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1、教 师 备 课 模 板课 次课 型一体化总 学 时授课班级授课时间授课地点学习情境（即具体的作业任务） 教学目标（即完成作业任务的要求和目标）教学重点（即完成作业任务的关键环节）教学难点（即完成作业任务的难关）教学手段（具体到多媒体、模型、台架、实车等）教学方法（具体到教师的教法和学生的学法）教 学 过 程一、入门指导工作过程教师活动学生活动（对应的维修作业步骤）学时资讯计划决策入门指导1、下达工作任务： 2、提出任务的要求和目标： 3、指导学生学习相关知识（包括安全知识和专业知识）4、作业演示实操演示或影视演示5、指导学生做好人员、设备调配维修资讯1、接受维修任务2、明确任务的要求和目标：3
2、、学习相关专业知识1）分析维修任务背景2）从书本、网络学习与完成任务相关的知识3）制定维修方案4、观看作业演示5、按要求做好人员、设备调配工作占30%二、巡回指导工作过程教师活动学生活动（对应维修作业步骤）学时实施控制巡回指导1、实训安全、卫生、秩序和作业巡视，并及时制止和纠正违章作业。2、在确保安全的前提下，对学生在实训上个别存在的问题进行个别辅导或指正。3、对学生在实训上普遍存在的问题进行集体辅导或教育。维修作业1、按照既定的维修方案实施维修（维护和修理）2、按照既定的维修方案实施维修控制。3、按照老师的巡视意见改进作业占60%三、结束指导工作过程教师活动学生活动（对应的维修作业步骤）学时
3、评估反馈结束指导1、指导学生进行评价认真听取学生评价2、对学生进行点评（1）表扬学得好、做得好的班组和个人。（2）指出存在的不足和问题，以及改进的措施。（3）归纳本次实训的内容要点。3、布置本次课的作业(1)思考题: (2)实训报告:4、布置下次课的任务5、指导学生整理现场 (1)工具、设备整理要求 (2)场地清洁要求*参照6S管理要标准维修总结1、学生评价1）学生自我评价（一般采取组内自评）2）学生互相评价（一般采取组间互评）2、听取并记录老师的点评，3、听取并记录布置本次课的作业4、听取并记录布置下次课的任务5、按照要求整理现场(1)整理工具、设备 (2)清洁场地占10%一、何谓说课所谓说
4、课，就是让教师以语言为主要表述工具，在备课的基础上，面对同行、专家、系统而概括地解说自己对具体课程的理解，阐述自己的教学观点，表述自己具体执教某课题的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据等，然后由大家进行评说。说课活动由解说和评说两部分组成，重点在解说，评说则是针对解说而进行的评议、交流和研讨。说课是一种教研活动，具有教研活动的一般性质。首先，它具有群体性，即由众多教师、同行参与。其次，说课具有交流性，即说课者与听讲者要彼此进行意见交流。再次，具有一定的研究性，即交流的内容是各自经过一定研究的结果。最后，还具有可操作性。二、说课怎么说说课在点明课题后分为三个层次来展开：第一层次教学背景分
5、析：陈述学习需要；分析教学；描述教学环境。1陈述学习需要。学习需要就是我们的教学需要。在教学中的学习需要是一个特定的概念，是指学生的学习现状与教学目标（或标准）之间的差距。通过学习需要的分析，可以了解三点：（1）发现学生学习中存在的问题；（2）分析产生问题的方法和途径；（3）回答“为何教的”的问题。在教学需要中，主要从两方面入手，一是学习者起点分析，另一便是学习者的终点认识。学生起点分析，即关注学生进入教学前的学习状态，即原来具有的知识、技能、态度等。学习目标分析，教学目标的确立有助于教师明确学生“学什么”和教师事后检验学生“学”得怎么样，有助于教师明确学生“怎么学”教师“怎么教”问题。2教学
6、任务分析。教学任务的分析，是对学生的起点能力转化为终点能力所需要的从属知识、技能和态度进行详细阐释的过程。具体说就是确定教学内容的范围、深度和重点，这与“教什么”“学什么”相关。另一则是揭示教学内容中各项知识、技能之间的相互联系，为教学顺序的安排打下基础。3教学环境描述。从教室的选择到师生关系以及学生的学习心理和教师的教学心理状态，都是教学环境的组成部分。第二层次：教学展开分析：解说教学策略；教学策略实施；教学媒体的选择和运用1教学策略制定。从宏观上，教学策略中首先要求创设适合于学生认知差异的教学组织形式和使用适合认知差异的教学手段，通过教师提供的良好的教学环境和措施来完成个体的认知建构。从微
7、观上，教学策略必须针对不同的知识类型和认识过程进行选择。另外，练习是教学中不可缺少的一个环节。再者，反馈调控是现代教学理念下的一种教学策略。2教学策略实施，即教材、教法、学法的解说与教学过程的叙述统一起来。媒体的选择主要从任务、学习者、教学管理、经济、技术和管理这六个因素去考虑。板书的设计应该加以陈述。板书设计的合理、科学、经济和美观，应作为信息呈现的主要媒体。第三层次：教学设计和教学结果评价说课可以是课前或课后进行。课前的说课，一般是对为完成教学目标而设计的教学策略方面而进行的交流，而课后的说课，侧重于运用教学策略后的效果的报告。因此，说课中这一活动环节也有两种不同的评价内容。若课前说课，对
8、其教学设计实施以后可能会出现的结果进行预测；如课后说课，则对其教学设计实施以后的教学结果与预期目标做一番比较，从中总结经验教训，并改进对原有设计。三、怎样评价说课好的说课有以下几个重要特征：1突出教学理念。从说课内涵看，教学理念是整个说课的灵魂所在。没有教学理念的说课，说课便没了分量。2诠释教学思想。从说课表达形式看，它不是教案的复述；不是对上课的预测和预演，它是在兼有上述两点的基础上，更加突出地表达授课教师在对教学任务和学情的了解和掌握情况下，对教学过程的组织和策略运用的教学思想方法，注重的是对教育理论的诠释。3体现教学能力。从说课过程看，说课促使教师的教学研究从经验型向科研型转化，促使教师
9、由教书匠向教育家转化。因为教学思想的阐发，能够使教师明确教育教学观，展现教学设计，反思教学设计的预测或现象，提升教师的教学能力和升华教师的教学境界。4展现教学境界。教学具有创造性。体现在说课者对于教学准确而独到的见解，对于教学环节独具一格的安排，对于教学策略独具匠心的理解和独特的运用技巧。5展示演讲才华。从说课技能上看，它具有演讲特点。它集中体现在说者的心口相应的协调和面对同行演说的技巧。让听者明白你所要进行的课的内容、目的、策略、手段及其效果的评价，明白你的教学思想及行为所引起的效应。说的好的课具有说服力和吸引力。说胡同文化 夏 禹一、教材分析1、课文的特点及地位 胡同文化是高中语文第一册第
10、四单元第二篇文章。第四单元是一个“序言”单元。胡同文化是汪曾祺为摄影艺术集胡同之没写的一篇序言，也是一篇文艺小品文，悠闲、散淡、平和，这种风格与作者的思想追求以及本文所阐述的北京市民的生活特点相一致，富于文学韵味。这篇课文，是对学生进行思维训练和写作训练的很好的材料。2、课文的重点与难点 本单元教学要求有三个方面：一是“从序言中汲取有关著作的信息”；二是“了解作序者的思想感情和阐述的道理”；三是“领悟序言的语言魅力”。根据高一学生思维能力的发展水平和学生写作散文的实际，结合本文的特点，确立本课的教学重难点如下： 重点：领会“胡同文化”的“封闭”和“忍”的特征及其典型意义；学习分析事物或现象所蕴
11、含的文化意味。难点：作者对“胡同文化”所持的情感态度。二、目标分析1、知识目标 领会“胡同文化”的“封闭”和“忍”的特征及其典型意义。2、能力目标 通过归纳“胡同文化”的特点，培养分析概括能力。通过分析“胡同文化”的典型意义，培养思维能力和语言表达能力。通过课堂练习，培养学生的实际运用能力和写作能力。3、情感目标 辩证的评价“胡同文化”产生的背景和原因。体会作者对“胡同文化”的情感态度。三、教法分析1、理论依据：美国心理学家达菲“阅读策略教学”三个步骤。2、三步教学法：习得知识拓展延伸迁移应用。它符合学生的认知规律，循序渐进，突出学生主体，有利于培养学生的能力。 本课的学习以能力培养为主，为了
12、集中紧凑、提高效率，未使用多媒体课件。 3、具体操作：立足课文，点拨导思； 重点内容，讨论演板；点评诵读，领会情感； 延伸迁移，分组讨论。四、学法分析1、学生现状： 高一学生具有阅读一般散文的能力。抓表层易，知本质难；知思路易，明思想难；知局部易，观全文难；习得知识易，迁移能力难。2、学法指导：早读预习，理清课文思路；课堂上展开讨论，明确重点；在教师的点拨引导下，解内涵，品情感，养练思维和写作的能力。五、教学过程分析1、知识习得解题。分析“胡同”和“文化”的词义，理解“胡同文化”在课文中的具体含义。分析理解“胡同”的特点。在教师的点拨启发下，学生讨论归纳，明确：正、俗、多、静。概括胡同里的居民
13、的生活习惯和精神状态。学生阅读讨论，将结果演板，教师小结明确：安土重迁（居住心态）；过往不多（人际关系）；易于满足（生活态度）；不管闲事（政治态度）；安分守己（处世哲学）理解胡同文化的特点。明确：封闭；忍。2、拓展延伸 此部分的学习，有一定的难度，教师要注意引导，及时肯定学生的发现及思维的成果。“封闭”的实质：民族心理的反映。比如“长城”、中外文化上的差异。“忍”的实质：民族性格的缩影。比如：中国人的谦逊、一些俗语。理解作者对胡同文化态度：批判中带有伤感。3、迁移训练课堂上讨论分析武汉“热干面”文化的内涵；课外写一篇关于广州“凉席”文化的作文。六、本课教学设计的主要特点1、化繁为简，重点突出。
14、教材的处理，遵循“伤其十指不如断其一指”的原则。2、板书简洁，钩弦提要。 胡同文化（汪曾祺） 胡 同 市 民 文 化正 安土重迁（居住心态） 俗 过往不多（人际关系） 封闭（民族心理） 多 易于满足（生活态度） 静 不管闲事（政治态度） 忍（民族性格）安分守己（处世哲学）3、培养能力，注重应用。“说课”说什么？刚涉及说课的老师可能对说课的几个基本要素不是很清楚，这里作一个简短的介绍。从现有的说课基本模式而言，说课大体由以下几个基本要素构成：1、教材分析（1）该节课的教学内容是什么，属于何种课型，包含了哪些知识点，教材在编写上有什么意图和特点，特别要注意挖掘教材中隐含的渗透的数学思想；（2）该教学内容在教材、单元乃至整个小学数学学习阶段中所处的位置，所起的作用以及前后知识之间的联系。2、目标定位（1）教学目标现在已打破原有的知识技能、思想教育分块目标陈述
