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1、 浅谈提高农村初中学困生英语课堂参与度的方法摘要：课堂教学是学校教育的主要途径，提高学困生课堂参与度是大面积提高教学质量的保证。就我国的初中英语教学而言，提高学困生的课堂参与度，要因材施教，激发学困生的学习兴趣；建立融洽的师生关系，创设良好的课堂气氛；引进正确的评价激励机制。在整个课堂教学过程中，学困生要做到全程参与和有效参与。关键词：英语学困生 课堂 参与度 评价就我国的基础教育而言，由于片面追求升学率，我们学校的教育紧紧围绕升学有望的少数学生来进行，大多数学生处于被冷落的“陪读”地位。尤其英语这一学科，由于这类学生长期处于被冷落的地位，他们对学习英语态度消极，兴趣淡薄，缺乏信心，缺乏获取和
2、掌握知识、培养学科素养的技能，更谈不上良好的英语学习习惯，他们习惯被称为英语学困生。如果教师忽视了学困生这一特殊群体，就谈不上教育教学质量的全面提高。尤其是在当前学校全面推进素质教育的今天，重视对学困生的关爱和帮助，不让一个学困生掉队就更有其重要意义。一、学困生出现的原因和其心理特点学生成为英语学困生的原因是多种多样的，可以分为以下几类。1.学习方法不科学，学习效率低下。学困生常采用的学习方法是死记硬背，对生词逐个字母拼读，不注意从音、形、意上形象、巧妙地记忆单词；对课文的理解也是孤立的，朗读时有口无心，故而常常是课内学、课外忘，学习效率低下。2.信心不足，意志不坚。随着英语教学的不断深入，学
3、生面临的最大障碍是单词难记，语法难懂、阅读难理解、遗忘率高部分学生被卡在这英语王国的第一关外，成绩连连下降，于是心理上形成误区，对英语的兴趣也动摇了，甚至怀疑自己的能力，导致学生对英语学习丧失兴趣。3.师生情感不融洽。教师在教学过程中容易忽视情感教学。在大班化教室里，学困生很少能整堂课都集中注意力，很多教师为了加快完成教学任务，在课堂上对他们不闻不问，学困生在课堂上逐渐变成了“被遗忘的群体”。学困生本来就为学习成绩赶不上别人而苦恼不已，教师再用不恰当的态度对待他们，就会伤害他们的自尊心和自信心。学困生对英语学习会产生畏难情绪和厌学情绪，久而久之，他们开始对英语失去兴趣，成绩也就越来越差。二、提
4、高农村初中学困生英语课堂参与度的方法在了解学困生出现的原因及其心理特点之后，我们要因材施教。课堂教学是学校教育的主要途径，提高学困生课堂参与度是大面积提高教学质量的保证。下面我结合自己的英语教学实践，就如何在英语课堂教学中提高学困生的参与程度做了尝试，现介绍如下。（一）激发学困生的学习兴趣，是提高学困生参与度的前提兴趣是最好的教师。人的兴趣不是天生的，它是在后天的活动中得到培养和发展，并通过活动表现出来的。所以作为教师，在备课时一定要结合学生的实际，结合教材内容，收集一些带有趣味性的教学内容，开展一些有趣的活动。教师要做到上课伊始，兴趣盎然；课愈深入，兴趣愈深；课已结束，兴趣犹存，用有效手段保
5、持和培养学困生的学习兴趣。1.角色扮演，创设真实教学情境。学生天真烂漫、活泼好动，他们最容易进入角色，又能毫无顾忌地使用语言。教师应在课堂上经常根据课文内容，让尖子生或中等生扮演语句比较多、比较难的角色，让学困生扮演简单的角色进行会话表演，利用讲台作舞台。运用这种方法，既活跃了课堂气氛，又激发了学生学习英语的兴趣，能使优生更优，中等生争优，同时学困生也得到了再次学习的机会。2.采用适当的游戏教学法。初中生好动爱玩，乐于接受新奇、趣味性强的事物，在课堂上教师抽出一定的时间有目的、有计划、有针对性地进行英语教学游戏，是非常有意义的。如我在讲授七年级上册unit 2时，t: hello, boys
6、and girls. lets play a game, ok? ss: ok! t: now, guess. whats in my hand? s1: a key? t: no, it is not. s2: a ruler? t: no, it is not. s3: an eraser? t: open it and see. yes. its an eraser. youre so clever!这种猜谜引入新课的方法，不但复习了大量的词汇和句子，为学习新课做了铺垫，而且由于学生急于想知道教师手里的东西究竟是什么，从而促使其动脑筋、动口。这种引入新课的方法比教师交代该节课任务的做法要
7、更自然和轻松。教师在课堂上还可开展许多生动活泼的游戏，如猜谜、打电话、bing go、男女生比赛、角色表演等。（二）建立融洽的师生关系，创设良好的课堂气氛是提高学困生主动参与程度的保障美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”英语是实践性很强的一门课程，英语交流能力的形式靠大量的课堂活动，课堂气氛过于沉闷，会使学困生思想上产生一种紧张感，从而抑制大脑的思维。因此，教师要善于调整课堂气氛，创造轻松愉快的教学环境，只有在这种气氛中，学困生才敢于开口，乐于开口，师生之间才能进行大量的教学活动。为了保护和尊重学困生，教师还应更多地把“焦点
8、”对准学困生，如把学困生安排在显眼的位置上；课堂提问、讲授、布置课外作业、编制考试题等，都尽可能考虑学困生的实际；平时多给他们创设展现自己、获得成功的机会等，不仅在学习上关心他们，还从生活上去关心他们，真正走进他们的心灵。（三）引进评价激励机制，提高学困生主动参与程度教育心理学研究证明，正确的评价、适当的表扬和鼓励是激励学生主动参与学习的有效手段。教学过程中，教师应不失时机地对学生进行鼓励性评价，使学生知道学习的结果，明确成功的方向，树立克服困难的信心。教师的评价能使学生感受到教师对他们的尊重和关心。学困生在参与学习的过程中，难免遇到障碍或者困难，教师应先肯定学困生主动参与的意愿，其次进行适当
9、引导、鼓励，从而再次引发其参与学习的兴趣。如我在上课时常请学困生回答问题，学困生刚开始回答时怕说错，其他同学就举起手想回答问题。这时，我就对他们说：“请同学们都放下手，老师相信他肯定能回答这个问题。”经我这样一说，学困生就敢于回答。当学困生回答正确时，我及时地表扬他；当回答不正确时，我鼓励他下次再努力。为鼓励学困生主动参与教学，教师应注意多使用鼓励性评价语言，对学困生的闪光点及时进行发掘和鼓励，使学困生得到充分和谐的发展。长期坚持这样组织教学，我发现学困生学习英语的自信心明显增强，主动参与程度明显提高。在整个课堂教学过程中，学困生的参与度要做到”二个参与”：即全程参与，而不是暂时片刻的参与；有效参与，而不是形式主义的参与。通过教学实际，我深深感到：教育的艺术主要不在于传授，而在于激励、呼唤和鼓励。总之，要让学困生乐于上英语课，教师必须千方百计地改变自己的教学方法和策略，尽一切可能创设使学生成功的机会，真诚地鼓励学困生，以爱去感化学困生，以耐心去帮助学困生。这样才会使学困生对英语产生浓厚的兴趣，建立起师生的良性循环。学困生的转化不是一朝一夕就能做好的事，但是我相信，只要我们用满腔的热情精心呵护这些“营养不良”的小苗，总有一天他们也会长成参天大树。
