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1、课 程 论 文 高校德育个性化发展之建议 姓 名 武卫兵 学 号 312040101015 指 导 教 师 冯文全 教授 培 养 单 位 教育学院 学 科 领 域 教育学原理 论文提交日期 二一二 年 十二 月 四川南充二一二 年 十二 月高校德育个性化发展之建议 摘要：德育个性化是时代发展的历史必然，而作为未来主力军的大学生也要有更全面的素质，高校德育的个性化意义重大。现今在我国高校内，德育内容的单调死板以及培养模式得到整齐划一都阻碍着德育个性化发展的进程。促进高校德育个性化发展的进程必须丰富改进传统内容、改革培养模式、改变培养理念，注重对高等教育受教育者个性和创新能力的培养， 这样才能是大
2、学生真正成为未来社会发展的动力。 关键词： 德育个性化 高校德育 改进方法 Abstract：The individuation of moral education is the inevitable requirement of the development of the society,especially the undergraduatesindividuation of moral education. Nowadays，the fact that the monotonous content of moral education and the single training
3、mode make the undergraduatesindividuation of moral education harder.We must rich the content of moral education,improve the training mode and the education concept because only in this way can we really make the college students became the power of our society in the future. 21世纪是知识经济时代, 积极推进素质教育, 培
4、养具有创新精神、创新能力的高素质人才已成为当今社会的教育方向。而学生的个性发展是我国素质教育的核心所在。 随着社会的发展进步，教育事业的蓬勃发展以及个体价值的逐步被重视，对受教育者个性化发展的要求也逐渐的被提上日程并受到更多的关注和研究。联合国教科文组织在学会生存报告也明确指出: 应培养人的自我生存能力,促进人的个性的全面和谐发展, 并把之作为当代教育的宗旨。明确强调个性发展是当今世界教育的共同趋良。个性化教育根植于人文主义, 是人文主义在教育领域的延伸与延伸。我国正处于社会转型时期, 当前社会呈现多样化、多元化态势, 不确定因素明显增加, 在这样的发展语境下, 个性化教育从个体需要与差异出发
5、, 通过教师爱的付出, 培养个体健全人格, 使之实现自我发展, 自我完善, 最终提升个体生命的价值和意义。健康体魄是学生发展的物质条件，而过硬的思想素质是朝着正确方向发展的指路灯和不竭动力，学生阶段是个性形成和发展的关键时期,有效地发展学生的个性,成为现代教育德育工作的重要工作。而高等教育的质量更是关系到国家未来人才的好坏，因此高校德育作为培养高等人才的重要内容和手段，其个性化发展也逐渐被重视起来。1、 我国高校德育个性化发展的内涵 德育个性化教育是相对于划一性、模式化德育而言的。传统的德育内容过分强调“整齐划一性”，忽视了个性的培养。用同一标准培养学生，用统一目标规范学生，用同样的方法教育学
6、生影响受教育者的多样化发展。德育与学生的人格和心理塑造常常处在分离状态，这是一种不人性化的方式，不利于对学生创新能力的培养。所谓德育个性化教育是人性化、个人化、特色化、和谐化的教育，即符合受教育者的性格特征、年龄特点、个体差异、内在需求以及与周围环境和谐共生等条件的德育，是更为人性化的教育。这种教育顺应了人的内在发展要求, 顺应了体育教育的内在规律, 顺应了时代对人、对体育教育的必然要求。作为德育个性化教育研究的起点,受教育者的个性学习特征在研究实施之初必须受到最大的重视，它是学生在学习活动中经常表现出来的、比较稳定的、带有一定倾向性的个性心理特征的总和, 是一个人所以有别于他人的具有自己个人
7、独特道德行为、精神面貌等的总体现。具体到德育方面，它包括德育个体倾向性和个性心理特征，例如学生的需要和兴趣，学生的性格类型以及能力高低以及组合的差别等。了解学生的个体差异，从个性化资料中提取共同特质，才能有的放矢，顺利进行个性化的的与发展。但是需要辩证看待的是，提倡德育个性化发展, 并不意味着一味强调高校德育和社会需要的脱离, 而是要在社会需要和个体需要两者有机结合的基础之上进行选择, 这种选择是在特定时间、特定条件下,针对过往德育中存在的偏差所做出的合理调整。 二、在我国高校推行德育个性化发展的必要性 （一）当前的高校德育发展存在弊端每个学习者都是世上独一无二的，都具有学习、创造的潜能。德育
8、必须围绕保护天性、张扬个性、完美人生来展开。因为受教育者个性的和谐、全面、健康的发展，不仅是对学习者个体的身心发展意义重大，也是当今条件下全社会发展的要求。飞速发展的多样化社会，必然要求多样化人才培育。实施个性化发展的德育，在面向全体学生的基础上，承认且重视育人对象的个体差异，树立个性化德育育人意识，为每一个学生的发展提供最佳的环境，这样才是真正的高等教育所应做出的正确抉择，符合个体和社会的双重要求。但是现今的高校德育却在内容和培养过程中存在不少的弊端，限制了学生个性化发展。 1.德育内容单一 传统的德育内容过分强调“整齐划一性”，忽视了个性的培养。用同一标准培养学生，用统一目标规范学生，用同
9、样的方法教育学生，影响受教育者是我多样化发展。德育与在校生人格和心理塑造常常处在分离状态，这是一种削足适履的方式，没有突出学生的主体作用，是一种不公平，也不公正的德育，忽视了对学生个性的培养，抑制了学生个性的健康发展，使学生失去了独特的个性，不利于对学生创新能力的培养。2.培养过程不尊重受教育者的主体地位高校德语的培养过程脱离了作为主体的受教育者本身。传统教育的方向、内容、目标的制定及形成看似合理，但从教育学层面分析，并未做到主要从受教育者出发，而是直接将在校学生作为一个塑造客观群体，按照有关部门所颁布的规则和制定的标准去限制、改变受教育者，期待出产一批符合社会主流价值观要求的合格品。这一不合
10、理、不人性的特点就造成与目前高校生的内在核心价值与社会要求价值观的面合心离背离。当代青少年在个性心理上，自我意识趋于早熟，具有极强的自尊心、独立感、自信心和好胜心，不愿意别人小看或轻视他们，不轻易接受教师和德育工作者的指令，另外因为当今的高等教育受教育者普遍出现年龄下降趋势，其心理发展的成熟度较之上一代高等教育的受教育者更为稚嫩，年龄段更为整齐划一，群体的逆反心理也会仍然存在并更加严重，这就出现受过高等教育的大学生在踏出校门之后却不能适应社会的变迁。高等教育的受教育者已经各方面接近成人，最重要的是，他们自我认同已经是一个各方面已成熟的个体，不会像小孩子那样再去愿意机械地接受从教育者那里传递的全
11、部的教育信息，被动地形成或转变一定的态度，而是开始学习对信息采取“个性化和选择、加工”。德育也不例外。在这样一个个体选择的过程中，不同个体会不同的性格不同的知识背景会不同程度、不同状态地接受或抵制甚至重组改造某些信息并将其纳入自己旧有的知识系统之中，最终通过学习实践引起自己内心心理状态的稳定改变，这就是德育的“个性化发展”的简单化的表述。一厢情愿的强迫、急功近利的“灌输”，往往会造成教育对象的的逆反心理，引起学生情感上和思想上的抵制，产生精神厌食症，造成德育工作的零效应或负效应，也容易影响受教育者的个性化发展。 （二）德育的个性化发展具有重要意义1.高校德育个性化发展对学生自身的重要作用我国当
12、下正处于改革开放、发展经济的重要进程中, 在社会主义市场经济高速发展的时代，创新精神和创新能力是受教育者将来走向社会大舞台并充分发挥自己光热的重要筹码。对高校在校生来讲，作为社会的高层受教育者，接受创新教育不仅仅是现今条件下社会所需求的, 创新教育对于自身个性的培养也是其自身追求实现和发展的必要条件。创新的实现，其基本途径在于不断地实践，在实践之中求得突破、发展和最终的实现；但创新的根源在于人，在于作为创新主体的有个性的知识分子，因此，对高校学生进行个性化的培养势在必行。发展个性不仅仅有利于培养学生创新、开拓进取和竞争意识, 这也是适应当前改革开放、发展经济要求的必备心理素质。健康的个性是一种
13、具有创造性的、可以高效工作的个性, 而这正是时代和受教育者个人对教育的要求和期望。个体的个性特征当然在其物质基础层面看待，根基是来源于生理因素，即基因的遗传作用。但是在生理素质充当基础的前提下, 在一定社会历史条件下,通过各种社会实践活动也可以不断地促进其形成、发展变化以及最终的定型。先天的遗传因素是自然前提; 后天因素则是其不断成长变化的外在条件，其中，外在条件中的教育，则是影响最为持久、强大和深远的因素。德育是抽象性很强的科目,它在教学中处于非常重要的思想基础地位，因此应该要通过多种多样的培养手段, 使学生来体会道德情感，增强法律意识，树立正确的人生观世界观价值观，它的基础性性、灵活性特点
14、正是培养学生健康个性应该加以利用的最直接和有效地地方。德育在教学中所处的地位和所具备的特质决定了德育的个性化发展在学生个性化形成中应有的重要地位和作用。从具体角度出发，这样的地位和作用可以从以下几个方面进行具体的论证：第一，德育直接关系到学生性格形成，甚至本身就是学生性格的一部分。对学生进行道德、法律等方面的教育和培养并不同于一般科学科目。学生在接受正规的学校德育之前，在自己的家庭、所生活的微型社会环境以及自己再成长过程中的待人接物中已经形成了自己一套可以维系当前生活、学习状态的、行之有效的规范和体系，而作为高校在校生，更是在心理状态、社会经验以及科学知识上都已经达到了一定的积累，已接近完全成
15、熟的个体。因此，高校德育想要起到可以改进学生已有状态，其教学和培养模式必须另辟蹊径，不能单纯地依靠普通学科一样的课堂教学和书本教材。学生不应该像在其他教学中那样被固定在课桌前和课堂中，不应该仅仅是单纯地坐在座位上听老师的讲解和传授，而是拥有一个广阔的思想空间, 可以进行自己的思想建构和新旧知识的碰撞、抵消以及相融合, 并从中获得顿悟和心理状态的改进, 最终培养良好独特的个性品质, 同时调节和消除旧有知识经验中不合理之处。第二，德育中交流性以及交流的互相性强正如前文所讲述，在德育的培养中学生不应该像在其他教学中那样被固定在课桌前和课堂中单纯地坐在座位上接受老师传授，而应该有意识地多让学生与学生之间、学生与教师之间开展交流和碰撞, 这样的方式不但可以创造融洽的人际关系和教学气氛, 而且可以通过思想的交流, 让学生尽量展示自己的个性、了解其他同学和教师的个性, 不同的性格特征与道德类型可以更直观地对学生进行冲击,促进其从内在方面主动地区渴望
