《青少年心理学的总体理论派别》由会员分享，可在线阅读，更多相关《青少年心理学的总体理论派别（53页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、第二章 青少年心理发展的 理论派别 前言 （ 一）什么是理论 科学的青少年心理学理论是从对青少年 行为的实际观察和检验中产生与发展起来的 ，是对青少年行为作出描述，解释、 预见和验证的一组相互关联的被验证了 的概念与命题。 青少年心理学理论可分为描述层次、解 释层次、预测层次和验证层次。描述、解释 、预测和验证是逐渐递进的关系。某一理论 可处在其中任意一个层次上，理论所处的层 次越高，它也就越完善。 （二）、理论的作用 理论的主要作用有两个。 第一是组织作用。即将相关数据、结论 组织成一种可用的和可沟通的形式。它 有助于人们了解这个理论的含义，这样 就形成了理论的可信度和效用性。 第二是预测作
2、用。 （三）、理论的评价 心理学家和正常人一样，对指导他 们思维和研究方法的理论有自己的偏爱 和选择，但他们都是从某一角度揭示了 青少年心理的发展。这表明了对理论的 内容进行评价的必要性，通过对理论间 的比较，能使我们从不同的方面更深刻 、更全面的理解青少年心理发展。 一般来讲，较成熟的理论具有广泛性、 简洁性和效用性 。 青少年心理学理论的框架 生物学取向霍尔的复演说 精神分析取向弗洛伊德的学说 行为主义取向华生、斯金纳、班杜拉 场论和斯普兰格的人格理论 皮亚杰的心理发展理论 维果斯基的心理发展理论 一、生物学取向的青少年发展理论 霍尔的心理复演说（theory of psychologic
3、al recapitulation） 霍尔认为，人的心理是不断进化的，而 且仍处进化之中。 发展心理学的主要规律是生物发生规律 的重演，个体的发育和发展是种系发生 的各主要阶段的再现。 他认为胎儿在胎内的发展复演了动物进化的 过程，儿童和青少年时期的心理发展则复演 了人类进化的过程。 具体地说乳儿期复演了从动物到人的进化；8 岁前的童年期复演着原始人的渔猎时代； 812岁为少年期，复演着人类由蒙昧时代向 文明时代过渡的时期；从12，1322，25岁为 青年期，复演着人类浪漫主义时代。 霍尔用复演理论解释个体心理发展的阶 段性是有一定理论价值的。 然而人作为社会关系的总和既是生物实 体更是社会实
4、体。所以，将个体心理发 展史同动物和人类心理发展史简单的完 全等同起来是不正确的。 青少年心理学理论主要分为两种相对立 的观点，一是重视生理学、生物学的影 响，认为青年期是作为生物体自然成熟 的结果，是必然普遍的结果，不受文化 的社会条件的影响。其中弗洛伊德的心 理分析理论是代表之一 与此相对立的另一种观点认为，青年期 的现象是特定的社会文化现象，极端的 情况下可能完全忽略生理的、生物学的 影响。其典型的代表者是华生的行为主 义。 弗洛伊德的精神分析理论（ psychoanalysis） 二、精神分析取向的青少年发展理论 意识层次结构 意识:能随意想到、清楚觉 察到的主观经验 。有逻辑性 、时
5、空规定性和现实性。 前意识：虽不能即刻回想 起来，但经过努力可以进入 意识领域的主观经验 。 无意识（潜意识）： 原始的冲动和各种本能、通 过遗传 得到的人类早期经验 以及个人遗忘了的童年时期 的经验和创伤性经验、不合 伦理的各种欲望和感情。 本我快乐原则 自我现实原则 超我道德原则 本我即原我，是指原始的自己，包含生存 所需的基本欲望、冲动和生命力。本我是 一切心理能量之源，本我按快乐原则行事 。 自我，是自己可意识到的执行思考、感觉 、判断或记忆的部分，自我的机能是寻求“ 本我”冲动得以满足，而同时保护整个机体 不受伤害，它遵循的是“现实原则”。 超我，包括自我理想和良心，是人格结构 中代
6、表理想的部分，它是个体在成长过程 中通过内化道德规范，其机能主要在监督 、批判及管束自己的行为，超我的特点是 追求完美，它所遵循的是道德原则。 本我的目的在于追求快乐，自我的目 的在于追求现实，超我的目的则在于 追求完美。 由于超我永无止境地追求完美，所以 它同本我一样是非现实的，它经常批 评本我谴责自我。 自我服从超我的强制规则，它不仅必 须寻找满足本我需要的事物，而且还 必须考虑到所寻找的事物不能违反超 我的价值观。 “有一句格言告诫我们，一仆不能同时服侍两个 主人，然而可怜的自我却处境更坏，它服侍着 三个严厉的主人，而且要使它们的要求和需要 相互协调。这些要求总是背道而驰并似乎常常 互不
7、相容，难怪自我经常不能完成任务。它的 三位专制的主人是外部世界、超我和本我。” 弗洛伊德这样论这样论 述自我难难扮的角色： 在通常情况下 ，本我、自我 和超我是处于 协调和平衡状 态的，从而保 证了人格的正 常发展 如果三者失调 乃至破坏，就 会产生神经病 ，危及人格的 发展。 人格发展理论-性欲阶段理论 口腔期（0-1 ） 口腔活动 自我的形成 肛门期(2-3) 肛门排泄 排泄习惯上的冲突 性器期（3-5 ） 显露性器 恋母/父情结 自 恋 期 潜伏期（6-12 ） 暂时潜伏 自我超我大发展 生殖期（13- ） 性成熟 恋爱结婚 三、行为主义取向的青少年发展理论 华生的“刺激-反应理论”（S
8、-R） 华生是行为主义的创始人，他认为心理 学是研究动物和人类行为的自然科学， 人的心理意识都可以归结为行为，并可 以用“刺激-反应”（S-R）模式来论证。 “给我一打健全的婴儿和我可用以培育他 们的特殊世界，我就可以保证随机选出 任何一个，不问他的才能、倾向、本领 和他的父母的职业及种族如何，而把他 训练成为我所选定的任何类型的特殊人 物，如医生、律师、艺术家、商人或乞 丐、小偷”。 行为主义创始人 华生(J.B.Watson)， 1924 1920年，华生，阿伯特，8个月 斯金纳的操作性条件反射 操作性条件反射又称工具性条件反射， 是通过动 物自己的某种活动，某种操作 才能得到强化而形成的
9、某种条件反射。 三、行为主义取向的青少年发展理论 行为主义学习论的主要观点 1.学习即情景刺激与反应的联结； 2.教学在本质上是使学生的行为发生积极变化的 过程； 3.在教学目标上，强调行为化； 4.在教与学的关系上，强调外在教学条件的制约 作用，认为制约是行为发生改变的必要条件； 5.在教学的手段上，强调强化的作用； 6.在教学内容和形式上，主张采用编序教材教法 。 班杜拉的社会学习理论 1.观察学习与亲历学习 2.替代性强化 3.结果预期与自我效能感 4.教学中的榜样示范 三、行为主义取向的青少年发展理论 观察学习 四、场论和斯普兰格的人格理论 格式塔心理学：勒温 （1）使用一种建造的或发
10、生的方法。 （2）场论是一种动力的研究。 （3）场论强调对心理过程的研究。 （4）场论是对环境作为一个整体的那种分析 。 （5）场论是一种区别于历史研究的系统研究 。 （6）以数学的形式叙述心理环境。 生活空间：即是“场”，它包括人及与之有关的 心理环境，指在特定时间内影响个体人心理 因素的总体。 行为与移动：行为指人在生活空间中的移动 ，心理的移动指的是对某个目标的接近或避 拒。 力与力场：它具有方向、强度和支点各种性 质。就生活空间而言，力代表变化的方向和 倾向。 紧张与张力系统：任何生活空间或场都存在 相反的力。 团体作为一个不可分割的单位，其中每 个成员的心理活动均处在团体其他成员 的
11、心理场之中 斯普兰格的人格动机理论 理论 审美 经济 政治 社会 宗教 四、场论和斯普兰格的人格理论 五、皮亚杰认知发展理论 采用临床法（ Clinical method）方法，皮 亚杰先是观察自己的三个孩 子，之后与其它研究人员一 起，对成千上万的儿童进行 观察，他找出了不同年龄儿 童思维活动质的差异以及影 响儿童智力的因素，进而提 出了独特的儿童智力阶段性 发展理论，引发了一场儿童 智力观的革命 皮亚杰将儿童从出生后到15岁智力的发 展划分为四个发展阶段。 （一） 感知运动阶段（出生2岁左右） （二） 前运算阶段（27岁） （三） 具体运算阶段（711岁） （四） 形式运算阶段（1215岁
12、） （一） 感知运动阶段（出生2岁左右） （1）开始区分主体和客体 （2）从被动反应到主动探索 （3）智力先于语言发生 逗笑（大约25天 时） （4）逐渐形成客体永久性 （二） 前运算阶段（27岁） 表象性思维：凭借表象，开始运用象征 符号。例如在游戏时，儿童用小木凳当 汽车， 用竹竿做马。 没有守恒概念，直觉思维（可乐的例子 ） 守恒：事物无论其形态如何变化，物质 总量是不变的(下页例子；录像)。 思维自我中心，“我所见即他所见” （录 像） 一位父亲拿来两瓶可口可乐（这两瓶可口可乐瓶的大 小形状一样，里面装的饮料也是等量），准备分别给 他一个6岁和一个8岁的孩子，开始两孩子都知道两瓶 中的
13、饮料是一样多的。但父亲并没有直接将两瓶可乐 饮料分配给孩子，而是将其中一瓶倒入了一个大杯中 ，另一瓶倒入了两个小杯中，再让两个孩子挑选。6岁 孩子先挑，他首先挑选了一大杯而放弃两小杯，可是 当他拿起大杯看着两个小杯，又似乎犹豫起来，于是 放下大杯又来到两小杯前，仍是拿不定主意，最后他 还是拿了一大杯，并喃喃地说：还是这杯多一点。 这个6岁的孩子在挑选饮料时表现出了犹豫地选择了大 杯）。在6岁孩子来回走动着挑选量较多的饮料时，他 那8岁的哥哥却在一旁不耐烦而鄙薄地叫道：笨蛋， 两边是一样多的如果你把可乐倒回瓶中，你就会知 道两边是一样多的，他甚至还亲自示范了将饮料倒回 瓶中以显示其正确性。 基本原理：空间距离改变，数目保持不变 向儿童呈现() 向儿童呈现() A A B B 问儿童：两排珠子一样多？不一样多？ “B行多（不守恒）” “一样多（守恒）” 数目守恒（67岁） 基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大 向儿童呈现() 向儿童呈现() A与B一样大小 B球变了 A B A B 问儿童：两个球是一样大，还是不一样大？ “B更大” （不守恒） “一样大” （守恒） 物质守恒（78岁） 长度守恒（78岁） 基本原理：不管一根线段或棒在形状或空间安排上有何 变化，长度保持不变 向儿童呈现() 向儿童呈现() A A B B 问儿童：两
