《人版四年级语文[上册]《古诗两首》教学设计与反思》由会员分享，可在线阅读，更多相关《人版四年级语文[上册]《古诗两首》教学设计与反思（7页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、. . . .5古诗两首教学设计及反思教学目标：1.会认、会写本课生字。有感情地朗读并背诵古诗，默写题西林壁。2.能借助工具书以及生活积累，理解诗中的词句，并根据需要搜集信息，扩大知识面。3.在朗读中体会诗人的心境，能将读诗的感受与他人交流。4.欣赏、积累古诗名句，体会诗句所包含的人生哲理。教学重点：能用自己的话或自己喜欢的方式说出诗的大意，感悟诗的意境；能发表对诗的独特见解。教学难点：领悟古诗的语言魅力，感悟诗中哲理。教学安排：2课时。教学流程：第一课时：一、导入当我们写了精美的文章，想跟人分享习作的愉悦时，我们会把文章发表在报纸杂志、广播网络上。在古代，印刷条件有限，大量诗歌不能刻印出来，
2、于是把诗题在墙壁上就成了诗人“发表”作品的途径之一。因为题壁简单易行，只要把作品写在墙壁上，天南海北的过往行人过而读之，就可以传播开来。宋朝著名诗人苏轼游览庐山后，在庐山西林寺的墙壁上写下了一首诗。这节课我们就一起去欣赏这首诗吧！板书课题：题西林壁二、资料简介1.作者简介。苏轼（10371101），字子瞻，号东坡居士，北宋著名文学家，书画家，他在诗、文、画等方面都很有造诣，是“唐宋八大家”之一，豪放派代表人物。与其父苏洵、其弟苏辙并称为“三苏”。主要作品有饮湖上初晴后雨、念奴娇赤壁怀古等。2.背景简介。这是苏轼在游庐山时题在西林寺墙壁上的一首诗。古代由于印刷能力有限，大量诗歌不能印刻出来，于是
3、题壁就成了诗人“发表”作品的途径之一。一些名胜故意留出一块墙壁涂白，专供诗人们题诗发表。三、朗读诗歌，整体感知1.自读诗句，要求读准读通，读出诗的节奏。明确：横看/成岭/侧成峰，远近/高低/各不同。不识/庐山/真面目，只缘/身在/此山中。2.教师范读，让学生听清吟诗的节奏，初步感知诗人的心情。3.学生试说诗句的意思，指出不理解的地方。四、认知贯通，理解诗意1.教学“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。（1）请学生说说这两句诗的意思。学生思考讨论，教师指导，明确：横着看是连绵不断的山岭，站在侧面看就是高耸入云的山峰。远看、近看、俯看、仰望，景象各不相同。（2）找出句中表示方位角度的词。明确：“横”
4、、“侧”、“远”、“近”、“高”、“低”。（3）为什么会出现不同的景象？明确：因为站在远处、近处、高处、低处看庐山，所站的位置不同，所以所见庐山的景象不同。教师总结：这两句实写游山所见。庐山是座丘壑纵横、峰峦起伏的大山，游人所处的位置不同，看到的景物也各不相同。这两句概括而形象地写出了移步换景、千姿百态的庐山风景。2.教学“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。（1）解词释义。学生查工具书，理解词语意思。识：认识，知道。面目：面貌，相貌。缘：因为。指名朗读此句，并说说这句诗的意思。明确：（我）看不清庐山的真实面目，只因为（我）身在庐山之中。（2）这两句诗抒发了诗人怎样的情怀？谈谈你的感悟。明确：抒
5、发了作者对庐山的喜爱之情。感悟：旁观者清，当局者迷；对于比较复杂的事物，如果不能客观地、冷静地进行分析，就可能被局部的现象所迷惑，不能全面、正确地认识这个事物。（3）请赏析这两句诗，并谈谈你的感悟。明确：这两句诗以因果倒装句式，先写没有认清庐山真面目，接着笔锋一转，说明原因。它启迪我们为人处世的哲理由于人们所处的位置不同，看问题的出发点不同，对客观事物的认识难免有一定的片面性，要认识事物的真相与全貌，必须超越狭小的范围，摆脱主观成见。（4）请同学们结合生活实际谈谈感想。明确：当受到挫折遇到失败时，我们可以不唉声叹气，说失败是成功之母；当我们苦苦思索，仍理不出头绪时，我们可以换一个角度思考，换一
6、种方法去做事。整体通读，品悟诗集，背诵积累。五、课堂小结作者用睿智的目光观察庐山，用短短的28个字不仅描绘了一幅迷人的图画，还说明了一个深刻的哲理，这一切源于他对大自然细致入微的观察，源于他对生活的透彻认识。通过学习这首诗，希望大家能全面客观地去认识生活。板书设计：第二课时：一、复习导入上一堂课和大家一起学习了题西林壁，我想检查一下同学们会不会背诵这首诗，请同学们齐背。今天，我们学习第二首古诗游山西村，作者是陆游，这首诗写于1167年，当时陆游因为极力拥护张浚北伐，收复失地，结果被投降派以“鼓唱是非，力说张浚用兵”的罪名弹劾，被罢官回家。他当时报国之志难以实现，心中自然十分沮丧和郁闷。那么乡亲
7、们又是怎样招待这位远方归来的游子呢？请同学们打开课本自由朗读这首诗。二、作者简介陆游（11251210），字务观，号放翁，今浙江绍兴人，南宋著名诗人。他出生于北宋末年，一生处于国家动乱、人民苦难的危急关头。他能文能武，主张抗金，收复失地，写下许多忧国忧民的诗篇，是一位受人敬仰的爱国诗人。三、朗读诗歌，整体感知1.指导诵读诗句。（1）确定朗读节奏。启发学生回忆题西林壁的朗读节奏，迁移明确游山西村的节奏：莫笑/农家/腊酒浑，丰年/留客/足鸡豚。山重/水复/疑无路，柳暗/花明/又一村。（2）学生独立朗诵。（3）检测诵读，指名试背。2.师生协同一起理解诗意，学生可以借助课后注释及相关资料理解诗的意思。
8、明确：不要笑我们农家自酿的酒浑浊，在这丰收之年招待客人是杀鸡宰猪，菜肴足够丰盛。山一程，水一程，山山水水一程又一程，以为已走到路的尽头，没想到桃红柳绿，掩映着茅屋深深，却又是一个村庄。四、认知贯通，理解诗句1.学习“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚”。（1）为了更好地去读懂诗句，体会诗人内心的真实情感，我们先来了解诗人写这首诗时的时代背景。写作背景：诗人陆游，他曾任隆兴府通判，因极力推助北伐，被罢官。诗人回归故里，他此时非常沮丧，非常郁闷，途经山西村时受乡亲们的热情邀请而去做客。这首诗就是这个时候写的。（2）乡亲们是怎样招待这位从远方归来的游子的呢？（出示古诗的一、二两句）指导学生有感情地朗读。
9、（3）读着这两句诗，你的眼前仿佛看见了什么？又仿佛听见乡亲们在说些什么呢？哪一个字体现了乡亲们的热情好客？明确：乡亲们热情招待诗人；他们热情地邀请诗人饮酒，并要诗人不要因酒色浑而笑话他们；“足”字。（4）多么热情的乡亲们，当时心情郁闷的陆游怎能不感动？说说这两句诗表达了作者怎样的感情。教师总结：这两句写出了山西村丰收之年的景象，让人感受到农家款待客人的热情和民风的淳朴，表达了作者对农家丰收景象的由衷赞美之情。 2.学习“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。（1）受到乡亲们热情款待的陆游心情豁然开朗。他骑上毛驴，流连于山水之间。他看到了哪些景物？（出示诗句）明确：山重水复、柳暗花明。山重水复指的是
10、山峦重重，山一程，水一程，水道弯弯。柳暗花明指的是柳荫深深，鲜花明艳。（2）看着眼前的美景，想着山西村村民的热情，陆游除了看到桃红柳绿、美丽的小山村外，其实他还看到了什么？明确：他还看到了同样淳朴的民风，新的景象和自己充满希望的前途。（3）诗人此时的心情肯定是非常的欣喜，你能把这种心情读出来吗？（指导朗读）本来以为自己是陷入绝境，无路可走的，突然发现一片无限的风光，这前面一句该怎么读？后面一句又该怎么读？明确：要先抑后扬。（个人读齐读。）（4）这两句诗有何特色，包含了怎样的人生哲理？明确：这两句生动地描绘了山村的自然风光，而且对偶工整，在写景中寄寓一定的哲理：身处逆境的时候，千万不要放弃，也许
11、希望就在不远的前方，情况会向好的方面发展。（5）大家有没有发现这首诗跟题西林壁有什么共同的地方？明确：既有美丽的景色描写，又蕴含着深刻的哲理。五、延伸拓展在学习、生活中，你有过和诗人相同的感受吗？请根据提示写话。出示：当你做一道应用题百思不得其解，正为此懊恼时，_。当你和小伙伴下棋，感觉无路可走，打算放弃时，_。六、课堂小结诗人回归故里，内心郁闷。对照官场的伪诈，他更感受到乡间生活的纯朴自然。但他并未丧失信心，深信总有一天会重新为国出力。这种心境与游境相吻合，于是两相交涉，就有了千古流传的游山西村。让我们再来读读这首千古流传的游山西村。（齐声朗读，结束教学）板书设计：教学反思：古诗教学是小学语
12、文教学的难点，如何让学生在凝练简洁的诗句中驰骋想象，理解诗意，领会诗情呢？题西林壁这首诗意思浅显易懂，在教学的过程中，我把重点放在让学生对诗中所蕴含的道理的感悟上，讨论学法后让其探讨这首诗的含义，让学生懂得其中的道理。另外，联系生活实际 ，举生活实例告诉同学们今后应如何从不同角度看问题。在学古诗游山西村时，我充分发挥了教师作为课堂引导者、组织者、参与者的作用，从实际出发，激情导学，引导学生抓住诗句中的关键词语，联系生活情景，大胆想象，张扬个性，建构文本意境。1. 若不给自己设限，则人生中就没有限制你发挥的藩篱。2. 若不是心宽似海，哪有人生风平浪静。在纷杂的尘世里，为自己留下一片纯静的心灵空间，不管是潮起潮落，也不管是阴晴圆缺，你都可以免去浮躁，义无反顾，勇往直前，轻松自如地走好人生路上的每一步3. 花一些时间，总会看清一些事。用一些事情，总会看清一些人。有时候觉得自己像个神经病。既纠结了自己，又打扰了别人。努力过后，才知道许多事情，坚持坚持，就过来了。4. 岁月是无情的，假如你丢给它的是一片空白，它还给你的也是一片空白。岁月是有情的，假如你奉献给她的是一些色彩，它奉献给你的也是一些色彩。你必须努力，当有一天蓦然回首时，你的回忆里才会多一些色彩斑斓，少一些苍白无力。只有你自己才能把岁月描画成一幅难以忘怀的人生画卷。可编辑
