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1、提升语意能力的教学 叶鹏 语意是什么 语意就是语言的意义，是语言形式所表达的内容。 语意是客观事物现象在人们头脑中的反映，对客观 事物现象的认识，这种认识用语言形式表现出来， 就是语义。（语言学概论，邢福义、吴振国， P103) 语意是语言组成的要素之一，主要与语言中的字词 、词组及句子的意义有关。（儿童语言障碍 理论、评量与教学，錡宝香，P103) 如单词期的幼儿说出“去”这个单词时，所表达的意 义可能是“妈妈快带我出去玩”。 儿童语言习得的过程 接收口语信息 储存在语言/认知 的内在表征系统 以语言形式与 意义联结 再现 构建语言知识 帮助理解新词、成语 积累、表达能力提高 神经、肌肉动作
2、协调 儿童语意的发展过程 儿童语义的发展看似简单，但涉及多种极复杂的高 层次心智活动。主要有： （1）概念建立 （2）符号概念搭配 （3）记忆储存 （4）语义组织 （5）知识建构 语意能力缺陷 在特殊教育中，很多障碍儿童可能因感官、大脑神 经、认知上的缺陷或学习的问题，使其在字词学习 、字词概念搭配、语意网络组织的建立面临较 大的困难，而造成语意发展的问题。 语意能力的缺陷不仅会影响人际间的沟通，而且会 影响学习的成效。 身心障碍儿童的语意问题 一.字词广度与深度发展的问题 二.字词意义过度类化 三.字词错用 四.多义词理解困难 五.象征性/比喻性语言的问题 六.字词提取困难 七.语意组织的问
3、题 一.字词广度与深度发展的问题 （1）说话迟缓幼儿（late talker)的鉴定标准是在两 岁时尚未发展出50个表达性字词。 （2）听障儿童的字词发展大约落后一般健听儿童2 3年。 （3）特定型语言障碍儿童、语言学习障碍儿童的字 词量较少，都只会说高频词或音节较短的字词。另 外他们在习得动词与英文中动词短语中的介词也有 较大困难。 一.字词广度与深度发展的问题 （4）智能障碍、听觉障碍、语言障碍儿童习得的字 词以表征具体意义为主，他们对于空间、时间序列 有关的字词的理解和应用上也有较大困难。 在叙事时，常出现所使用的字词总数、相异字词数 远低于一般儿童，在连接词的使用上有不清楚、错 误的现
4、象，或过度使用“多用途字词”，如“这个”、“ 那个”、“东西”、“thing”。 障碍儿童在字词学习方面速率较慢，因此需要在环 境中给予更多接触、学习的机会才能精熟该字词。 二.字词意义过度类化 幼儿在语言习得的过程中都会出现过度类化或过度 延伸词义的现象。例如，幼儿在习得“球”这个词之 后，看到圆形的东西都会说“球”。（如西瓜、地球 仪、圆形石头） 但学前语言障碍儿童出现此类现象持续的时间远比 一般儿童长。另外，学龄阶段儿童如果不能将字词 意义限制在其特定的意义上，则会出现字词使用错 误的现象。例如，用“礼貌”这个词表达守时、体贴 的概念。 三.字词错用 障碍儿童在说话的时候可能会使用与语境
5、不符的字 词，或自创在语言系统中不存在的词。 字词选择不当或错误可能是因为儿童误解语意关系 、学习时音韵编码错误、字词提取困难或未正确习 得该字词。例如“这支铅笔有多高？”、“两只头”、 将喷雾器说成“吹烟机”等。 四.多义词理解困难 语言系统中有很多字词可表示多种意义。如“做梦” 、“充电”等，其意义要根据语境来定。再比如英文 中“run”即可表示“跑”，也有“经营”的意思。 障碍儿童在多义词的理解或应用上，常常会局限于 最先学到的字词意义，无法理解该字词在不同的语 境中表达不同的意思。比如，学障儿童听别人说“那 个人是老油条，别理他。”，他可能疑惑，他又没有 在卖油条，为什么说他是老油条呢
6、。 五.象征性/比喻性语言的问题 象征性/比喻性语言（figurative language)指的是使用 字词、语句表达抽象概念，不能按表面或字面意义 解释，即不使用直接相对应的方式表达想法，却使 用需进一步思考的话语来说明某个想法。 在日常生活中我们常常会用到不同类型的象征性语 言表达感觉、情绪或想法。例如，“女人心海底针” 、“钻牛角尖”等。 特殊需求儿童在象征性/比喻性语言的学习上有很大 问题，他们在明喻、隐喻、成语、俚语的理解和应 用上常常出现困难。 六.字词提取困难 很多特定型语言障碍儿童、学障儿童、阅读障碍儿 童以及脑伤儿童除了在语言/阅读/书写表达有障碍外 ，还伴随字词提取困难。
7、 这些儿童在立即快速念名、说出反义词、字词定义 方面表现得比同龄一般儿童差，出现错误更多，并 且念名或回应的速度较慢。 七.语意组织的问题 语言的表达不只限于字词、语句层面，个体在叙述 个人经验、描述事件、回答问题、组织上课内容并 复述，都会使用多语句串成小篇章将叙述内容依其 组织顺序说出来。 语言障碍儿童虽然很爱说话，但常常说了一大堆也 只是不断重复一些不重要的细节，而且叙事的内容 也常常是混乱、无组织的。 语意的评量 语意评量主要是评量个体的概念或世界知识，或是 其使用字词、成语、谚语等表征概念的能力。 语意评量的主要目的是了解儿童： （1）对字词意义的理解 （2）字词定义的能力 （3）对
8、同义词的理解、应用能力 （4）对反义词的理解、应用能力 （5）说出字词所表征概念之间的相似或相同关系 （6）字词误用的侦测与更正能力 （7）理解、应用象征性语言的能力 语意的评量 语意评量的方式： （1）听词指图。儿童在听到某个词之后之后，从几张图片中选 出代表该字词的选项。如，华保德图画测验。测试表达性字 词能力，是请儿童说出图片的名称。 （2）字词定义。儿童针对某个字词，提供适当的描述与解释。 （3）同义词、反义词的举例。儿童针对测试题目提供相近意义 或相反意义的字词或成语。 （4）类别关系判定。儿童针对一组字词，说出其中的关系。例 如，“马铃薯、芋头、地瓜”（根茎类植物）。有时为了了解
9、儿童的字词语意概念，也可变化题目的设计，改成请儿童找 出不该和其他字词放在一起的字词。例如，“书本、杂志、报 纸、时钟”。 语意的评量 （5）字词误用的侦测与更正。既可评量语意能力，还 能了解儿童的语意识别能力。教师可设计语意错误 、矛盾的语句，或是使用错误字词的语句，让儿童 听了之后，找出其错误之处并提供正确话语。 （6）象征性语言的理解。评量方式为发展明喻、隐喻 、成语、谚语等测试题目，测试儿童是否理解。例 如，“他惩罚那两个人是为了杀鸡儆猴。是什么意思 ？” （7）自发性语言样本中语意项目的分析。自发性语言 样本包括：总字词数、相异字词数、校正后相异字 词总字词比例、成语/谚语数等。 语
10、意的评量 目前国内可用来了解儿童语意能力的标准化测验工 具主要有： （1）华保德图画字词测验（陆莉，1988） （2）儿童口语理解测验中的语意判断与短文理解分 测验（林宝贵、錡宝香，1999） （3）魏氏儿童智力量表中的常识测验、类同测验、 字词测验、理解测验等分测验。（陈荣华，1997） 语意的介入 一.字词教学 二.语意网络 三.语意整合 四.象征性/比喻性语言 一.字词教学 字词的学习是儿童与外在世界互动，或经由实际经 验所建立的一种符号表征与概念联结的产物。因此 教学时可根据以下原则设计教学活动： （1）使用实际物品提供相对应的名称。 （2）示范实际的动作并提供相对应的名称。 （3）在
11、不同情境中，提供字词输入与学习的机会。 （4）教授的字词应与句子配合使用。 （5）在提供的语言输入中同时使用例子与非例，如： 哇！这里有好多文具，有铅笔、橡皮擦、圆珠笔、 尺子，但是这只筷子不是文具。 一.字词教学 （6）使用视觉意向建立字词与知觉概念的联结，例如 ，使用图卡、画画、录影带、电脑图库、电脑辅助 教学等。 （7）使用做中学的活动学习字词，例如，使用脚本活 动的语言介入策略，与儿童一起做活动并在活动进 行过程中提供语言输入，说出用到的材料、动作的 名称。 （8）说故事，读报纸、杂志、文章也可帮助字词学习 。 （9）卡通影片中的对话也可成为字词学习的教材。 （10）全语言模式的教学，
12、将口语与书面语结合起来 ，整合听说读写活动，学习新字词。 一.字词教学 很多特殊需求儿童可能并不完全理解与学校中教学 、学习有关的字词，如听从指示、问题解决、数学 应用题中所使用的词等。因此教学时应将这些字词 作为介入的目标。 教学时可以根据以下几项语意相关内涵设计活动： （1）指图或指物说出人、物、事、活动的名称。 （2）类别概念或类别关系词。（如文具、交通工具等 ） （3）同义词、反义词 一.字词教学 （4）字词定义 （5）概念教学 （6）想象 （7）亲戚关系、空间关系、比较关系 （8）象征性语言或抽象语言（如明喻、隐喻、口语类 推、成语） （9）预测等 一.字词教学 为了帮助儿童发展更完
13、整、有组织的字词库，也可 使用下列教学活动来提升儿童的语意能力。 （1）字词比较。增强储存强度，帮助儿童深入整合以该词为中 心的网络联结。 （2）分类游戏。帮助儿童有系统地组织其字词库。可采用的教 学活动包括：1.说出物品的类别，如可乐、橙汁是饮料。2.说 出不同类别下的物品名称，如饮料咖啡、果汁、可乐） 。3.说出相同词素的字词（如电话、电脑、电视、电饭煲等） 。4.说出卡通影片中的人物。5.提供很多字词请其说出各种可 能的分类方式。6.知觉层面相似性分类。7.空间/地点关系的分 类。8.说出词首为相同语音的字词（如天空、兔子、土地、图 片等）。9.字词押韵的分类（如果冻、山洞、水桶、时钟等
14、） 。 一.字词教学 （3）念名/描述活动。提供一张图片，请儿童说出该字词名称， 并描述相关的功能、特征、经验、属性或经验。如请儿童看 一张苹果的图片，并说这是苹果，苹果是一种水果，圆圆的 ，红红的，常吃苹果可以增强抵抗力，远离疾病。 （4）字词联结。提供几个词请儿童依照其关系说出其他字词名 称。如，红色，白色，_，_ （5）句子分析整合。让儿童可以经由句子中字词之间的关系去 整合句子意思，使得儿童经深入分析建立该字词的意义表征 ，并了解其在句子层面的应用方式。如我们在站台等公交车 去市区。 （6）开放式句子填空。促使儿童用语意/语法处理来组织与记忆 该字词。例如，我们用香皂_。 一.字词教学
15、 （7）列出特征或功能。如电话、字典等。 （8）知觉训练。同时应用图画意象及听觉输入，增强儿童的字 词记忆。教学时请儿童闭上眼睛思考该词所指称的物品/事件 的意象，并默念该词。例如学习鸡蛋一词。 （9）帮助儿童建立字词与属性、类别、功能的联结。可以问儿 童以下问题：1.看（听、闻、尝、摸）起来像什么？2.属于什 么类别。3.常与什么联系在一起。 （10）字词记忆策略或关键词策略。增加儿童对新字词的深入 整合和记忆能力。教授新词时，可以将其与一些在音韵/视觉 相似的已习得的词联系起来。例如“着凉，着急”。然后再用 图片或书写文字将两个词联结。如“弟弟着凉了，妈妈很着急 ”。 一.字词教学 （11
16、）语意特征分析。语意特征分析是以列表的方式，帮助学 生发展与新字词有关的概念结构、特征。 1.教师先选一个代表课文主题的字词或词组。 2.教师列出与主题相关字词。 3.教师列出与主题相关的共同特征。 4.教师鼓励学生添加一些相关的字词、特征。 5.教师鼓励学生比较不同字词的特征，具有某项特征用“+”表示 ，不具有某项特征，用“-”表示。 如下图： 一.字词教学 语意特征分析表（乐器类） 弦吹敲打拉手压 竖琴+-+- 小提琴+-+ 钢琴+-+ 竖笛-+-+ 大鼓-+- 长笛-+-+ 铃鼓-+- 一.字词教学 （12）加强字词音韵特征的储存。帮助儿童理解、辨 别字词中的首音，以及组成的音节数目。 二.语意网络 字词网络的建立，是比较新学得的字词与已学得的 字词概念之间的相同
