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1、浅论“完形理论”在语文教学中的运用“完形理论”是西方格式塔心理学派用来阐述审美经验形成的一个重要原理。其要旨是,人的心理天然地存在着一种“完形压强”,即当人们在直觉一个不规则、不完美的形状时,会产生一种内在紧张力,这种内在紧张力会促进人的大脑紧张地活动,以填补“缺陷”,使之成为完满的形状,从而达到内在的平衡。比如,我们在观看一个成80度或者90度的角时,其实少于或者多于直角的那5度就会被直觉忽略,从而被看成是直角;轮廓线上有中断或缺口的图形,往往会被自动地补足或“完结”,成为一个完整的整体。“完形理论”成立和运作的基础主要在于不完全格式塔的存在和设置。所谓的格式塔,是心理学术语,主要指人们通过
2、感知所获得的带整体性的“形”或者“式样”。由于不完全的格式塔呈现在人们面前,会激起一股将它补充或恢复到应有的“完整”状态的冲动力,因此在课堂教学中,对其进行艺术的设置和处理,无疑能调动学生的学习兴趣,丰富他们的想象,提高课堂教学的审美情趣。课堂教学的时间是有限的,教师在教学时不可能也没有必要对一篇文章所包含的丰富内容作纤毫无遗的讲述,总是依照“简化原则”,采取“少言”或“不言”的形式来营构一些有待完形的“缺陷”格式塔。这种不完全格式塔的设置,能给学生提供想象力纵横驰骋的广阔空间,使学生在完形过程中获得审美再创造的愉快。有位教师在教完范进中举后,问道:“假如范进这一次又落榜了,那又是怎样的情景呢
3、?”这个有待完形的“缺陷”格式塔的设置,迅速打开了学生想象的阀门,学生会根据已经获得的审美形象去设计一个合情合理、可笑可叹的生活场景。这种方式不但丰富了学生的想象,而且在完形的过程中,学生也得到了再创造的愉悦。那么,在语文教学中如何营构不完全的格式塔呢?一、巧用“空白”空白,是一种艺术的表现手法,诗人称之为“含蓄”,书法家叫它为“非白”。文艺作品中,作者常常用艺术“空白”来为作品增加思想光华和艺术魅力。教学中,教师巧妙地运用教学“空白”,不将所有的内容都讲满、讲透,而是留下一些“空白”,让学生运用想象去完形,能使课堂教学虚实相映、形神兼备,达到“此时无声胜有声”、“无画处皆成妙境”的艺术境界。
4、在讲完孔乙己中孔乙己的形象后,笔者抓住结尾一句话讲到:“孔乙己走了,我没有见到。他到底哪儿去了呢?作者说大约孔乙己的确死了,大约表示猜测,酒店向来是消息中心,我怎么就没有听人说呢?作者为什么又肯定地说的确死了呢?”笔者在此打住,让学生自寻答案,留下教学的“空白”。由于科举制度的罪恶,病态社会的炎凉已经分析了,这里无需再说,所以用“空白”的手法,以无示有,让学生去完形、去意会,从而获得审美愉悦。二、多弹“弦外之音”在课堂教学时,为了便于学生理解或者追求更好的教学艺术效果,老师不要急于将要表达的意思摆出,而是要“王顾左右而言他”,大事铺陈,将要表达的东西深藏在铺陈的言语之后,成为具有“弦外之音,韵
5、外之致”作用的格式塔“空白”。正如叶圣陶老先生所说:“如果拘于有迹象的文字,而抛弃了言外之意、弦外之音,至多只能够鉴赏一半,有时连一半也鉴赏不到,因为那没有说出来的一部分反而是极重要的。”例如在学习我的叔叔于勒中,约瑟夫的妈妈克拉丽丝说:“我怕伤胃,你只给孩子们买几个好了,可别太多,吃多了要生病的。至于若瑟夫,他用不着吃这种东西,别把男孩子惯坏了。”笔者在教授新课时故意说反话,说克拉丽丝真的怕吃坏胃,所有才不肯吃,不许若瑟夫吃是懂教育之道,培养孩子的良好品质。学生体会出言外之意、弦外之音,克拉丽丝这话说得冠冕堂皇,真的是怕伤胃,怕惯坏孩子吗?醉翁之意不在酒,原因是怕花钱。学生理解了克拉丽丝的真
6、正用意,便加深了对课文的理解。三、精选“一斑”“由一斑而窥全豹”、“一滴水也能反映太阳的光辉”。我们在讲课时,也可以精选这样的“一斑”和“一滴水”,以小见大,营构一个不完全格式塔,让学生去完形出“全豹”和“太阳的光辉”。比如在学习我的叔叔于勒时,笔者就抓住菲利普一家对于于勒称谓的变化来构筑“缺陷”的格式塔:“坏蛋、流氓、无赖(无钱时)正直的人、有良心的人、好心的于勒、有办法的人(有钱时)这个小子、这个家伙(怀疑于勒穷时)这个贼,讨饭的,这个流氓(于勒真穷时)”,学生由菲利普一家人对亲叔叔称谓的变化足以体会到人性中的丑恶。总之,在语文教学中,有意识地运用完形理论,不留痕迹地构建一些不完全格式塔,不失为提高课堂教学的艺术性和时效性的一个有效的手段。
