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1、教学设计形成性考核1-5章作业参考第一章教学设计的一般原理 形成性考核作业 一、 概念解释1、 教学：P2+10P2+12；2、 教学系统：P3+4P3+8；3、 教学设计：P5+6P5+12;4、 传播理论:P8-6P8-2;二、简答题1、 简述学校教学工作的任务：(三个任务)P4+5P45；2、 简述教学设计的意义及其要素：意义P5+13P5+17;要素（六点）P5-12P6+5；3、 简述学习理论对教学设计的影响：P11+8P11+15；P11-8P11-3；P12+6P12+9；4、 简述教学理论对教学设计的影响：P12-14P12-12；5、 简述教学设计的基本特征和一般任务：基本特
2、征四点P13+2P14-12；四个任务P14-10P17+16；三、论述题1、 结合教学实践试述教学设计的一般程序：P17-8P18+9;2、 论述教学设计与教师传统备课活动的主要区别：提供“教师传统备课活动.doc”作参考;3、 试述教学设计对设计者的基本要求：P18+10P19-12。第二章教学设计模式形成性考核作业一、概念解释1、教学设计模式：P22-8P22-4；2、教学设计的过程模式：P23-3P24+1；二、 简答题1、教学设计模式的发展可划分为哪四个阶段？P25+15；P26+9；P26-14；P26-1P27+7。2、教学设计的“史密期-雷根模式”包括哪几个方面的内容？P30-
3、10P30-1。3、巴纳赛的教学设计模式包括哪几个方面的内容？P31-2P32-4。4、 加涅和布里格斯的教学设计模式包括哪几个阶段？P34+13P34-1。5、梅里尔的“部分呈现”教学设计模式包括哪几个方面的内容？P35+2P35+11。6、肯普的教学设计模式包括哪几个方面的内容？P27+18P28+4。三、论述题1、试述教学设计模式的功能。P23+4P23-4。2、试述教学设计模式的要素：安德鲁斯和古德森14要素P24+10P24+16； 瑞奇6要素P24+18P24+26； 史密斯和雷根4 要素P24+29P24+30；3、试述教学设计模式的构成环节。狄克和凯瑞的十构成环节：P24-5P
4、24-1；加涅和布里格斯九构成环节：P25+2P25+4；作者认为八个基本环节：P25+5P25+8；第三章教学过程中学习者的分析形成性考核作业一、概念解释1、认知发展P38-2PP39+1；2、学习需求P42+7P42+8；3、学习动机P45+45P45；4、学习方式P53-7P53-6；二、简答题1、四个阶段P39+6P39+92、四步P44-14P44-13、五个关系P53-2P54+2；4、四条P54+7P54+20；5、P56+6P56+8；6、P57+6P57+8。三、论述题1、试述激发学习动机的技术。答：从四个方面入手P48+2P49-1。2、试述研究性学习的教学设计要求。答：四
5、个方面P54-2P55-5。第四章教学设计模式形成性考核作业一、概念解释1、 教学目标：P61+9；2、 教育目的：P61-9P61-8；3、 培养目标：P61-6P61-4；4、 课程目标：P61+15P61+17;5、 形成性目标：P68+15P68+18;6、 行为目标：P67+2P67+3;7、 表现性目标：P69+15P69+17。二、简答题1、 教学目标的功能有哪些？三个方面P63+4P63+5；P63-3P63-2；P64-3P64-2。2、 教学目标的各层次是怎样的关系？P62+5P62-5；3、 教学目标的基本取向有哪些？P65-11P65-9；4、 新的课程标准中将课程目标
6、划分为哪几类？三类P83-14P84+16；5、 教学目标的来源有哪几个方面？P84-6P84-3；6、 确定教学目标的步骤有哪些？四步P88-9P89+8；7、 行为目标的表述包括哪几个要素？P89+14P90+1；8、 教学内容选择的取向主要有哪些？比较典型取向有七种：P90-10P90-8。三、论述题1、试述霍恩斯坦的教学目标分类。四个领域；每个领域的目标划分为五个层次或五个类型。P76-7P83+15。2、试述教学内容选择的准则。三条准则P95+3P97-3。3、试述教学内容的组织。P98+14P100-1。第五章教学设计模式形成性考核作业一、概念解释1、教学过程：P102-9P102
7、-1；2、教学方法：P118-5P118-3；3、教学组织形式：P132+7P132+11二、简答题1、简述教学过程的本质表现。三个方面P107-10P109-7；2、简述教学过程的主要功能。三大功能P109-4P111+11。3、简述教学过程的基本矛盾。三对基本矛盾P105+11P105+12。5、 简述教学方法分类的意义。P119+15P119-5。5、简述运用讲授式教学方法对教师的基本要求。P127-4P128+17。6、 简述运用问题探究式教学方法的主要步骤。五步P129表5-4-1。7、 简述现代信息技术在课堂教学中的主要功能。P130-11P131+14。8、 简述班级教学组织形式
8、的主要优点与不足。P133+10P133-3。三、论述题1、 结合具体教学内容，试述中小学常规教学过程设计的基本环节。六个基本环节P111-10P114+5。2、结合教学实践谈谈你对教学最优化思想的理解： P114+6P115-8。3、结合自己的教学实践阐述教师选择教学方法的主要依据：P125+10P126-3；教学设计形成性考核册P1第一章 一、1.教学就是以课程内容为中介，学生在教师的指导下共同开展的学习活动。在这个活动中学生通过自己积极主动的努力，掌握一定的知识和技能，并促进自己身心的健康发展，同时形成良好的思想品德修养。2、教学系统简单说就是为了实现教学目标所组成的一个教学活动的运行系
9、统，教学系统是学校教育系统中的一个子系统。学校教学系统中最基本的构成要素包括教师、学生、教材、教学每体等四个方面。教学系统各个要素相互作用与相互影响的复杂运行活动，构成了我们所说的教学过程。3、教学设计，也称教学系统设计，是一种教师为达成一定的教学目标所使用的“研究教学系统、教学过程，制定教学计划的系统方法”。具体来说，教学设计有着比较具体的操作系统，它是以现代传播理论和学习理论为基础，科学合理地运用系统理论的思想与方法，根据学生的特点和教师自身的教学观念、教学经验、个性风格，分析教学中的问题与要求，确定教学目标，设计解决问题的步骤，选择和组合相应的教学策略与教学资源，为达到预期的教学效果而指
10、定的教学实施方案的系统的计划过程。4、传播理论就是运用现代传播学的理念、技术与方法等，对相关信息传诵的过程与方式、信息的结构和形式、信息的效用和功能等方面做出相应的解释与说明。用信息传播理论来分析教学活动，教学内容（各类知识、各种技能、思想观念、意识等）则是多样化的教学信息，教学过程就是一种信息传播的活动。二1、教学任务是学校教育目的与培养目标的具体体现。从学校教育的意义上说，教学系统的普遍性的主要任务应包括以下几个方面：第一，使学生掌握系统的文化科学基础知识和基本技能。第二，为学生奠定科学的道德观、价值观基础，促进学生养成良好的现代社会公民素养。第三，培养个性，促进学生人格的健全发展。P22
11、、意义：教学设计的过程实际上是教师为即将进行的教学活动制定蓝图的过程。可以说，教学设计是教学活动能够得意顺利实施的基本保证。通过教学设计，教师可以预先实现对教学活动的基本过程的整体把握，良好的教学设计同时也为教学活动的有效实施提供科学合理的行动纲领，有利于调动教师和学生双方在教学活动中的积极性、主动性，有利于引导教学活动取得良好的教学效果。要素：第一，学习者及其需要的分析。第二，教学内容的分析。第三，教学目标的确定与阐述。第四，教学策略的制定与教学方法的选择。第五，教学每体的选择和运用。提溜，教学评价的设计。3、行为主义学习理论中的程序教学理论对教学设计的重要影响，就是它对教学设计中教学组织形
12、式的思考，教学者在教学过程中设计了一系列有序的刺激项目（学习项目），学习者从他所知道的东西开始，通过刺激反应强化的步骤学习，从而获得教学目标所要求他们学习的知识。行为主义学习理论虽然注重和强调了学习者通过学习活动产生变化的一个侧面，即学习者变化的可观察性者这一个方面，但是它没有深入地考虑学习过程中学习者的思维过程、心理状态以及许多无法通过行为直接观察到的心理现象。认知学习理论主要受认知心理学发展的影响，它对教学设计的理论基础形成的影响主要体现在以下几个方面的观念：一是学习中存在着不同水平的认知过程；二是学习的积累及其合理恰当与否，取决于学习者已有的认知结构；三是学习是知识在人们头脑中不断组织和
13、表征的过程，学习过程是学习者一种积极的建构过程；四是在教学设计过程中，要根据认知的过程对学习的任务和行为进行分析。总之，行为主义学习理论和认知学习理论虽然对学习产生的情境的理解与解释有所不同，但它们都为教学设计的实践提供了相应的理论基础。4、教学理论是研究教学的问题，是以教学的普遍规律为其主要的研究对象的。比较具体地来说，教学理论研究的范围包括了教学任务（目的）、教学内容、教学过程、教学原则、教学模式、教学方法、教学评价等等。在教学设计的理论基础中，教学理论是教学设计者最直接的理论来源。5、教学设计的基本特征：指导性、整体性、操作性、创造性。教学设计的一般任务：一，确定教学目标；二，研究和分析
14、教学内容；三，研究学生的特点与需要；四，教学过程相关措施的研究与分析。P3三、1、教学设计作为教学活动的系统规划和决策的过程，所遵循的设计程序一般来说包括以下几个方面：一是设计和规定教学的预期目标，分析教学热闹物；二是分析学生已有的知识水平、基本技能，以及学生的学习动机与状态，设计和确定教学活动的起点状态；三是分析设计教学活动中学生从教学的起点状态向教学的最终目标状态发展过程中应当掌握的知识、技能，以及应当形成的态度与行为习惯等；四是考虑并研究教学活动中向学生呈现教学内容的方式与方法，以及所应提供的学习知道；无是研究和设计教学过程中所要进行的测量与评价的方式和方法等。上述的教学设计的基本程序比
15、较集中地体现了教学设计活动所设计的基本要素。即教学目标教学活动过程所要达到的主要预期目标是什么？教学内容为达到教学活动的预期目标，应如何选择和组织知识与学生已有的经验？教学策略与教学媒体如何组织和实施有效的教学？教学评价及时获得和有效利用教学过程中的反馈信息，激励学生有效学习？这些教学设计的基本要素比较集中地体现了教学设计内容与过程的基本矿家，在一般性常规教学活动范围内的教学设计，教学设计着都应当综合考虑这些基本要素，这会有利于形成比较全面、合理的教学设计方案。2、整合理念下的教学设计与传统的备课是有很大的区别的。传统备课往往是从教师的主观愿望出发，以教师为中心，凭借教学经验、主观意志进行安排和策划的，其科学性、合理性和有效性较低。使用的教学媒体往往是教参给定的，以文字信息和图片信息为主，在表现力，重现力等方面上都存在不足。尽管使用了现代的信息技术，但是使用的出发点不同。在这样一种机械的
