能力与技能提升的关系

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1、第九章 能力与技能 【教学目标】通过学习，使学生掌握能力、技能 、智力、智力技能的概念以及能力、知识、技 能的关系，了解能力的成因和智力理论，学会 如何提高自己的心智能力。 【教学重点】能力的成因、智力理论、提高心智 能力 【教学难点】智力理论、提高心智能力 【教学方法】讲授法 问题讨论 【教学时数】5课时 第一节 能力概述 一、能力 一般认为，能力是顺利完成某种心理 活动所必需的那些心理特征。 能力总是与人的某种活动相联系并在活 动中表现和发展。 能力是保证活动取得成功的必要条件， 但不是充分条件。 二、能力和知识、技能的关系 、 （一）区别 首先，三者的内涵不同。知识是指人们所掌握的人类改

2、造 社会的历史经验（陈述性知识和程序性知识）。 技能是人们通过联系而形成的动作方式和动作系统。它是 指一个人已经达到的成就水平（操作技能和心智技能）。 能力是指顺利完成活动所必需的个性心理特点，它可以预 示人们将要达到的成就水平。 其次，他们的发展不同步。 （二）联系 首先，能力是掌握知识、技能的前提。 其次，能力表现在掌握知识和技能的过程中。 最后，能力是在掌握知识和技能的基础上发展起来的。 讨论：教师是否可以单凭考试成绩来判断学生能力的大小？ 三、能力、才能和天才 (genius) 多种能力的结合，叫才能。 能力的高度发展称为天才。 天才往往结合着多种高度发展的 能力。 特曼(Lewis

3、M. Terman)认为， 天才指的是在标准化的智力测验中 成绩突出者。 高尔顿(Francis Galton) 认为天 才应具有由杰出实际成就反映出来 的高度创造性， 相信自己是天才，才可能成为天 才；相信自己不是天才,才有可能成 为真正的天才！ 四、能力与潜能 实际能力是指个人现在实际具备的能力。这种 能力以知识技能来表现，而知识技能主要是学 习的成就或训练的结果，所以实际能力也称为 成就。实际能力通过成就测验来了解。 潜在能力不是指个人已经发展出来的实际能力 ，而是指如果通过训练可能达到的水平。潜在 能力通过倾向测验来了解。 第二节 能力的个体差异与 影响因素 一、能力的个体差异 是指个

4、体在成长过程中因受遗传与环境 的交互影响，使不同个体之间在能力这一 个性心理特征上所显示的彼此不同的现象 。 （一）发展水平的差异 （呈正态分布，两头小，中间大） 智商在70以下者为智能不足， 或者叫低常者。 智能不足可分为三个等级： 轻度，智商为50一70生活能 自理，能从事简单劳动，但应付 新奇复杂的环境有困难，学习有 困难，很难领会学习中抽象科目 。 中度，智商2550。生活能 半自理，动作基本可以或部分有 障碍，只能说简单的字或极少的 生活用语。 重度，智商在2 5以下。生活 不能自理，动作和生活都有困 难。 、 (二)表现早晚的差异 人的能力的充分发挥有早有晚。有些人的能力表现得较早

5、，年轻时 就显示出卓越的才华。这叫“少年早慧”。如王勃10岁能作赋，李白5岁 通六甲、7岁观百家，奥地利作曲家莫扎5岁开始作曲，8岁试作交响 乐，11岁创作歌剧。这种情况古今中外都有。在音乐、绘画、艺术领 域，这种情况尤为常见。 另一种情况叫作“大器晚成”。这指智力的充分发展在较晚的年龄 才表现出来。这些人在年轻时并未显示出众的能力，到中年才崭露头 角，表现出惊人的才智。英国著名生理学家谢灵顿年轻时放荡不羁，连 妻子都找不上。后来受到刺激，幡然悔悟，立志向学，终于获得巨大的 成就。达尔文年轻时被人认为是智力低下，以后成为进化论的创立者。 这种情况在科学和政治生活舞台上屡见不鲜。可见，取得重大的

6、成就的 人，智力并不一定都是早熟的。 (二)表现早晚的差异 “少年早慧”，人的能力 的充分发挥有早有晚。 有些人的能力表现得较 早，年轻时就显示出卓 越的才华。 讨论：干部年轻化问题 (二)表现早晚的差异 “大器晚成”，这指智力 的充分发展在较晚的年 龄才表现出来。这些人 在年轻时并未显示出众 的能力，到中年才崭露 头角，表现出惊人的才 智。 讨论：如何发挥老同志 作用问题 (三)能力类型差异 在知觉方面，有的人属于综合型，有的人属于分析型，有的人属于分 析综合型。 在表象活动方面，有的人以视觉表象为主，如画家；有的人以听觉表 象为主，如音乐家；有的人以运动表象为主，如运动员；有的人则是以综

7、合表象为主，属于混合型。 在记忆方面，有的人属于直观形象记忆，其特点是记忆物体的外在形 象；有的人则属于抽象记忆，这种人善于记忆词语、概念等内容；有的人 强于运动记忆；有的人则属于综合类型。 在思维方面，有的人善于进行形象思维，其思维富于生动性，思维中 情绪因素占优势；有的人善于逻辑思维，其思维富于概括和抽象性；有的 人的思维属于中间型。 （四）性别上的差异 能力这一心理特征还存在明显的男女差异，男女儿童在不同智 力方面显示出各自的优势。但性别差异并未表现在一般智力因素 上，而是反映在特殊智力因素中。 如：女生在计算能力上具有一定 的优势，但这种优势只表现在中、小学阶段；在问题解决上，中学 时

8、期女性略好，而高中及大学阶段则表现出男生的优势。对于数学 操作来说，男生在标准化测验上普遍比女生好，而女生在学校所获 得的评定等级上比男生高；在各种语言能力中，以词的流畅性所显 示的优势中女性较为明显，而男生在语言推理方面则显示了优势； 在空间知觉和心理旋转测验中，男性明显优于女性。 （四）性别上的差异 能力这一心理特征还存 在明显的男女差异，男 女儿童在不同智力方面 显示出各自的优势。但 性别差异并未表现在一 般智力因素上，而是反 映在特殊智力因素中。 二、影响能力形成与发展 的因素 （一）先天素质及遗传因素在能力发展中的作用 先天素质是能力形成和发展的自然前提与物质基础。 批判能力(主要指

9、智力) 遗传决定论。 第一，先天素质本身就不完全是通过遗传而获得的，有些是因胎 儿期由于母体环境的各种变异的影响。 第二，先天素质只能为能力提供形成与发展的可能性，并不能预 定或决定能力的发展方向。 第三，同样的先天素质可能发展多种不同的能力，而良好的先天 素质由于没有受到良好的培养和训练，能力也不可能得到应有发展 。 (二)环境和教育对能力形成的影响 1产前环境的影响 2早期经验（环境）的作用 3教育的作用 (三)实践活动的影响 (四)能力的发展和人的主观能动性 总结：遗传、环境、教育和主观努力在能 力发展中的作用是缺一不可的。 第三节 智力的测量 一、智力测量概述 ， 智力测验(atell

10、igence test)，又称为一般能力测量，就是 用一定的手段 和工具来测定人的智力。 20世纪初由法国心理学家比奈和医生西蒙比奈一西蒙智力量表 （30个项目的正式测验 ）， 1908年，比奈和西蒙对已编制好的量表进行了第一次修订。测验项目由 30个增加到58个， 1916年，美国斯坦福大学教授特曼将比奈_西蒙量表 介绍到美国，并修订成为斯坦福一比奈量表(Sumford-Binet ScMe)。 1937年和1960年，斯坦福一比奈量表又经过两次修订，成为目前世界上 广泛流传的标准测验之一。 二、两个主要的智力测量量表 （一）斯坦福一比奈智力量表 斯坦福一比奈智力量表是一种年龄量表。以年龄作

11、为测量智力 的标尺，规定某个年龄应该达到的某一智力水平。用斯坦福一比奈 量表来测量人的智力，首先要计算出人的心理年龄或智力年龄简称 智龄，即受测者通过测验项目所属的年龄。很明显，一个孩子的智 龄越大，他的智力发展水平就越好。 智龄是对智力的绝对水平的度量，它说明了一个儿童的智力实 际达到了那种年龄水平。 计算公式：智商=智龄/实龄x 100 (二)韦克斯勒智力量表 韦氏量表包含了言语和操作两个分量表，可以分别度量个体的 言语能力和操作能力。言语分量表包含的项目有：词汇、常识、理 解、回忆、发现相似性和数学推理等；操作分量表包含的项目有： 完成图片、排列图片、事物组合、拼凑、译码等。 韦克斯勒还

12、革新了智商的计算方法，把比率智商改成离差智商。 公式为：IQ=100+15z z=X-X/SD 第四节 智力理论 一、心理测量学理论 (一)一般能力和特殊能力 一般能力是指在不同种类的活动中表现出来的能力， （智力），就是指一般能力来说的。人要完成任何一种 活动，都和这些能力的发展分不开。 特殊能力是指在某种专业活动中表现出来的能力。 它是顺利完成某种专业活动的心理条件。 (二)模仿能力和创造能力 模仿能力(imitative ability)，是指人 们通过观察别人的行为、活动来学习各种 知识，然后以相同的方式作出反应的能力 。 创造力，是指产生新的思想和新的产品 的能力。 (三)流体能力和

13、晶体能力 流体能力(流体智力，fluidintelligence) ， 指在信息加工和问题解决过程中所表现出来的能 力。 晶体能力(晶体智力，crystallized inteliigence)，指获得言语、数学知识的能 力，它决定于后天的学习，与社会文化有密切的 关系。 (四)认知能力、操作能力和社交能力 认知能力(cogmtveability)是指人脑加工、储存和提取信息的能 力，即我们一般所讲的智力，如观察力、记忆力、想象力等。 操作能力(operationability)是指人们操作自己的肢体以完成各 项活动的能力，如劳动能力、艺术表演能力、体育运动能力、实验 操作能力等 。 社交能力

14、(sociability)是在人们的社会交往活动中表现出来的 能力，如组织管理能力、言语感染力、判别决策的能力、解调纠纷 的能力、处理意外事故的能力等。 二、多元智力理论 多元智力理论(multipleintelligence theory)是由 美国心理学家加德纳(Gardner，1983)倡议的。加德纳 通过对脑损伤病人的研究及对智力特殊群体的分析，提 出人类的神经系统经过100多万年的演变，已经形成了 互不相干的多种智力。加德纳认为，智力的内涵是多元 的，它由7种相对独立的智力成分所构成。每种智力是 一个单独的功能系统，这些系统可以相互作用，产生外 显的智力行为。 (1)言语智力 (2)

15、逻辑一数学智力 (3)空间智力 (4)音乐 智力 (5)身体运动智力 (6)社交智力 （7)自知智力 三、智力的结构理论 (一)吉尔福特的三维结构模型 吉尔福特(JPGuilford，1967)认为，智力可以区分为三个维度，即 内容、操作和产品。智力活动的内容(contents)，包括听觉、视觉(我们 所听到、看到的具体材料，例如大小、形状、位置、颜色)、符号(字母、 数字及其他符号)、语义(语言的意义概念) 、行为(本人及别人的行为)。它 们是智力活动的对象或材料。智力操作(operations)，指智力活动的过 程，它是由上述种种对象或材料引起的。其中包括认知(理解、再认)(c)、 记忆(保持)(M)、发散思维(对一含问题寻找各种答案或思想)(D)、聚合思维 (对一个问题寻找最好、最适当、最普通的答案)(C)、评价(对一个人的思维 品质作出某种决定)。智力活动的产品(product)是指运用上述智力操作 所得到的结果。 由于三个维度和多种形式的存在，人的智力可以在理论上区分为 556=150种。 （二）斯皮尔曼的二因素说 英国心理学家斯皮尔曼认为，不同心理能力之间 往往有很高的相关，任何心智活动只包括两种因 素，一中是一般因素（G因素），一种是特殊因 素（S因素），一般因素代表个人的一般能力， 它贯穿于一切心