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1、学前教育学第1章 学前教育与学前教育学第1节 学前教育及其发展1幼儿教育的主要意义（二级P131 ） 1促进生长发育，提高身体素质2开发大脑潜力，促进智力的发展3发展个性，促进人格的健康发展4培养美感，促进想象力、创造性的发展第2节 学前教育机构的产生与发展2世界学前教育机构发展的特点（二级P136）高大尚多1学前教育机构规模的扩大化2学前教育机构的多样化3师资质量和教育质量的提高，这是学前教育机构发展的重要标志4学前教育的手段不断现代化第3节 学前教育学3观察法 P138 观察法是研究者运用感官或借助一定的仪器设备对处于自然状态中的客观事物进行有目的、有计划地考察和探究，从而获取科学事实、探
2、索科学规律的一种科学研究方法 观察法是一种自然的研究方法、观察法是一种直接的研究方法 分为自然观察法和实验观察法（根据对观察的条件是否进行控制和改变） 实验法：实验法是研究者以一定的理论假设为指导，根据研究的目的有计划地操纵某些条件，控制某些条件，并观测特定的教育现象随之发生的变化，以探索不同教育现象之间的因果关系，揭示教育活动规律的研究方法 个案研究法（综合的方法）：个案研究法是教师利用观察法、调查法、作品分析法等方法对班级个别儿童进行全面系统的研究，以揭示儿童发展普遍规律的一种研究方法4学前教育观察研究的实施（三级 P139）1观察的准备2实施现场观察3观察资料的整理和分析4形成研究结论，
3、撰写观察报告学前教育对象：胎儿、婴儿（0-3）、幼儿（3-6、7）狭义：学前教育工作者整合儿童周围资源，对0-6岁年龄阶段儿童的发展施以有目的、有计划、有系统（有组织）的影响活动形式上：家庭教育、学前教育机构的教育，幼儿园占主要地位（起主导作用）特点：基础性（个人成长、教育事业角度），非义务性与公益性，福利性，保教结合，先导性和启蒙性（开始、内容广博浅），直接经验性价值：社会价值和个体价值（本体价值） 意义：客观性和多样性，促进个体和社会的发展学前教育学：研究学前阶段的教育现象和教育问题、揭示这一特定阶段教育规律，以及阐明学前教育理论的科学学前心理学：研究从出生到入学前（0-6、7）儿童心理发
4、生、发展规律的科学（内容：生理、认知、情感、社会性）行动研究的步骤：计划、行动、考察、反思人物国家书称号机构观点地位夸美纽斯捷克母育学校教育史上的哥白尼1教育必须从幼年开始，而且应当适应自然 2家庭就是母育学校，母亲就是母育学校的老师 3 接受简易的实物课程1第一个对学前教育提出了深刻认识并有系统论述 2世界上第一部论述学前教育的专著2洛克英国教育漫话1提出了白板说 2 提倡绅士教育 3 实科教育（体育是基础、德育是核心、智育是辅助）4家庭教育优于学校教育2卢梭法国爱弥儿社会契约论论人类不平等的起源和基础1 论自然教育（教育的三个来源，自然、人和事物，教育遵循自然，教育的目的是培养自然人）2
5、论教育的年龄分期 3 论幼儿教育的方法：给予行动的自由、合理的养护训练、注意语言的发展、重视模仿、自然后果法（他强调对于幼儿的过失，不必加以责备和处罚，而要利用幼儿过失所造成的自然后果，使他们自食其果，从而使他们认识其过失并予以改正裴斯泰洛齐瑞士林哈德与葛笃德隐士的黄昏慈爱的儿童之父1提倡爱的教育（提倡爱的教育和实施爱的教育的典范）2提倡要素教育理论第一个明确提出“教育心理学化”西方教育史上第一位将教育与生产劳动相结合的思想付诸实践1福禄贝尔德国幼儿园之父（幼儿教育理论形成了独立体系）19世纪中叶/1840年 创办世界上第一所幼儿园1 幼儿自我发展的原理 2 游戏理论（第一个阐明游戏价值的人，
6、游戏是儿童内部存在的自我活动的表现。制作了玩具恩物（积木游戏的前身），意为神恩赐之物，恩物的基本形状是圆球、立方体和圆柱体） 3 协调原理（让孩子和周围的环境、社会、自然结合，协调一致） 4 亲子教育（家庭是孩子第一个学校，父母是孩子第一任老师）1蒙台梭利 意大利1907年创办儿童之家1 幼儿自我学习的法则 2 重视环境教育的作用：一个有准备的环境是关键（一个自由的环境、一个有秩序的环境、一个生机勃勃的环境、一个愉快的环境） 3教师的作用：教师不是传统的灌输知识的机器，而是一个环境的创设者，观察者、指导者 4 幼儿的自由和作业/工作的组织相结合的原则 5重视感觉教育（最重触觉） 1杜威 美国1
7、 杜威的儿童观：重视儿童的本能，儿童具有自我生长的能力，儿童与成人在心理上存在巨大差异 2 杜威的进步主义教育思想：教育即生长、教育即生活、教育即经验的不断改造 3 杜威的教育原则：儿童中心论（儿童在活动中学习经验），从做中学（这一原则贯穿了杜威的整个教学领域的各个方面）1陶行知中国南京郊区创办中国第一所乡村幼稚园-南京燕子矶幼稚园，还创建了乡村幼儿师范教育，农村幼教研讨会1农村幼儿教育事业的开拓者：主张改革外国的、费钱的、富贵的幼稚园，建立适合中国国情的、省钱的、平民的 2 重视幼儿教育 3 生活是教育的中心 4 教学做合一的教学方法 5 解放幼儿的创造力:(1)解放幼儿的头脑，把她们的头脑
8、从迷信、成见、曲解和幻想中解放出来（2） 解放幼儿的双手，给幼儿动手的机会（3） 解放幼儿的眼睛（4） 解放幼儿的嘴，给幼儿说话的自由，尤其是要允许他们发问（5）解放幼儿的空间，让他们接触大自然、大社会（6）解放幼儿的时间，给他们自己学习、活动的时间，但不要把的全部时间占去，让儿童有学习人生的机会农村幼儿教育事业的开拓者1陈鹤琴中国1923年创办南京鼓楼幼稚园 抗战时期创办我国第一所公立幼稚师范学校-江西省实验幼稚师范学校1反对半殖民地半封建的幼儿教育，提倡适合国情的中国化幼儿教育 2反对死教育，提倡活教育：三大目标；做人、做中国人、做现代中国人 ，做中教、做中学、做中求进步，大自然大社会是我
9、们的教材3 幼儿园课程理论：课程的中心课程的结构（五指活动：健康活动、社会、科学、艺术、文学）课程实施：反对实行分科教学，提倡综合的的单元教学，以社会自然为中心的“整个教学法”，主张游戏式的教学 4 重视幼儿园与家庭的合作张雪门中国幼稚园教育理论新幼稚教育幼稚园的课程幼稚园的研究幼稚园组织法1920年创办北平香山慈幼院 1934年乡村教育试验区1基本教育思想；儿童身心发展与社会环境相统一 2幼儿园课程：行为课程3幼儿园教材教育方法4幼儿园教学法5幼稚园教师机构名时间人物地点意义改名文件幼儿学校1816欧文英国欧洲乃至世界最早的幼儿教育机构幼儿园1840/19世纪中叶福禄贝尔德国世界第一所幼儿园
10、 幼儿园之父湖北幼稚园1903湖北巡抚端方湖北武昌我国第一所幼儿园蒙养院1904年张之洞奏定学堂章程即癸卯学制儿童之家1907蒙台梭利罗马贫民窟南京燕子矶幼稚园陶行知南京郊区第一所乡村幼稚园南京鼓楼幼稚园1923陈鹤琴南京 最早的幼儿教育实验中心江西省实验幼稚师范学校抗战时期我国第一所公立幼稚师范学校北平香山慈幼院1920张雪门北平宁波星荫幼稚园1918乡村教育示范区1934幼儿园：小班25，中班30，大班35，混龄30学前班：学前班多半建于城镇，农村，附设在小学，作息制度仿照小学进行。混龄编班40第三章我国幼儿园教育目标、任务和原则第2节 学前教育目标概述5现代幼儿园教育目标的特点 （二级P
11、165）1重视幼儿身体健康。幼儿阶段身体的发育和机能的健全发展是其他一切发展的基础。因此幼儿园教育把幼儿身体的健康发展放在首位2幼儿智力教育不仅仅是知识的传授，强调利用感官，培养幼儿的动手能力、学习兴趣和求知欲望3幼儿品德教育。强调从情感教育入手，重视幼儿良好性格和习惯的培养4幼儿美育，把培养幼儿感受美的情趣放在第一位，适合幼儿的年龄特点第3节 学前教育的原则6学前教育的一般原则：尊严权益要记清，发展目标主体性。科学思想不犯错，开放办学多整合 一级 P171 1尊重儿童的人格尊严和合法权益 2发展适宜性原则：发展适宜性原则是美国幼儿教育协会1986年以后极力提倡的教育理念与实践，主要针对美国普
12、遍出现的幼儿教育小学化等倾向提出 维果斯基最近发展区，提出略微超前的适度教育要求 遵循发展适宜性原则包含几层含义： 教育设计、组织、实施即符合儿童的现实需要，又有利于其长远发展 .即适合儿童的现有水平，又有一定的挑战性。循序渐进 教育必须促进儿童体智德美诸方面全面发展 为每个儿童着想，关注个体差异3目标性原则（把握目标的方向性和指导性，注重教育目标实施过程的动态管理）4主体性原则（把握儿童发展的特点和现状，活动之前善于激发学前儿童的学习兴趣和动机）5科学性、思想性原则（内容健康、科学，从实际出发对儿童健康有利，教育实施科学正确）6充分发掘教育资源，坚持开放办学的原则（家园社区相联系，大小环境相
13、结合，一致教育）7整合性原则（综合性原则）：（活动目标的整合，活动内容的整合，教育资源的整合，活动形式和活动过程的整合）学前教育的特殊原则：1保教合一的原则（保教结合或保教并重） 保育和教育是幼儿园两大方面的工作 保育和教育是在同一过程中实现的 良好的工作伙伴与师生关系是实现保教合一的前提 建立良好的师生关系2以游戏为基本活动的原则（游戏是儿童最好的一种学习方式，游戏是内容与形式的结合）3教育的活动性与直观性原则（活动性：幼儿主动积极参与的） 4生活化和一日活动整体性的原则（教育生活化，生活教育化，发挥一日活动整体功能）第四章 幼儿园全面发展教育第二节 幼儿体育7实施幼儿体育应注意的问题P1841注重幼儿身体素质的提高（幼儿园体育应以增强幼儿体质为核心）2重视培养幼儿对体育活动的兴趣和态度3专门的体育活动与日常活动相结合4注意体育活动中教师的指导方式智育的目标：培养幼儿的学习兴趣和求知欲望（没有基本知识和基本技能）感知能力的培养是智育的基础和主要内容，幼儿园智育区别于小学的主要特征思维力是智力的核心有效途径：幼儿园的教育活动主要途径：幼儿亲自动手、动脑的实践活动 幼儿园不宜以上课作为智育的主要手段基本途径：日常生活是实施幼儿德育的最基本途径有效手段：专门的德育活动是实施幼儿德育的有效手段基本形式：游戏是幼儿园的基本活动，也是德育的基本形式第五章幼儿教
