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1、“教师少教，学生多学”是有效教学策略检 刘国忠今天，我们研究有效教学，要把“教师少教学生多学”作为基本的教学纲领。”一、把“学生可以多学”的应有权利还给学生1、把课本研读权还给学生具体的做法应该是因内容而定。从结果上看，最好能做到三个“让”字：其一，一册书学完，能让学生通读一遍，并把重点反复研读几遍；其二，一册书用完，能让学生在书上有大量的圈点和批注，最好是个人真实的感受；其三，一学期结束，能让学生将课本翻旧，一眼就能认出是自己用过的书。2、把自主学习的时间权还给学生学生“多学”主要是教师指导学生下的“自学”和“训练”。这里，有“三重意识”：其一，“学为主”意识；其二，“学而会”意识；其三，“
2、学在先”意识。3、把学习空间给学生把学习活动的空间给学生，我认为应当做到“四统一”：在活动空间上，做到自动与互动和谐统一；在内容空间上，做到“入书”与“出书”和谐统一；在范围空间上，做到“入（课）室”与“出（课）室”和谐统一；在教学的维度上，做到知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观的和谐统一。4、把问的权利还给学生与“多学”相伴的应该是“多问”，在课堂上，要设定评价标准：一是没有学生发问的课不算好课；二是“答必正确”的课不是真正的好课；三是课堂上学生“提不出问题”也不能算是好课。5、把学习的体验权还给学生要解决好这一问题，我认为应当这样：其一，尊重学生的各种体验权利，创造条件让学生动眼、动
3、脑、动口、动手。其二，尊重学生的体验学习方式，让学生适当走点弯路，给点难度，允许学生犯点错误，鼓励学生带着问题去实践。其三，尊重学生知识和能力获得的规律，千万不要将现成的果子摘下来还要削掉皮切成块甚至做成果汁然后再喂到学生嘴里，千万不要把教学视为一种恩赐行为。二、把“教师可以少教”的办法定位到教的法规1、实行“五要五杜绝”，限定教师“少教”一要让学生脑、眼、耳、口、手、笔交相动起来，以杜绝“满堂灌”；二要摒弃缺乏思维价值的提问而激励学生发问，以杜绝教师“满堂问”；三要减少单一“看”屏幕的时间，以杜绝“满堂投影”；四要让学生动起来，以杜绝“满堂静”；五要给学生留出恰到好处的思考“空白”，以杜绝“
4、满堂闹”。2、实施“三六有效讲经”，促使教师“精讲”六个讲好：讲好重难点；讲好规律；讲好方法；讲好易混点；讲好易错点；讲好易漏点。六个不讲：不讲学生已经会的；不讲学生自己能学会的；不讲学生怎么也学不会的；在学生思考或做题时打岔；在学生发表不同见解时不讲刺激的话；在学生思考过程中不要太急于讲话。3、为“教师少教学生多学”找好抓手为了实现“少教多学”，我作了如下的分类和排序：第一载体为教师，根据课程标准和学生实际对教材进行重组而编制的学案，或题案，或学、教、练三合一的课案；第二载体才是课本、试卷（题）、其他学习资料；而课堂练习簿、黑板、媒体展台，则列为第三载体。4、“教”这要信奉两句“教经”学生在学习过程中，起直接作用的无疑是智力，但能让智力更好的发挥作用的还有三种元素，一为非智力因素，二为元认知，三为强势智慧。教师应当着力促使学生点亮自己的心灯，垒造自己的知识结构，从而更好地生发智慧，达到“多学”而至“不教”。
