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1、word格式初中英语的对分教学设计华师大附属杨行中学胡真2014年11月11日，我有幸在上海财经大学聆听了复旦大学张学新教授对分课堂的讲座。当时实践对分的主要是大学课堂。张教授在讲座上介绍了他的对分理念：一半的时间给老师讲授，这个是P（presentation）阶段；A（assimilation）阶段，学生消化吸收新知识；D（Discussion）阶段，学生回到课堂讨论。所以对分课堂又称PAD课堂。PAD课堂的新颖之处在于，一方面，它的名称让人联想到了苹果的平板电脑，电子书包和互联网+，让人预感这将是整合新技术的课堂学习模式；另一方面，它清晰地用“对分”表达了学生在课堂中的参与程度，把学生主体
2、的理念落到了实处。另外，PAD的顺序，强调了学生的自主吸收过程，课堂既要较好地达成教学目标，又要保证学生平等参与的机会。在讨论阶段，利用了教学中的师生、生生、组组之间的动态互动促进学生的学习。教师必须能迅速找到学生的认知问题进行澄清和解释。我立刻就决定，这是值得尝试的教学方式。作为普通公办学校普通班级的英语教师，班级学生的学习基础、学习能力和家长配合程度的差别都特别大。班上有大量的随迁子女学生。有的学生，学习心不在焉，回避课堂交流，学习任务能拖就拖。他们虽然坐在教室里，其实并没有融入到学校的氛围中，就像是学校的边缘人。因此，我一直在思考如何帮助这些学生重树自信，培养学习的兴趣和能力。尽量把全班
3、调动起来，让每个学生都参与学习过程。回到学校后，我开始尝试对分。其中也遇到了不少困难。张教授一直耐心地给予我指点。1、 对分的实施准备1. 合理分组，有效参与我所教的两个班级，六年级为37人，九年级28人。为了讨论方便，采取4人一组的方式进行分组。分组可以由教师引导完成，也可由同学自行完成。合理分组是保证学生有效参与课堂讨论的前提，采用“组内异质，组间同质”的分组原则，根据学生成绩和性格进行搭配。这样分组的好处是：（1）按成绩分组，每个小组中，都有不同层次的学生。通过对分学习，能够让程度较差的学生得到同伴的帮助，减少学习的心理压力。程度较好的学生也能积极思考。（2）按性格分组。不同性格的学生，
4、带来不一样的讨论风格，为小组讨论带来多样性。融洽的讨论氛围能帮助吸引学生参与到学习活动中来。提醒学生要擅于倾听和分析同学的意见。另外，尤其注意个别性格突出的学生的安排，避免小组内出现冲突。2.介绍对分，了解方法根据一次在课堂做的小调查，在之前的学习经历中，很少有经常用讨论学习的课堂。当问到进行小组学习时，大多数同学的印象是讨论就是聊天，小组任务交给组长就可以了。因此，有必要在对分实施前，向学生介绍对分的具体流程和方法。尤其需要学生熟悉讲授-吸收-讨论的流程，了解课堂讨论的方法。我的做法是，选择恰当的时机，组织一次对分讨论，再适时介绍。具体方法如下：案例一、学习记听课笔记边听边记录要点，是非常有
5、效的学习方法。现在教学中大量使用了PPT等多媒体辅助教学，能非常高效地进行语言操练。但是PPT的知识呈现是整体出现的，是教师事先预设好的教学安排。在课堂中，教学会随着实际情况的改变而调整，因而板书也必不可少。此外，学生跟随教师板书的节奏，用笔记录教学的要点，对学生知识的理解也是非常有效的方法。用笔记本记录课堂笔记，一是内容集中便于学生日后进行复习；二是笔记本相对书本，空间比较大，可以记录更多内容；三是便于班级检查和督促。之前，我会直接规定笔记的格式，要求学生依照统一格式完成。学生对为什么要采用这样的格式毫无所知。我则不得不用一两周的时间来纠正学生的格式“错误”。我尝试引入对分的方法，让学生对笔
6、记的作用有更深的理解。首先，向学生介绍了5R笔记方法。具体包括以下几个步骤：1.记录（Record），在主栏中记录。2.简化（Reduce）。下课以后，将记录概括在回忆栏，即副栏。3.背诵（Recite）。遮住主栏，利用回忆栏中的提示，复述课堂上讲过的内容。4.思考（Reflect）。5.复习（Review）。最早用这种方法记笔记的是我上一届的学生小苏。经她推荐后，我向当时班上其他同学介绍了这种方法。 对这一届六年级学生，由于预备班学生年龄尚小，小苏的5R笔记结构比较复杂，我并没有硬性规定必须按她的格式做。只是特别强调了笔记中要能体现出自己的课堂思考，为复习留有余地这两点要求。然后请学生们自己
7、设计最有利于他们复习的笔记结构，并整理当天的笔记。 第二天，回到课堂，利用课前几分钟，全班四人一组，迅速组织讨论，选出了他们认为最优秀的笔记。在引导全班对比了选出的几本优秀笔记本后，“约定”本学期的笔记格式。使用对分学习记录课堂笔记的好处是，学生们不仅知道了要如何记笔记，更明白要学会利用笔记进行学习和复习。通过这一过程，学生也能基本熟悉对分的流程。 （预备班笔记） （九年级笔记）案例二、错题整理在教师讲评完练习之后，通常有整理错题的任务。要求学生把错误的题目整理到错题集上，并写上每道题错误的理由，目的是为了老师确保学生上课确实听明白记录下了正确的答题思路。这项工作通常要耗费较多的时间，尤其对错
8、误较多的同学，本来就信心不足，面对大量要整理的错题更容易望而却步了。错题整理对老师的批改要求也比较高。每道题必须仔细纠正。如果学生因为粗心等原因，把答题思路写错，今后在复习中就会不断加深错误的印象。由于学生写错题的积极性也不高，因此还要纠正部分学生少些漏写的情况。 做过讲评过的练习，正是老师教授过程之后，进一步内化吸收知识点的好素材。因此，我告诉学生，这本题集，是为了将来考考自己，考考同学用的，并不是他们理解的把错题搬到专门的本子上给老师看的。第一天讲评完练习后，我要求学生们到课下整理题目，先不写答案。第二天回到课堂，先自己在“便士贴”上迅速答题，自己批改核对。再小组内交换，互相考一考，用“便
9、士贴”答题，互相对照着试卷和笔记批改，讨论错题的正确思路，把仍有困难的题目，提交全班讨论，进行集体的分析讲解。这样的互相考一考，批一批，既巩固了知识，又有新鲜感。把答完题的“便士贴”拿掉后，题集还可以重复利用。 （学生错题集）通过这些教学常规活动来引入对分，能够帮助学生迅速对对分有感性认识，熟悉对分的基本流程。另外，初中英语课，一周6节课时，每节课40分钟，要完成单元的单词，语法，课文，阅读，写作和练习等任务。教材的编排结构，每一单元以话题为中心，围绕话题编排语法，词汇和交际功能句型。教学常规活动方面，通常包括要求学生上课记录笔记，完成背诵默写和订正任务，整理错题，完成其他抄写或练习作业等。对
10、许多老师，收作业，催默写和订正，是一件极其痛苦的事情。每天都是一场耐心和意志的较量。尤其是默写和订正任务。经常有这样的情况：几个特别调皮的学生，把订正任务拖到放学时间，必须要老师全程盯着才会完成。一边是老师的焦虑和愤怒，一边却学生毫不领情大有似与老师死磕到底的意味。不妨先从这些教学常规任务开始，解放自己，也解放学生。2、 运用对分的课堂设计 根据初中英语的教学要求和教材编写结构，教师采用不同的课型进行教学。根据教学方式来划分，课型可以分为新授课，复习课，练习课等；根据教学内容和技能要求来划分，可以分为词汇，课文，语法，听说，阅读，写作等。教师根据不同话题情境，和学生情况，组织恰当的教学课型。根
11、据课型特点，融会贯通设计对分模式。预备班的写作课和初三阅读课，我的具体做法如下：1.预备班写作课的对分设计写作是英语学习的重点，因为它能充分检验出学生的英语综合能力。但是，写作也是教学的难点。如果学生为了完成任务而写作，仅仅以语法正确，字数足够为目标，学生没有进行写作的激情。写作课很容易成为其他教学听说读写活动的附属。甚至有时候，教师直接给学生范文让学生背诵。考试的时候，学生就从这些背过的范文里，套用现成的句子。这样，不能从本质上提高学生的写作能力。一旦让学生试着用英语表达自己的思想，写出来的句子基本的句子结构，语法，拼写错误百出，惨不忍睹。事实上，除了口语交际，写作也是实现交际的一项重要技能
12、。这是学习写作的交际目的。从这个角度，可以提高学生写作的兴趣和动力。在经过和张教授仔细的讨论后，确定了基本方案：一个星期为一个学习周期。学生从周末至周四完成作业和写作。周五进行写作课课堂教学。课堂结构：每节课都包含两个部分。（1）讨论部分，每节写作课，首先小组内互相批阅作业和作文，记录讨论的情况和疑问。随后，抽点学生汇报小组讨论的情况，教师进修答疑。最后，通过投影展示一到两篇比较有代表性的作文，全班一起批改点评。（2）讲授部分，导出下一话题，介绍基本表达，引导学生开阔文章的写作思路。作业结构：作业包含三个部分。（1）记一记，从每天的学习和背诵材料中，搜集至少五个认为可以用在作文中的素材（2）想
13、一想，还想在作文里表达什么，但是还不知道怎么表达，至少一条（3）写一写，周四晚上完成写作。至少50字，不设上限，越多越好。学生预先知道了写作题目，通过做作业积累基本的写作素材。这时候的作业，是学生有目的自主思考积累素材的过程。想一想是为了帮助学生拓展思路，也是为了将来学到相关表达时，学生能有更深的印象。鼓励学生写的越多越好，是为了鼓励学生充分表达自己的思想。案例：6A写作 Introducing Myself 这是本学期的第一篇作文。作为预备班的学生，第一年进入初中学习，对同学老师学校都还有新鲜感。因此这篇作文是非常契合学生的心理的。（1）讲授阶段。在周一的时候，我给学生看了两篇介绍自己的短文
14、，引导学生归纳文章的结构，比如可以先从介绍自己的名字，班级，年龄开始，再介绍自己的兴趣爱好，介绍自己的课外活动，介绍自己的最喜欢的动物，电影，歌手，演员等等。（2）吸收与独立作业阶段。我随后要求学生在一周内尽可能地搜集可以用到写作中的素材。（3）讨论阶段。写完作文后，回到课堂，我要求学生四人一组，互相批改作文。之后，抽点学生谈谈小组的讨论情况。通过投影，全班一起批改一篇写的比较好的作文。 （预备班学生的写作本）因为每位学生完成了个人作业，对写作内容有了基本的思考，课堂讨论的内容就有了保证。通过组内分享，学生会发现彼此之间的知识水平和思维兴趣等许多方面的差异。通过互相修改语法错误，探讨写作内容的
15、过程，既提高了英语能力，又帮助学生学会讨论，评判和思考。2. 初三阅读课的对分设计对于初中阶段的英语教学，如果说预备班和初一尚是打基础的阶段，到了八、九年级，对英语综合能力的要求就提到了更加重要的地位，尤其是读写能力。到了这一阶段，不少之前缺少阅读量和词汇量积累的同学，就会明显觉得学习吃力起来。我带另外一个九年级班级就遇到了这样的情况。这个班级是随迁子女班，大多数学生没有课外学习英语的条件和习惯。如果说在低年级的时候，还能靠课堂的吸收应付考试，到了八九年级成绩就出现了大幅度的下滑。尤其到了九年级，学生的学习动力远比不上本地要参加中考的班级。但是，仍有部分学生，突然醒悟到这是他们最后的认真学习的
16、机会了，变得认真起来。无奈落下的内容太多，学习起来非常吃力。作为老师，看到学生想学，总是要想方设法的帮助他们，也是对彼此四年教学相长的交代。为了充分地调动课堂，我引入了当堂对分的办法。课堂结构：当堂对分的课堂，同样包含了讲授，独立作业，小组讨论和全班讨论四个步骤。（1）学生拿到阅读文章后，我会简单介绍下文章的背景知识，标题，引导学生观察配图等（教授阶段）。（2）接下来，学生每人手里都有考纲字典，边查字典，边理解原文（独立学习阶段），同时完成学案上的任务。（3）小组讨论，互相检查核对答案，记录下一些难点和需要老师讲解的地方，或者一些想分享的观点（小组讨论阶段）。（4）请小组分享自己的他们的讨论成果。在全班讨论阶段，请大家讨论自己的观点，并进行最后的总结。学案结构：学案任务通常也包含三部分。（1）考查
