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1、第一章教育心理学概述学习过程学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程.学与教相互作用：五种因素共同影响了三种过程，三种过程交织在一起，相互影响。教育心理学的作用：对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。、帮助教师准确地了解问题、为实际教学提供科学的理论指导 、帮助教师预测并干预学生、帮助教师结合实际教学进行研究教育心理学的目的：应用客观的研究方法来检验有关学习及其影响因素的各种观点，探讨众所周知或鲜为人知的某些问题。教育心理学研究的主要方法：1描述性研究（观察法、调查法、个案法、行动研究）2实验性研究方法第二章学生的心理发展与教育个体心理发展：是指个
2、体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命中所发生的一系列心理变化。中学生心理发展的四个特征：发展的连续性与阶段性；定向性与顺序性；不平衡性；差异性少年期特点：身体的发展、认知的发展、情绪和社会性的发展、个体的发展。矛盾：独立性和依赖性、旺盛的精力与能力发展水平的矛盾、意志的自觉性与冲突性的矛盾。、青年初期（14、15岁17、18岁，高中阶段）青年期特点：生理上、心理上、社会性上向成人接近智力接近成熟，抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，出现辩证思维；社会高级情感有了深刻发展；形成了理智的自我意识，但理想自我与现实自我、自我肯定与自我否定常发生冲突；意志的坚强性与行动的自觉性有了较大的发展
3、。矛盾：心理的闭锁性与交往需要的矛盾、求知欲和识别力的矛盾、情绪与理智的矛盾、理想的我与现实的我的矛盾。认识发展的阶段理论、代表人物：皮亚杰、内容：儿童的认知发展是伴随同化性的认知结构的不断再构，使认知发展形成几个按不变顺序相继出现的时期或阶段；逻辑思维是智慧的最高表现。从婴儿到青春期的认知发展分为：感知运动、前运算、具体运算和形式运算等四个阶段。感知运动阶段（02岁）特点：感觉和动作分化；后期思维开始萌芽前运算阶段（27岁）特点：各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式，用表象符号来代替外界事物；思维受直觉表象的束缚；思维特征：认为一切事物都是有生命的；以自我为中心；认知活动具有相对性；不可
4、逆。具体运算阶段（711岁）特点：思维可逆，能进行逻辑推理；获得了长度、体积、重量和面积的守恒；思维仍需要具体事物的支持。形式运算阶段（1115岁）特点：思维是以命题形式进行的；能运用假设演绎推理的方式解决问题；具有抽象逻辑思维；具备了补偿性的可逆思维；思维灵活。最近发展区，提出者：维果斯基（前苏联）定义：指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段的过渡状态。意义：、教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平，还应看到仍处于形成的状态，正在发展的过程。、教学应适应最近发展区，走在发展的前面，并跨越最近发展区而达到新的
5、发展水平。人格又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。发展阶段：八阶段，儿童有五个：基本的信任感对基本的不信任感、主动感对内疚感、自主感对羞耻感与怀疑、勤奋感对自卑感、自我同一性对角色混乱（个体组织自己的动机、能力、信仰及其活动经验而形成的有关自我的一致性形象）自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。发展阶段：生理自我（1岁末开始，3岁左右基本成熟）社会自我（3岁以后至少年期成熟）心理自我（在青春期开始发展和形成）认知过程：指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程；体现为认知方式和认知能力等个别差异认知方式：又称认知风格，是个体
6、在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。认知差异表现：场独立与场依存；提出者：威特金场独立性的人对事物的知觉和判断不易受外来因素的影响和干扰，常根据自己的内部参照，独立进行分析判断；场依存性的人较多地依赖外在参照知觉事物，或者难以摆脱环境因素的影响和干扰。沉思型与冲动型；学生对问题解答的速度和准确性方面的差异。所谓沉思型是指对问题的解答速度较慢但错误较少的类型；所谓冲动型是指对问题解答速度较快但错误较多的一种类型辐合型与发散型：提出者：吉尔福德（美国）认知差异的教育含义（如何因材施教）、应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。、采用适应认知差异的教
7、学方式，努力使教学方式个别化。、运用适应认知差异的教学手段。性格指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式性格差异的教育含义：性格的个别差异影响学生对学习内容的选择，影响学生的社会性学习和个体社会化。学校教育应重视情感因素的作用，使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异。第三章学习的基本理论学习是指人与动物在生活过程中凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。学习的一般分类1加涅的学习层次分类：根据学习情境由简单到复杂，由低级到高级，把学习分为八类：信号学习；刺激反应学习；连锁学习；言语联结学习；辨别学习；概念学习；规则或原理学习；解决问题学习2加涅
8、的学习结果分类：智力技能；认知策略；言语信息；动作技能；态度3我国：知识的学习；技能的学习；行为规范的学习；4智慧技能学习联结学习理论理论要点：、联结学习理论认为学习是通过条件作用，在刺激和反应之间建立直接联结的过程；、强化起重要作用；、个体学到的是习惯，是反复练习和强化的结果；、习惯形成后，只要原来的或类似的刺激情境出现，习得的习惯性反应就会自动出现。代表学说：桑代克的尝试错误说；巴甫洛夫的经典性条件作用论；斯金纳的操作性条件作用论 （一）桑代克的尝试错误说；、把学习定义为刺激与反应之间的联结；、联结的形成是通过盲目尝试逐步减少错误再尝试这样一个往复过程习得的；、提出三个学习规律，即：效果律
9、、练习律和准备律效果律是指刺激与反应之间的联结伴随着满意的结果而增强，伴随着烦恼的结果而减弱。练习律是指任何联结，练习运用会增强这个联结的力量，而不练习则会使联结力量减弱。准备律是指当学习者有准备时，联结实现就感到满意，联结不实现则感到烦恼，学习者不准备实现而实际联结实现时也会感到烦恼（二）巴甫洛夫的经典性条件作用论； 基本规律：（理解）、获得与消退、刺激泛化与分化（三）斯金纳的操作性条件作用论； 、人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为、操作性行为主要受强化规律的制约学习的实质是反应概率上的变化，强化是增强反应概率的手段，正强化有表扬、奖励等认知学习理论理论要点：、认知学习理论认为学习
10、是主动地在头脑内部构造认知结构；、学习是通过顿悟与理解获得；、学习受主体的预期所引导。代表学说：苛勒的完形顿悟说；布鲁纳的认知发现说；奥苏伯尔的有意义接受学习理论；建构主义学习理论；加涅的信息加工学习理论。；（一）苛勒的完形顿悟说基本内容：、学习是通过顿悟过程实现的、学习的实质是在主体内部构造完形对完形派学习理论的评价：、肯定了主体的能动作用，把学习视为个体主动构造完形的过程，强调观察、顿悟和理解等认知功能在学习中的重要作用。这对反对当时行为主义学习论的机械性和片面性具有重要意义；、完形派在肯定顿悟的同时，否定试误的作用，是片面的。（二）布鲁纳的认知结构学习论（认知发现说）（、布鲁纳学习观：（
11、）学习的实质在于主动地形成认知结构（）学习包括获得、转化和评价三个过程。、教学观（）教学的目的在于理解学科的基本结构（）掌握学科结构的教学原则：动机原则、结构原则、程序原则、强化原则、教师应深入分析教材，明确基本概念基本原理，引导学生理解促进知识结构的形成，培养学生的内部动机。（三）奥苏伯尔的有意义接受学习理论、学习分类：从学生学习的方式上将学习分为接受学习与发现学习；从学习材料与学习者原有认知结构的关系上又将学习分为有意义学习和机械学习、有意义学习的实质和条件（1）有意义学习的实质：就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。实质性的联系即指这种联系
12、是非字面的联系；非人为的联系是指建立在某种合理的或逻辑基础上的内在联系而非任意的联想或联系。（2）有意义学习的条件：客观条件：意义学习的材料本身必须具有逻辑意义，在学习者的心理上是可以理解，是在其学习能力范围之内。主观条件：a、学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构；b、学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性；c、学习者必须积极主动地使这种潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。（3）意义学习的目的就是使符号代表的新知识获得心理意义。（四）加涅的信息加工学习理论
13、学习的信息加工模式：信息的三级加工系统、期望系统，执行控制系统建构主义学习理论、建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展、基本观点：知识观、学习观、学生观、教学观第四章学习动机动机：引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。学习动机：激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使行为朝向学习目标的一种内在过程或内部心理状态诱因：能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物学习动机与学习效果的关系：学习动机可以提高学习效果，学习效果可以增强动机作用。但学习动机和学习效果的关系并不总是一致的。要把学习动机、学习效果和学习行为放到一起来考
14、虑。学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的惟一条件。学习动机的理论一、强化理论1、提出者：行为主义学习理论家斯金纳等2、观点：人的某种学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系，不断强化则可以使这种联结得到加强和巩固；任何学习行为都是为了获得某种报偿。3、评价：该理论过分强调引起学习行为的外部力量，忽视甚至否定了人的学习行为的自觉性与主动性，具有较大的局限性。二、需要层次理论1、提出者：马斯洛（美国心理学家）2、观点：人的需要分为7个层次，生理的需要安全的需要归属和爱的需要尊重的需要自我实现的需要关于自我实现的需要：包括认知、审
15、美和创造的需要。两方面含义：完整而丰满的人性的实现、个人潜能或特性的实现3、教育意义：教师不仅要关心学生的学习，也应该关心学生的生活，以排除影响学习的一切干扰因素。三、成就动机理论1、提出者：阿特金森2、观点：（P61）成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。分两类：力求成功动机和避免失败的动机3、教育意义：四、成败归因理论1、提出者：维纳（美国心理学家）2、观点：（P61-62）（1）三维度：内部归因和外部归因；稳定性归因和非稳定性归因；可控制归因和不可控制归因（2）六因素：能力高低；努力程度；任务难易；运气（机遇）好坏；身心状态；外界环境3、理论价值与实际作用：五、自我效能理论1、提出者：班杜拉2、观点：（P62-63）自我效能感：人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断；强化：三种直接强化替代强化自我强化；期待：结果期待、效能期待学习动机的激发、建立明确的学习目标、根据任务难度，恰当控制动机水平。倒U曲线，中等程度的动机激发水平有利于学习效果的提高、充分利
