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1、去去“小学化小学化”，还孩子一个，还孩子一个 健健 康快乐的童年康快乐的童年 泗城中心校 魏爱 菊 小调查： 1、希望幼儿园以游戏为主，让孩子在快乐游 戏中发展智力、培养能力，养成良好的行为习惯。 2、希望幼儿园像小学一样以教学为主，教孩 子识字、写字、拼音、算术等更多的知识。 一、什么是幼儿教育小学化？ 1.什么是幼儿教育小学化？ 幼儿教育小学化，简单地说，就是违背幼儿身心发展规律和学前教育规 律，将幼儿置于和小学一样的教育环境中，运用小学的教学方式，提前教授 小学内容，进行小学化教学。 2.幼儿教育小学化的具体表现： 教学内容小学化； 教学形式小学化； 环境布置小学化； 评价方式小学化；
2、生活方式小学化。 二、幼儿教育小学化的具体表现 1、教学内容小学化； （1）提前学习小学知识，以教识字、写 字、学拼音、算术为主要学习内容。 （2）以办兴趣班、特长班为名，进行小学 化教学。 二、幼儿园小学化的具体表现 2、教学形式小学化： 以上课为主，进行填鸭式的知识灌输。 执行小学作息时间。 布置作业、文化考试。 二、幼儿园小学化的具体表现 3、环境布置小学化； （1）没有独立的符合幼儿园标准的园舍场 地。 （2）超大班额。 （3）课桌与小学一样摆放，桌椅占满活动室 ， 没有活动区。 （4）户外场地不足、游戏材料缺乏。 二、幼儿园小学化的具体表现 4、评价方式小学化： 停留在写多少字、学多
3、少加减法上。 二、幼儿园小学化的具体表现 5、生活方式的小学化： 幼儿背书包上学； 布置家庭作业； 进行各种考试、竞赛。 三、产生幼儿园小学化的原因？ 政府的“无为”：择校泛滥 小学的“无耻”：转嫁压力 幼儿园“无能”：不务正业 家长的“无知”：拔苗助长 社会的“无情”：急功近利 孩子的“无奈”：童年消失 三、产生幼儿园小学化的原因？ 1. 幼儿园办园宗旨不端正。 2.政府对学前教育的长期忽视；幼儿教师业务素质偏低。 3.幼儿家长和社会对幼儿园的评价标准发生偏差。 4.商业培训机构的过度炒作，小学的推波助澜。 小学一年级教师的困惑？ 为什么好多孩子上学之前已经认识好多汉字、会算20以内的 加减
4、法、会拼音和英语，但是领跑不到两个月就“泄 气”？ 为什么有的孩子一入学就厌学？ 为什么不少聪明的孩子老师上课一讲就会，一考就错？ 为什么好多孩子的习惯越来越差？ 四、幼儿教育小学化的危害 1、扼杀幼儿天性，严重损害幼儿身心健康。 幼儿的天性好动好玩，他们在游戏玩耍中得到乐趣，学到知识， 体验人生。幼儿正处于身体早期发育成长期，身心极为脆弱。 幼儿教育小学化的做法从根本上忽视了幼儿的生理及心理特点， 剥夺了幼儿的童真童趣和游戏玩耍的权利，扭曲甚至扼杀了幼儿的天 性。 这种教育模式是对幼儿人性的粗暴践踏，对幼儿生理和心理的一 种摧残，将会严重影响幼儿身体的正常发育，严重影响幼儿心理的正 常发展，
5、严重影响幼儿的健康成长。 四、幼儿教育小学化的危害 O 这是一个真实的故事字母“O”与想象力 四、幼儿教育小学化的危害 2、提前学小学知识是在做无用功。 提前学习小学知识，只能在刚进入小学时有所体现，就 是孩子学习起来比较容易，比那些没有提前学习的学生学习 好。但到了二、三年级，这种优势就将消失，因为那时学生 们将重新站到相同的起跑线上。只能在一年级保持优势实际 没什么意义。幼儿园学过的知识到了小学再学一遍，这是教 育资源的一种浪费。 美国心理学家格塞尔的 “双生子爬梯实验” 实验的对象是一对双生子，其中一个双生子从48周起每 天进行10分钟爬梯训练，连续6周。到第52周时，他才能熟练 地爬上
6、5级楼梯。在此期间，另一个双生子不进行爬梯训练， 而是从53周才开始进行爬梯训练。结果发现两周后，第二个 双生子不用成人帮助就可以爬到楼梯顶端。 美国心理学家格塞尔的 “双生子爬梯实验” 这个实验表明，儿童的心理主要是一个自然成熟的过程（自然成熟理论），儿 童的成长是受生理和心理成熟机制制约的，教育不能改变发展的主要时间进程，只 有在儿童心理成熟到一定程度的时候，教育才能使发展有所加快。人为地任意提前 训练，可能会在一定时间里占有一定的优势，但由于这种优势并非自然形成，不一 定能长时期地保持下去，并且还可能影响儿童对学习的兴趣。 美国心理学家格塞尔的 “双生子爬梯实验” 实验得出的结论是：不成
7、熟就无从产生学习，学习只是对成熟 起种促进作用。 实验告诉我们：任何过早教育、过度教育都是属于“揠苗助长 ” 的摧残行为 。要尊重成熟的客观规律，不能超越幼儿 已有的发展与成熟水平，强迫幼儿学习超越他们成熟水平的知 识与技能。 在我们的现实中，很多父母急于求成，在孩子很小的时候就施 加各种培训，没有考虑到孩子的年龄与培训内容是否相符。 三、幼儿园小学化的危害 3、对小学教育形成负面影响： 产生厌学情绪。 养成不良的学习习惯。 先入为主，误人子弟。 教育家卢梭说：大自然希望儿童在成人以前，就要 像儿童的样子。如果我们打乱这个次序，就会造成 一些果实早熟，它们长得既不丰满也不甜美，而且 很快就会腐
8、烂。我们将造成一些年纪轻轻的博士和 老态龙钟的儿童。 五、幼儿园去“小学化” 各种各样的兴趣班充塞着幼儿的生活。 如今幼教课程花样百出：幼儿 英语、幼儿书法、幼儿舞蹈、国学启蒙、思维训练、珠心算、创意手工、 少儿武术、早期识字阅读等充斥幼教市场； 违背孩子成长规律的重负化教育倾向在“百花齐放、百家争鸣”的学前教 育中愈演愈烈 。 在孩子的教育上，常常是孩子的兴趣与父母的期望大相径庭，父母强迫 孩子做自己不愿意做的事，往往是徒劳无益，甚至伤害了孩子 。 五、幼儿园去“小学化” 今天孩子被寄予无限期望，父母未实现的梦想，就千方百计放在孩子身上 实现，大人们做不到的事情，却偏要孩子们做到。 于是，学
9、前教育人生的所谓“起跑线”，便被赋予“万能”的色彩：父母 五音不全，却希望音乐班能把孩子变成“贝多芬”；父母数学不及格，却希 望奥数班能把孩子变成“陈景润”；父母上学时作文写不好，却希望语言班 能把孩子变成茅盾、巴金、童话大王郑渊洁。 孩子该玩的时候没时间玩，学习各种本应该几年后才该学的东西。在童年 做少年的事，在少年做青年的事，违背自然规律，揠苗助长。 幼儿园小学化是穿着世界上最华丽的外衣来摧残儿童钱志亮 五、幼儿园去“小学化” 幼儿园小学化已成为当下教育界一个备受关注的话题，近年来国家教 育部开展了一系列的幼儿园小学化的专项治理活动。 治理小学化相关文件： 1、教育部关于规范幼儿园保育教育
10、工作 防止和纠正“小学化”现象的 通知。 严禁幼儿园提前教授小学化的教育内容，幼儿园不得提前进行各种活 动来强化训练学习，不得给幼儿布置家庭作业。 严格执行义务教育的招生政策，严禁一切形式的小学入学考试，严禁 小学举办各种形式的考核、面试、测试等招生选拔考试，严禁小学提前招 收不足入学年龄的幼儿接受义务教育。 五、幼儿园去“小学化” 2.关于开展幼儿园“小学化”专项治理工作的通知 治理任务 ： 严禁教授小学课程内容。 纠正“小学化”教育方式。 整治“小学化”教育环境。 解决教师资质能力不合格问题。 小学坚持零起点教学。 3、中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见 开展幼儿园“小学
11、化”专项治理行动，坚决克服和纠正“小学化”倾向 ，小学起始年级必须按国家课程标准坚持零起点教学。 五、幼儿园去“小学化” “差异心理学之父”-英国科学家高尔顿 差异理论对“去小学化”的启示 ：孩子与孩子之间是不一样的，有 的孩子早慧，适合提前学习，但不是所有的孩子都早慧 。 统计学告诉我们，真正早慧的孩子约占2.28%；不要让多数孩子成 为少数早慧孩子的陪伴牺牲品！ 六、孩子在幼儿园学什么？ 问：“您在哪所大学、哪个实验室里学到了您认为是最主 要的东西？ 回答：是在幼儿园。把自己的东西分一半给小伙伴们， 不是 自己的东西不要拿，东西要放整齐，吃饭前要洗手，做了错事 要表示歉意。午饭后要休息，学
12、习要多思考，要仔细观察大自 然。从根本上说，我学到的全部东西就是这些。 四、孩子在幼儿园到底该学什么？ 学前教育阶段，游戏就是学习的主要形式。 在幼儿阶段，情绪、情感、习惯、行为的培养远远 比知识、技能的培养更加重要。它将决定孩子一生的思 维模式、行为模式。而这种模式一旦形成，再改变就难 了。 六、孩子在幼儿园学什么？ 幼儿园工作规程明确指出： 幼儿园的任务是，实行保育与教育相结合的原则，对幼儿 实施体、智 、德、美全面发展的教育，促进其身心和谐发 展。 幼儿园教育指导纲要 3-6岁儿童学习与发展指南 3-6岁儿童学习与发展指南 指南从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学 习与发展
13、。每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分 为若干方面。每个方面由学习与发展目标和教育建议两部分组成。 目标部分分别对34岁、45岁、56岁三个年龄段末期幼儿应该 知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望， 指明了幼儿学习与发展的具体方向。 教育建议部分列举了一些能够有效帮助和促进幼儿学习与发展的教 育途径与方法。 认真学习并贯彻落实指南，将指南的精神内化于 心，更新教育理念，调整教育思路，提高科学育儿水平，遵 循幼儿的发展规律，促进幼儿快乐成长，还给幼儿一个有阳 光、有乐趣、多彩多姿的童年生活。让好奇心、求知欲陪伴 孩子的成长，为孩子创造出一片美好的未来。 谢 谢
14、 THANK YOU 四、孩子在幼儿园到底该学什么？ 幼儿园活动三种类型： 生活活动； 区域游戏活动； 集体教学活动。 四、孩子在幼儿园到底该学什么？ 1、生活活动: 在生活活动中培养良好的生活习惯。 礼貌习惯； 卫生习惯； 进餐习惯； 午睡习惯； 如厕习惯； 安全规则； 运动习惯。 四、孩子在幼儿园到底该学什么？ 1、生活活动: 在生活活动中培养良好的生活习惯。 礼貌习惯、卫生习惯、进餐习惯 四、孩子在幼儿园到底该学什么？ 四、孩子在幼儿园到底该学什么？ 1、生活活动: 在生活活动中培养良好的生活习惯。 午睡习惯； 如厕习惯； 四、孩子在幼儿园到底该学什么？ 1、生活活动: 在生活活动中培养良好的生活习惯。 安全规则； 运动习惯。 四、孩子在幼儿园到底该学什么？ 2、区域游戏活动：在区域游戏活动中学习知识与技 能。 四、孩子在幼儿园到底该学什么？ 四、孩子在幼儿园到底该学什么？ 3、集体教学活动：进行健康、语言、社会、科 学、艺术五大领域内容的教学。在集体教学活 动中探索和积累，为将来的学习打好基础。 四、孩子在幼儿园到底该学什么？ 总之，孩子在幼儿园学习生存及生活本领、学习 养成良好的生活习惯，在游戏中孩子们自由学习交 往、表演、搭建、认知、科学各方面的经验，在集 体教学活动中老师带着孩子们一起进行各方面问题 的探索，为将来正式的学习概念积累经验
