化的理论学习，而乐于在情 境化的教学环境中学习和掌握程序性知识。因 而，职业课程的实施一定要扬长避短，按照学 生的学习习性和职业教育的目标要求组织教学 。 如何做？ 一要重视和突出实践教学。 因为职业教育培养的是面向“实际的、技术的、 职业的”高技能人才，“会做”是他们的才略智能之长 和谋职就业之本。 二要重视引导学生学习经验性与策略性知识。 经验指的是“怎样做”，策略解决的是“怎样做更 好”的问题，应该成为职业课程实施的着力点。 如何做？ 三要重视情境化教学。 要积极利用并创造学生学习的职业情境 ，通过人与环境的交互作用，使课程内容 与活动情境实现有机融合，激发学生的学 习

13、兴趣，提高他们参与实践的热情，并最 终习得职业生存所需要的技能。 理论!=实践 上面介绍的这些理论和观念，大家都同意。但是理论上 同意，不等于实践中能执行。看看我们实际的课程，大 部分课程根本不是那么回事，与上述观念距离遥远。 那就让我们先从课程的单元教学开始 课程的单元设计 什么是课程的一个“单元”？ 就是一次课。在时间上紧密相连的一次课 ，叫做一个单元。 职业教育课程的教学改革，就从课程的单元设计 开始。 展示工程1（单元设计例） 这是艺术设计专业的一次课。课程讲法如下： 逐一讲解6个布展要素（主题、对象、氛围、 空间、色彩、照明）的定义、概念、要点和应 用。 佳作欣赏（国际布展佳作10个

14、）。 作业布置。 课程教学设计点评 课程的这种讲法，正是传统的知识传授型课程教学模式 。以知识（布展要素）为目标，以教师讲授为主，由概 念引入，以逻辑推理为中心，以教师为主体。课上没有 学生的能力训练。这里所说的“练”不是概念提问、不是 知识巩固，而是训练运用知识做事（例如运用上述要素 进行布展）的能力！课程应用的是典型的“知识线索、 先讲后用”方式，而且把能力的训练推到课后。 用课程教改的原则衡量一下：能力目标、任务 训练、学生主体，在这堂课中，这三者一个也 不具备，所以也是典型的不合格职业教育课程 。最重要的是，任何一次课，首先要突出“能 力目标”！然后解决教学不要从抽象的概念入 手，要从

15、直观入手的问题。 展示工程2（单元设计例） 备课时，教师自己首先要明确本次课程的能力 目标，然后根据这个能力目标设计本课程能力 训练的项目或任务。项目（任务）确定后，教 师要设计能力实训的过程。所谓“能力目标”， 就是“通过本次课的学习，学生能用，做” 。能力目标的描术要求具体、实际、可检验。 下面按照上述要求，对课程教学进 行重新设计 在寻找本课程能力目标的时候，教师表现出非常典 型的思维误区：“对于一年级的第一堂课没有什么能 力要求。创意能力？设计能力？布展能力？这些能 力要学完全部课程之后才会具有！所以这门课中找 不到能力目标”。事实上，课程的能力目标是分层次 、分级别的。一年级有低层次、低级别的能力要求 。课程的能力目标要分层、分级描述。 具体到这堂课，对任一展览的布置，学生能用专业 术语（概念）进行初步的分析和评价，这样的“能力 ”就可以定为本次课的能力目标。 是不是“不要知识”了？当然不是。在上述能力目标