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1、一个人拥有健康，美貌，诚信，机敏，才学，金钱，荣誉，7个背囊，渡船开始时风平浪静，可是不久就刮起了大风，船夫说要扔掉一个背囊，你会扔掉那个背囊呢？最后你要扔掉哪一个？为什么呢?说说你的理由。 初中物理优秀教学课例的比较研究 武汉市第一初级中学 邓朝霞 一个人拥有健康，美貌，诚信，机敏，才学，金钱，荣誉，7个背囊，渡船开始时风平浪静，可是不久就刮起了大风，船夫说要扔掉一个背囊，你会扔掉那个背囊呢？最后你要扔掉哪一个？为什么呢?说说你的理由。 一、优秀教学课例比较研究的必要性 1、目前初中物理教师的两种典型现状 （1）学习了理论不能转化为实践（教和研两张皮） （2）关注了实践，困惑和迷茫于理念的缺
2、失， 教学水平长年在同一层次上反复（只有经验没有 理论） 一个人拥有健康，美貌，诚信，机敏，才学，金钱，荣誉，7个背囊，渡船开始时风平浪静，可是不久就刮起了大风，船夫说要扔掉一个背囊，你会扔掉那个背囊呢？最后你要扔掉哪一个？为什么呢?说说你的理由。 一、优秀教学课例比较研究的必要性 2、大量教学实践证明：教师的理论学习 需要课例来支撑，教师的丰富经验需要课例 来表述，教师的实践智慧需要在课例研究中 来提升。教师从课例研究中，不仅是学习有 效教学的理论、技术、策略方法，更重要的 是培养一种不断研究改进的思考习惯和专业 自觉。 一个人拥有健康，美貌，诚信，机敏，才学，金钱，荣誉，7个背囊，渡船开始
3、时风平浪静，可是不久就刮起了大风，船夫说要扔掉一个背囊，你会扔掉那个背囊呢？最后你要扔掉哪一个？为什么呢?说说你的理由。 二、对优秀课例进行比较研究 在互动中比较，在比较中品味，在品味中提高 课题：探究凸透镜成像的规律 课例一课例二 新课引入部分 一个人拥有健康，美貌，诚信，机敏，才学，金钱，荣誉，7个背囊，渡船开始时风平浪静，可是不久就刮起了大风，船夫说要扔掉一个背囊，你会扔掉那个背囊呢？最后你要扔掉哪一个？为什么呢?说说你的理由。 话题一：创设情境，导入新课 问题1 为什么要创设教学情境？ 案例：电磁感应现象 情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤 中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才
4、 能显示出活力和美感。 案例：电磁感应现象 一个人拥有健康，美貌，诚信，机敏，才学，金钱，荣誉，7个背囊，渡船开始时风平浪静，可是不久就刮起了大风，船夫说要扔掉一个背囊，你会扔掉那个背囊呢？最后你要扔掉哪一个？为什么呢?说说你的理由。 问题2 什么是有效的教学情境？ 1基于生活 创设教学情境，第一要注重联系学生的现实生活，在 学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘教学情境的资源 。 案例：影响蒸发快慢的因素 一个人拥有健康，美貌，诚信，机敏，才学，金钱，荣誉，7个背囊，渡船开始时风平浪静，可是不久就刮起了大风，船夫说要扔掉一个背囊，你会扔掉那个背囊呢？最后你要扔掉哪一个？为什么呢?说说你的理由。
5、问题2 什么是有效的教学情境？ 1基于生活 创设教学情境，第一要注重联系学生的现实生 活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘教 学情境的资源。 第二要挖掘和利用学生已有的经验。陶行知 先生有过一个精辟的比喻：“接知如接枝。” 一个人拥有健康，美貌，诚信，机敏，才学，金钱，荣誉，7个背囊，渡船开始时风平浪静，可是不久就刮起了大风，船夫说要扔掉一个背囊，你会扔掉那个背囊呢？最后你要扔掉哪一个？为什么呢?说说你的理由。 2、注重形象性 强调情境创设的形象性，其实质是要解决形 象思维与抽象思维、感性认识与理性认识的关 系。 案例： 电压 一个人拥有健康，美貌，诚信，机敏，才学，金钱，荣誉，7个背囊，
6、渡船开始时风平浪静，可是不久就刮起了大风，船夫说要扔掉一个背囊，你会扔掉那个背囊呢？最后你要扔掉哪一个？为什么呢?说说你的理由。 3体现学科特点 物理实验能为学生提供生动、鲜明的直观形象,并 且融趣、疑、难为一体,是创设思维情境的良好素 材。 案例一：怒发冲冠- 静电实验 一个人拥有健康，美貌，诚信，机敏，才学，金钱，荣誉，7个背囊，渡船开始时风平浪静，可是不久就刮起了大风，船夫说要扔掉一个背囊，你会扔掉那个背囊呢？最后你要扔掉哪一个？为什么呢?说说你的理由。 案例二：油锅取物液体的沸点 案例三：烧不掉的手绢 汽化吸热 案例四：空碗变鱼-大气压 一个人拥有健康，美貌，诚信，机敏，才学，金钱，荣
7、誉，7个背囊，渡船开始时风平浪静，可是不久就刮起了大风，船夫说要扔掉一个背囊，你会扔掉那个背囊呢？最后你要扔掉哪一个？为什么呢?说说你的理由。 4内含问题 案例：通过有悖常理实验创设情境，让学生产生认知冲突。 奇妙在于有悖“常理”，这常常会成为督促 学生探究的动力，因此，教师进行演示实验时 ，要注意创设有悖“常理”的奇妙情境来激发 学生的求知欲。 例一：物体浮沉条件的引入 有价值的教学情境一定是内含问题的情境， 它能有效引发学生的思考。情境中的问题要具 备目的性、适应性和新颖性。 一个人拥有健康，美貌，诚信，机敏，才学，金钱，荣誉，7个背囊，渡船开始时风平浪静，可是不久就刮起了大风，船夫说要扔
8、掉一个背囊，你会扔掉那个背囊呢？最后你要扔掉哪一个？为什么呢?说说你的理由。 5溶入情感 情感性指教学情境具有激发学生学习动力 的功效。教师入境入情，则会带来学生的心 动情发。 “教学法一旦能触及学生的情绪和意志 领域，触及学生的精神需要，这种教学法就 能发挥高度有效的作用。” 一个人拥有健康，美貌，诚信，机敏，才学，金钱，荣誉，7个背囊，渡船开始时风平浪静，可是不久就刮起了大风，船夫说要扔掉一个背囊，你会扔掉那个背囊呢？最后你要扔掉哪一个？为什么呢?说说你的理由。 案例一：光的折射 一个人拥有健康，美貌，诚信，机敏，才学，金钱，荣誉，7个背囊，渡船开始时风平浪静，可是不久就刮起了大风，船夫说
9、要扔掉一个背囊，你会扔掉那个背囊呢？最后你要扔掉哪一个？为什么呢?说说你的理由。 一个人拥有健康，美貌，诚信，机敏，才学，金钱，荣誉，7个背囊，渡船开始时风平浪静，可是不久就刮起了大风，船夫说要扔掉一个背囊，你会扔掉那个背囊呢？最后你要扔掉哪一个？为什么呢?说说你的理由。 医学上利用干冰升华吸热冻死组织利用干冰升华吸热冷藏食品保鲜 一个人拥有健康，美貌，诚信，机敏，才学，金钱，荣誉，7个背囊，渡船开始时风平浪静，可是不久就刮起了大风，船夫说要扔掉一个背囊，你会扔掉那个背囊呢？最后你要扔掉哪一个？为什么呢?说说你的理由。 1、以奇“激”趣，导入新课 案例：从“煮不死的鱼”到纸风车 探究密度与温度
10、 话题一：创设情境，导入新课 问题3 怎样创设教学情境，导入新课？ 一个人拥有健康，美貌，诚信，机敏，才学，金钱，荣誉，7个背囊，渡船开始时风平浪静，可是不久就刮起了大风，船夫说要扔掉一个背囊，你会扔掉那个背囊呢？最后你要扔掉哪一个？为什么呢?说说你的理由。 （2）以情“激”趣创设情境，导入新课 案例：探究平面镜成像特点的引入 一个人拥有健康，美貌，诚信，机敏，才学，金钱，荣誉，7个背囊，渡船开始时风平浪静，可是不久就刮起了大风，船夫说要扔掉一个背囊，你会扔掉那个背囊呢？最后你要扔掉哪一个？为什么呢?说说你的理由。 （3）以疑“激”趣创设情境，导入新课 一个人拥有健康，美貌，诚信，机敏，才学，
11、金钱，荣誉，7个背囊，渡船开始时风平浪静，可是不久就刮起了大风，船夫说要扔掉一个背囊，你会扔掉那个背囊呢？最后你要扔掉哪一个？为什么呢?说说你的理由。 一个人拥有健康，美貌，诚信，机敏，才学，金钱，荣誉，7个背囊，渡船开始时风平浪静，可是不久就刮起了大风，船夫说要扔掉一个背囊，你会扔掉那个背囊呢？最后你要扔掉哪一个？为什么呢?说说你的理由。 二、对优秀课例进行比较研究 在互动中比较，在比较中品味，在品味中提高 课题：探究凸透镜成像的规律 课例一课例二 规律形成部分 一个人拥有健康，美貌，诚信，机敏，才学，金钱，荣誉，7个背囊，渡船开始时风平浪静，可是不久就刮起了大风，船夫说要扔掉一个背囊，你会
12、扔掉那个背囊呢？最后你要扔掉哪一个？为什么呢?说说你的理由。 话题二：通过实验探究，引导学生自主 构建概念和规律 问题1 如何利用实验探究，打破错误的前概 念，转变固有经验为物理概念和物理规律？ 任何概念和规律的建立，都有一个先破后立的 过程，破什么？怎样破？立什么？怎样立？ 一个人拥有健康，美貌，诚信，机敏，才学，金钱，荣誉，7个背囊，渡船开始时风平浪静，可是不久就刮起了大风，船夫说要扔掉一个背囊，你会扔掉那个背囊呢？最后你要扔掉哪一个？为什么呢?说说你的理由。 在物理概念和规律教学中，我们首先要了解学在物理概念和规律教学中，我们首先要了解学 生的原有认识，学生原有认识与科学概念和规律生的原
13、有认识，学生原有认识与科学概念和规律 发生冲突时，不急于纠正学生的原有认识，而是发生冲突时，不急于纠正学生的原有认识，而是 针对这些认识与科学概念和规律的差异设计教学针对这些认识与科学概念和规律的差异设计教学 情境，为学生提供与原有认识不一致的经验，创情境，为学生提供与原有认识不一致的经验，创 设促进学生认识转变的条件，引领学生进行探究设促进学生认识转变的条件，引领学生进行探究 活动，使学生的原有认识向科学概念和规律转变活动，使学生的原有认识向科学概念和规律转变 。 案例：平面镜成像的特点 一个人拥有健康，美貌，诚信，机敏，才学，金钱，荣誉，7个背囊，渡船开始时风平浪静，可是不久就刮起了大风，
14、船夫说要扔掉一个背囊，你会扔掉那个背囊呢？最后你要扔掉哪一个？为什么呢?说说你的理由。 平面镜成像方面存在的错误前概念 内 容 典型的错误前概念 平 面 镜 成 像 1、平面镜所成的像在镜子里面 2、物体离平面镜越近，所成的像越大 3、物体离平面镜越远，所成的像越小 4、平面镜越大，所成的像越大 （1）学生互相讨论说出已有的前概念 （2）通过探究实验促进学生的概念转变 一个人拥有健康，美貌，诚信，机敏，才学，金钱，荣誉，7个背囊，渡船开始时风平浪静，可是不久就刮起了大风，船夫说要扔掉一个背囊，你会扔掉那个背囊呢？最后你要扔掉哪一个？为什么呢?说说你的理由。 问题2 如何利用实验探究，重构学生的
15、 主体经验，建立科学的概念和规律？ 1、利用实验将学生思维步步紧逼，不断 创设和解决认知“冲突”，精心设计概念 和规律教学，重构学生的主体经验。 物理概念和规律的教学，必须在学生感性认 识的基础上，进行不断地设疑，不断地质疑，不 断地解疑。在设疑、质疑、解疑的过程中不断地 创设认知“冲突”，激发学生持续的学习兴趣和求 知欲望，抓住时机引导学生运用观察和思维相结 合的方法，顺利地掌握物理概念和规律。 一个人拥有健康，美貌，诚信，机敏，才学，金钱，荣誉，7个背囊，渡船开始时风平浪静，可是不久就刮起了大风，船夫说要扔掉一个背囊，你会扔掉那个背囊呢？最后你要扔掉哪一个？为什么呢?说说你的理由。 案例一
16、： 大气压强的存在 一个人拥有健康，美貌，诚信，机敏，才学，金钱，荣誉，7个背囊，渡船开始时风平浪静，可是不久就刮起了大风，船夫说要扔掉一个背囊，你会扔掉那个背囊呢？最后你要扔掉哪一个？为什么呢?说说你的理由。 一个人拥有健康，美貌，诚信，机敏，才学，金钱，荣誉，7个背囊，渡船开始时风平浪静，可是不久就刮起了大风，船夫说要扔掉一个背囊，你会扔掉那个背囊呢？最后你要扔掉哪一个？为什么呢?说说你的理由。 案例二： 大气压强的方向 一个人拥有健康，美貌，诚信，机敏，才学，金钱，荣誉，7个背囊，渡船开始时风平浪静，可是不久就刮起了大风，船夫说要扔掉一个背囊，你会扔掉那个背囊呢？最后你要扔掉哪一个？为什么呢?说说你的理由。 案例三： 探究凸
