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1、播撒爱心收获幸福最近，阅读了陶继新老师做一个幸福的教师，使我感悟到：幸福是一种心态，是自我的一种体验，幸福是需要用心去营造的。阅读时一种智慧，分享是一种美德。我崇尚真、善、美，我也愿意与大家一起交流心得，分享我的读书感悟。雨果说：“花的事业是尊贵的，果实的事业是甜美的，让我们做叶的事业吧，因为叶的事业是平凡而谦逊的。”教师，就像那默默奉献的绿叶，时时刻刻映衬着鲜花的娇艳和硕果的丰盈。是的，作为教师，我们注定了与鲜花和掌声无缘，但是，我们可以用琴棋书画打造生命的亮色，用丰厚的学识构建生命的课堂，用爱和责任营造家庭的温馨，在平淡平凡的工作中我们同样可以享受教书育人带来的有滋有味的幸福。静下心来好好
2、读些书，给自己的人生做一个规划，把不能干的事搁置下，腾出一片心灵的空间安放文化，思考问题，这样，才真正做好老师应该做的事。在教育这片沃土上，我勤勤恳恳耕耘了十几年，每当我看着孩子们满含稚气的眼神，感觉自己仍像他们一样年轻，充满活力，他们纯洁的心、圣洁的情、深厚的意，净化了我的心灵，激起了我对教育事业深深地爱，我真正体会到了作为一名教师所拥有的幸福和快乐。我相信，当我们用爱心播下浓浓的希望之种，收获的必将是满满的幸福！要学会静待花开 每个学生都是具有独特生命的一朵花，都会经历“逆转”的成长过程。是什么创造了学生生命“逆转”的奇迹？是个性化教育规律在班主任手中“静”的运用。班主任心静，才有耐心有智
3、慧地“静待花开”。“静”才能眼明，才会对学生看得全面透彻，看到希望，容易唤醒自己对学生的尊重，从而赢得学生对你的尊重，建立起一座沟通心灵的桥梁；“静”才能“手巧”，才会循序渐进，因材施教。“宁静致远”，学会施爱无痕，才能将素质教育的诸多要求转化为自然的教育行为，用崇高的师德演绎学生生命成长的轨迹。正文 全面关怀学生生命的成长，是班主任新时期的神圣职责。然而由于普遍存在急功近利的倾向，不少班主任在育人过程中心浮气躁，南辕北辙，忽视教育规律，教育行为简单粗暴，甚至失范失误，与素质教育要求背道而驰。怎样做一名与时俱进能够呵护学生生命成长的优秀班主任？笔者总结20多年班主任工作历练的经验，觉得修炼“宁
4、静”心态，静待学生个性是成就优秀班主任的不二法门。案例一： 我校学生马某，原来在某名校读书，喜好打斗，迷恋游戏，经常在夜间离校上网吧，多次受到处分。他父母便把转到我们学校，可是事与愿违，他竟偷走了办公室的电脑，送到电脑维修部改装，被维修人员举报到派出所。学校按规定令其转学，他母亲坚决不同意，我花了好几天耐心劝导，承诺出去借读一学期再来我校。他母亲费了许多周折，才在山东找到一所学校借读。半年后该生回来，我跟其家长讲不要封杀孩子对电脑和网络的兴趣，由我施行一个曲折满足学生爱好的措施，即让他订一份感恩行动计划：一知恩-老师对你的恩除了宽容还有什么具体的东风西？自己探究发现；二报恩-每天上网之余指导老
5、师学电脑（因为我那时只会打字）。聪明的他只用了一个多月的时间就完成感恩计划，他通过询问同学、老师，最终从电脑维修部那里知道是我为他支付了电脑维修费，自然情不能自已；他每天先上网15分钟（我在旁边观摩分享），然后不亦乐乎地教我学电脑，教会了我使用课件、向网站传文件的方法，帮我在北师大远程教育网创建了博客，帮我校对、上传了30多篇关于教育的文章和资料（其中有数篇被报刊选载），使我的博客当年点击率超过30多万，排名第一。他自己则“尽改前非”，勤奋学习，以优异的成绩考取了重点高中免费班。其家长对我感恩涕零。案例二： 一位偷钱学生的自白 滕老师，我喜欢得到爱但又不信任爱，我爸爸去世后妈妈就抛下我不管了，
6、只有爷爷料理我的生活。每次放假，我总悄悄跑到学校大门西边很远的地方上爷爷的三轮车回家。您知道后直夸我懂事，安排我做生活委员，还叫班级银行补贴钱给我乘车用。可有同学说我对班级功劳最大，应该得到班级重奖。于是我就拿了某同学放在文具盒内的一张百元钱。虽然您多次说相信拿钱的同学会物归原主，但我不愿意去做。后来您说拿钱的同学一定是钱已经用了，暂时凑不足，就由老师垫钱先给那位同学吧。您这一系列的做法让我在进行思想斗争，诚实的我与丑陋的我老在较量。我想，我不交出钱，不等于是偷了您的钱吗？我连学生都不配做，还能自己做自己的老师吗？今天我决心把100元放进那个同学的桌内。老师，我还算好学生吗？ 您的学生 陈某分
7、析： 是什么创造了这位学生生命“逆转”发展的奇迹？是个性化教育规律，是我能够静待这两位同学的个性。第一位同学痴迷于上网游戏，对这个恶习、这个瘾的纠正方法，被许多老师简单化，以为几次处分就该悬崖勒马了；教育过程也被简单化了，一旦学生旧病复发，就以为“朽木难雕”，一怒之下，向校长摊牌：要么让他退学，要么我不做班主任。结果这个学生先被名校驱逐，后被我校某班主任撵走。他的遭遇正暴露了个性化教育的尴尬现状，个性化教育的真正实现其实离我们还很遥远。第二位同学一句“老师，我还算好学生吗？”，是浪子回头时向善求善的真情祈盼。面对童真无邪的肺腑之言，作为班主任的我怎么能不为自己有耐心有智慧地“静待花开”而感到万
8、分欣悦呢？我自豪，我能够收获到个性化教育的点滴成果。 美国学者卡罗尔说，个性化教育是“在学习者个性特征与学习环境之间努力达到的一种平衡”。把人当作教育的主体，对每一个人负责，从每个学生的个性特征出发，为学生设置适应的学习环境，让他们各自通过自己的努力，去获得相应的发展。面对学生尤其是问题学生，我们班主任要时刻扪心自问：我静待了学生个性没有？ 怎样静待学生个性、实现个性与学习环境之间的平衡呢？ 一要透视学生 要理智地全面看待学生的一切，学会用“复眼”给学生作立体式的成像，既看到缺陷缺点，更看到优点长处，就能树起自己育人的信心，也能振作学生的信心，从而找到合理甚至精妙的育人支点和途径。班主任心静才
9、能眼明，看得全面透彻，就会看到希望，就容易唤醒自己对学生的尊重，从而赢得学生对你的尊重，建立起一座沟通心灵的桥梁；“心静”才能“手巧”，才会循序渐进，因材施教。我对第一位同学的转化，正式在透视准确的前提下，瞅准机会制订“感恩计划”，实施“以毒攻毒”“借力打力”，最终以师生相长、双赢画上圆满的句号。 二要精诚所至 庄子说：“不精不诚，不能动人。”无论对什么样的学生，都必须以诚相待，尤其对于经常挨批评、受歧视、遭冷遇的后进生来说，更需要抱持一颗赤诚之心。著名教育家裴斯泰洛齐认为：“教育的主要原则是爱。”给予学生真诚的爱，精诚所至，金石能开。学生沐浴于真诚的爱心之中，就会主动打开自省自悟自悔自律的心
10、扉，将老师的教育期待变成现实行为。案例中第二位同学偷钱以后其实露出了不少破绽，我完全可以找他多谈几次心。可是聪明伶俐的他，家境真的困窘不堪，每次放假都是他爷爷骑三轮车来带他；他热爱劳动，班上保洁、换纯净水等工作几乎由他包下。这样一位学生，老师何尝不能资助他一点钱？班级小一行何尝不能补偿少钱同学的钱？我有什么理由不延续对这偶犯错误的同学的真诚爱护呢？于是，在每次班会上我对此事点到为止，看到那位同学的凝重神情，我的言辞就越发婉转而诚恳。 三要精细化管理 静待花开，不等于守株待兔，而要不遗余力地激活自己所有的教育细胞，无微不至、任劳任怨地为我们的“主体”服务。特别是班级管理务必精细化，班委配置既要人
11、尽其长，又要体现班委之间的互补和合作，在放手让班委自主、创造性地管理班级的同时，要善于细学生所不能细，当好参谋，及时填补他们工作上的“空白”。要未雨绸缪，“居安思危”，留心注意非两头的中间学生，因为这类学生也容易滋生不良的性格，酿成意想不到、难以挽救的恶习。我曾经仿效魏书生先生“挑动学生自己斗自己”的做法，建立了自动化、精细化的班级管理模式。其中包括一种“我是我的老师”管理方法，要求所有同学自己做自己的老师，所有学生要确立“教”的意识，扮演“教”的角色，学会“教”的方法。学生一旦进入这种高层次的“自教”王国，就会主动地以“为师”的自我引导“为生”的自我，以“理想”的自我激励“现实”的自我，以“进取”的自我教诲“落后”的自我，以“完善” 的自我修正“残缺”的自我，逐渐将“他教”演化为“自教”，将被动的“内化”变成主动的“自化”。这种自我教育、自我管理是精细化管理的最高境界（详见2002年2月16日成才导报中我是我的老师一文）。上述案例的两位同学，正是因为身处精细化班级管理的温床，才能耳濡目染，潜移默化，悔过自新，实现了从“外化”到“内化”的升华。 “宁静致远”，愿我们每位班主任学会守“静”，学会施爱无痕，将素质教育的诸多要求转化为自然的教育行为，用崇高的师德演绎学生生命成长的轨迹，静看学生生命绽出绚丽多姿的花儿。
