《部编版《6.陶罐和铁罐》说课稿两篇（附教案）》由会员分享，可在线阅读，更多相关《部编版《6.陶罐和铁罐》说课稿两篇（附教案）（13页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、6.陶罐和铁罐说课稿各位领导、老师：大家好！非常荣幸今天能和大家一起交流讨论。今天我说课的内容是部编版三年级下册语文陶罐和铁罐，下面我将从教材、教学目标、教学重点难点、学生学习情况、教学方法、教学过程以及板书设计等几个方面作简要说明。一、说教材陶罐和铁罐是小学语文三年级上册的一篇寓言故事，本寓言趣味性强，寓意深入，讲的是国王御厨里两个罐子的的故事。铁罐自以为坚硬，看不起陶罐，经常奚落它，而陶罐却没有与它计较。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物而铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉我们寸有所长，尺有所短。我们要正确看待别人的长处，同时也要看到自己的短处，用一颗平和的心对待自己和别人。二、说教学目
2、标根据小学语文课程标准的规定的三维目标，我把本课的学习目标定位：1、读通课文，复习巩固本课所要求掌握的生字词，并能结合具体的语言环境理解词意。2、了解课文中的故事内容，做到正确、流利、有感情的朗读课文。 学会从不同的语言体会不同角色的人物情感，知道不能用自己的长处和别人的短处去比。3、体会课文蕴含的道理，了解寓言故事，激发学生对寓言故事的兴趣。三、说教学重难点重点：指导朗读，通过陶罐和铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。难点：理解课文讲的道理，不能用自己的长处去和别人的短处比。四、说学情本课是三年级的内容，为了方便本次讲课，我就用了我们班学生来上。总体来说，小学三年级
3、学生阅读能力比较薄弱，四年级的学生理解力上多少要高于三年级的水平。所以本节课学生的表现还可以。在平时教学中，我也把阅读理解放在了重要的位置。采用多种多种形式让学生尽情地读，在读中有悟：悟情、悟景、悟得。并教育学生用迁移方法阅读课外书，提高自身的阅读能力。五、说教学方法根据我班学生情况，结合寓言故事的特点和学生的认识水平，因此确定运用“自主尝试读分角色读自我展示读创造性的读师生合作读分组合作读表演练习说”的学习方法，使学生不但能领悟课文的情境和主要内容，而且能培养他们熟读能力、想像力和表达能力，以及团队合作意识。教学中，我将结合陶罐和铁罐的四次对话为线索，以读带讲，以读促学，让学生在读中悟情明理
4、。引导自由阅读，自由表达，打好自主学习语文的基础。为激发学生学习兴趣。依据新课标的精神，我运用了对比法、谈话法、表演法等方法，激励学生全面参与，主动学习，培养创新能力和实践能力，从而突破重难点。在理解词语方面，我教给了学生“关注提示语”、“联系上下文理解词语”的学习方法。在教学过程中，结合课文中出现的小泡泡，在课文教学中，多次运用这种理解词语的方法。六、说教学过程围绕教学目标，紧扣新课标和教材，体现“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的教学思想，体现以读为本，以读促学教学方法，注重看、听、说、读、练的教学思想，说说我的教学步骤：因为本次三年级进行新的课改，实行主题学习的方式，我本次的教学过程
5、也是按照临沂市教研室下发的新主题学习的步骤安排，教学过程共分为四个环节：（1）创设情景导入1、上课开始，我设计了这样的导语：同学们都喜欢读寓言故事吗？回顾一下你有读过哪些寓言故事？通过播放图片坐井观天、掩耳盗铃、拔苗助长、狐假虎威等寓言故事的图片，激发学生对寓言故事的兴趣。在通过出示寓言故事的定义及特点，让学生深入的从理论上理解到底什么是寓言故事。然后再通过贴出陶罐和铁罐的图片拉近与学生的距离，激发学生对学习本课的兴趣。（二）检查预习，以学定教检查预习通过发放自主学习单进行。让学生在课前先读通课文，识记生字词语。自己概括课文内容。通过检查明白学生的预习情况，在根据学生的学习情况确定学习的方向。
6、（三）精讲点拨，随文得法1、通过这个环节重要抓住陶罐和铁罐的对话部分展开教学。在教学中我将通过画一画、说一说、演一演的情势来学习。2、抓住人物特色，品读铁罐的傲慢和陶罐的谦虚。阅读课文时，我用课件出示阅读提示：请同学们默读课文1-9段，用横线画出铁罐说的话，用波浪线画出陶罐说的话，并把描写它们神态的词语圈起来，然后和你的同桌讨论讨论，应该用怎样的语气来朗读。学生画完后，我先进行第一次的朗读训练。提示学生抓住描写人物神态的词语展开练习朗读。在通过具体的分析让学生明白“铁罐是怎样奚落陶罐的？它为什么看不起陶罐？”让学生带着问题再读课文，找出铁罐奚落陶罐的话。从铁罐说的所有的对话中让学生抓住铁罐的傲
7、慢、轻蔑、恼怒等神态的变化，从而明确“奚落”一词的意思。为了领导学生读好铁罐的这些话，我再让学生画出描写铁罐说话时的神态的词语，想像铁罐说话时的神色。学生很快抓住了“傲慢”、“轻蔑”、“愤怒”这些词语（课件出示这些词语）。在理解这些词语之后，学生再读这些句子。接着，我要求学生按照上述划词、理解词语、读句这一学习过程找出描写陶罐说话时神态的词语，读好陶罐说的话在学生理解“人物”特色的同时，我让学生分角色朗读文中“人物”的对话，我先出示铁罐和陶罐的对话课件，让学生边看边想：说说如何“读”才能把“人物”的性情体现出来？这一环节有生生合作读、有师生合作读、有分组读、也有表演读，通过演一演，加深对“人物
8、”的理解，在学生把握“人物”特色，体会“人物”的内心活动后，我让学生上台表演。按文中所描写的“人物”的语言、表情进行表演。我还激励他们加上自己设计的动作。我的目的在于让学生加深对“人物”的理解。学生在一次次的朗读中，就不知不觉的走进了人物的内心世界，我又通过出示说话练习，想象练习等多种方式的训练加深了学生对两个人物的认识。同时也明白了自己以后努力的方向，应该多向陶罐学习，做一个谦虚、平和善良的人。在上述说、演、读的基础上，我抓住机会出示问题：“许多年过去了，陶罐和铁罐有着怎样的结局呢？”让学生结合文本和课件悟出陶罐铁罐的最终结局是：陶罐依旧“光洁、朴素、美观”，铁罐已完全氧化、消散得“无影无踪
9、”。通过图文对比学生一目了然，对文本的理解也就更加透彻了。4、拓展阅读，学法迁移通过本节课的学习，学生在学习方法上也有了一个明确的方向，让学生在学习本课的基础上自主学习语文主题学习丛书五官争功这篇寓言故事。通过自己的感悟，明白课文的寓意：每个人都有自己的长处和短处，要善于发现别人的长处，正视自己的短处，要相互尊敬，和睦相处。七、说板书设计27、陶罐和铁罐陶罐 （贴图） 谦虚、友爱、善良 副板书：关注提示语联系上下文 铁罐 （贴图 ） 骄傲、傲慢、轻蔑、恼怒板书是教学过程中不可缺少的部分，是一种重要的教学辅助手段，为了帮助学生更好地理解，我设计了贴图主板书和总结学习方法贴副板书的方式。我的说课完
10、毕，由于水平有限，还会存在许多不足，敬请各位老师多提宝贵意见。谢谢各位老师！6.陶罐和铁罐说课稿一、说教材陶罐和铁罐是一篇寓言故事，它趣味性强，寓意深刻，讲的是国王御厨里的两个罐子的故事。铁罐自以为坚硬，看不起陶罐，经常奚落它。而陶罐却不与它计较，埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，而铁罐却不复存在。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看待别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。选编这篇课文的意图，一是让学生理解课文说明的道理，学会全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处;二是继续学习初步把握课文的主要内容，体会课文表达的思想感情。童话故事三年级的孩子已经接触了不少
11、，他们想读、乐学，但要理解故事告诉我们的道理却有一定的难度。根据语文课程标准，及教材特点和本班学生实际，我确定以下教学目标：1.自主学习，会认10个生字，会写11个生字，能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚”等词语。2.能积累描写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累语言。3.在分角色、有感情朗读课文中读懂课文内容，明白其中的道理。这既是本课教学的重点又是难点。二、说教法1.指导观察法遵照学生的认知规律，充分发挥文中插图的作用，以图带文、图文并茂，既激发了学生的兴趣，也自然地加深了对课文的学习。2.表演教学法针对小学生的年龄特点，采用表演读，旨在创设良好的学习环境，调动学生的兴趣，诱发学生的情感，使他们
12、投入课文所设置的情境中。3.鼓励欣赏法教师及时的点评，甚至学生之间的互评，都是以鼓励、欣赏为主，主要是激励学生充分地展示才能，满足他们希望得到赞许，体会成功的心理特点，激起学生学习的欲望，增强朗读的信心。三、说学法1.合作学习法在学生自读自悟的基础上，注重讨论、交流、合作、体会。让学生抓住课文主要内容的同时，能联想自己已有的知识积累。2.美读训练法以“看”“听”“说”“读”“悟”为主要训练方式，把“读”的训练贯穿在整个教学中，通过师与生、生与生面对面地提高、思考、讨论、交流、体会、练读逐步实现教学目标，让学生在具体的阅读实践中得到锻炼。四、说教学过程：(一)看图谈话，激趣导入师：同学们喜欢读童
13、话故事吗?说说你读了哪些童话故事?(学生自由发言)今天我们一起学习一个童话故事(随机课显：陶罐和铁罐的图片)你认识他们吗?在学生叫出他们的名字后出示课题，引导学生换偏旁识记“陶”。(童话故事对于三年级的学生而言极有吸引力，让生说说你读了哪些童话故事?更能激起学生不吐不快之感，我想此时孩子们的兴趣已被激发，再加上看了立体的、鲜活的图片，孩子们会迫不及待想接触文本，想了解故事的来龙去脉。此时，我抛出一句：他们之间到底发生了什么故事?去读读第6课就明白了，就这样我巧妙地把孩子引入自主阅读状态，这样就进入了第二个环节。(二)读通课文读通课文是理解课文的基础，在这一环节，我主要给足时间与空间让学生自主阅
14、读文本。在阅读中，把课文读正确、读通顺，并运用已掌握的方法自主识记生字词。学生是带着自己的经验与感受与文本对话，对文本的解读带有很强的个性化，因此我让学生读通课文后说说“你读懂了什么?”这里，我鼓励学生从多角度、多层面地交流读书体会，在点评中，我做以下的点拨，以助于学生深入理解课文。1.在学生发言中，注意让学生读好文中人物的对话2.对字词有不明白之处，可让学生之间相互帮忙，充分利用学生自己的资源。(三)抓住对话，深究“人物”的内心活动这一环节是教学的重点，有了前面的铺垫，我首先出示词语(骄傲、傲慢、谦虚、轻蔑、恼怒、宽容、不再理会)在学生齐读后进行分类，随机板书。然后引导学生再次走进文本，读读
15、课文，找找、画画从哪些语句看出铁罐的傲慢、骄傲，陶罐的谦虚、宽容?在学生汇报交流中，我主要做了以下点拨引导：1.理解一些词语的意思，如“奚落”，我先让学生说说“奚落”的意思，然后引导学生联系生活说说你曾在什么情况下奚落过谁?或你曾受过谁的奚落?2.用指名读、师生合作读、评议读、赛读、加动作表演读等多种方法读好人物的对话，重点指导读好以下几个句子：(1) “我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说”(2) “住嘴!”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论?你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”此环节，我引导学生多种方式读课文，学生在一次又一次与文本对话的过程中，走进了人物的内心，感悟了人物的品质，也潜意识领悟了故事的道理。同时，在这一过程中，学生领略了祖国语言的精妙。学生不仅积累了语言，还提高了思维能力，自主能力。此时，学生已取得获得知识的快乐，也更加关注了陶罐和铁罐的命运，于是我以“陶罐和铁罐的最终命运到底如何?”这一问题过渡到下一部分内容的学习，即默读课文10-17小节内容，重点抓住人们对陶罐赞赏的语言及陶罐说的话，感悟陶罐的品质。(四)延伸文本我说：“如果此时陶罐与铁罐就站在你面前，你想对谁说句什么话?学了课文你想对自己或身边的谁说句什么?”请选择
