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1、影响商务英语专业学生 写作成绩的元认知策略 因素分析 路文军 北京物资学院外语系 北京 101149 摘要：运用元认知策略理论对商务英语专业学生所进行的写作培 训显示：（1）培训前，实验组和对照组间高、中、低分组在元认 知策略使用水平、写作成绩上不存在差异；培训后实验组里高、 中分组策略使用水平有明显提高，低分组策略使用水平没有明显 提高，而对照组里高、中、低分组元认知策略使用水平无明显变 化；（2）配对t检验显示实验组与对照组间高、中分组写作成绩 存在差别，其差别具有统计学意义，低分组间写作成绩不存在差 别；（3）多元回归分析显示元认知策略中事先计划、选择注意、 自我监控策略是影响商务英语专
2、业学生写作成绩的主要因素。研 究结论认为教师在商务英语写作教学中要加强元认知策略的培训 。 关键词：英语写作 元认知策略 高分组 中分组 低分组 一、引言 二、研究方法 三、结果与分析 四、结论 一、引言 商务英语写作是商务英语专业一门重要的专业课程，该门课程在 商务英语专业人才培养方面起着重要作用。商务英语写作在商务 活动中应用的范围越来越广，所发挥的作用也越来越受到人们的 关注和肯定（李文生，2011）。在商务英语写作课程教学过程中, 充分理解商务英语写作的特征,就能有效地提高商务英语写作水平, 让商务英语写作真正服务于将来的商务活动(杨亮辉 ，2010)。一 些研究者还调查了元认知策略在
3、商务英语写作教学中的运用,结果 显示元认知能力对二语写作具有积极作用（齐巧云，2010）。但 也有研究者指出了商务英语写作教学过程中存在的问题,如课程内 容问题、教师自身素质问题、教学方法问题等等（李虹 2009；方 岚 2010）。以上研究都对商务英语写作教学进行了积极有益的探 讨，在一定程度上促进了商务英语写作教学水平的提高。 八十年代以来，国内外研究者们对语言学习策略从不同角 度进行了更加深入的探索（Oxford,1990；OMalley & Charmot，1990），并对语言学习策略提出了不同的分类 方法。学习策略分类为元认知策略、认知策略和社交策略 ，其中“元认知策略是有关认知过程
4、的知识,是学习者通过 事先计划、选择注意、自我监控以及自我评价等方法对认 知过程进行调整或管理,是成功地计划、监控和评估学习 活动的必要条件,对改善学习效果起着关键的作用 ”(OMalley and Charmot：44-45)。由于元认知策略在语 言学习过程中起着重要作用,众多研究者对这一问题进行 了积极有益的探索。 国内近年对元认知策略与英语写作进行研究的成果不断出 现，袁风识、肖德法（2006）研究了元认知策略在TEM4 中的运用及其与成绩的关系，徐锦芬、唐芳（2007）分 析了成功与不成功写作者元认知知识上的差异，吕德文、 马瑞雪（2007）对学习者元认知策略发展进行了研究， 肖武云等
5、（2008）研究了元认知策略对激发英语学习动 机的影响，王玉雯（2009）对写前策略培训效果进行了 研究，刘文宇等（2011）运用元分析方法探讨了元认知 策略培训对中国学生英语写作的影响。 但在商务英语写作过程中运用元认知策略理论进行研究的并 不多，实证研究更是缺乏。鉴于此本实证研究将重点探讨哪 些元认知策略会影响英语写作成绩，研究内容包括：（1）英 语专业不同水平学习者写作元认知策略水平如何？（2）不同 水平学习者元认知策略培训前写作成绩是否存在差异？（3） 元认知策略培训前哪些策略是影响写作成绩的主要因素？（4 ）写作元认知策略培训结束后实验组和对照组元认知策略使 用水平是否有变化？（5）
6、写作元认知策略培训对不同水平学 习者写作成绩是否有效果？实验组和对照组不同水平学习者 元认知策略培训后写作成绩之间是否存在差异？（6）元认知 策略培训后哪些策略是影响写作成绩的主要因素？ 二、研究方法 1调查对象 参加本实证研究的对象为我校英语专业二年级本科四个班学 生共计92人。其中两个班为实验组，两个班为对照组，采取定 量方法收集调查问卷，写作课程由同一位老师担任，教学进度 、教学大纲和教材相同。 2. 调查工具 本研究的调查工具为写作元认知策略问卷和英语写作试卷。 元认知策略问卷依据元认知策略分类系统（OMalley and Chamot 137-138)。元认知策略问卷包括事先计划（8
7、项）、选 择注意（7项）、自我监控（6项）和自我评价（6项）四种常用 的元认知策略。参加研究的调查对象共92人，有效问卷为84份 ，其中实验组42人，对照组42人。 参照Oxford(1989)分法将元认知策略使用频率分成高、中、底三个等级（见表1 ）。 表1 元认知策略使用频率分级标准Oxford(1989) 频率 平均数 评价 高 4.5-5.0 总是 3.5-4.4 经常 中 2.5-3.4 有时 低 1.5-2.4 偶尔 1.0-1.4 从不 英语写作试卷主要包括两次内容。第一次是元认知策略 培训前，内容是要求所有调查对象在规定时间内写出一 篇150字的作文；第二次是元认知策略培训结束
8、之后， 内容是英语写作课程期末试卷，要求所有调查对象在规 定时间内写出一篇200字左右的作文。两次作文试卷均 采取闭卷评分方式，阅卷前确定评分标准，由两位教师 共同批阅，并对等距抽样的21篇作文共同讨论批阅，全 部试卷阅毕，经SPSS13.0做两因相关分析，得出斯皮 尔曼相关系数为培训前0.859（P0.01）, 培训后0.876 （P0.01），培训前后评分结果都呈高度正相关。 3数据收集方法 数据收集过程分为两个步骤。写作元认知策略培训之 前首先进行第一次作文测试，要求调查对象在规定时间 内按要求完成作文，随后进行写作元认知策略问卷调查 ，要求每个调查对象按照自己对每项策略的实际使用情 况
9、选择从1到5各个等级对应的数字完成问卷；写作元认 知策略培训结束之后进行第二次作文测试，调查对象在 规定时间内按要求完成作文。由于第二次作文是考试时 间，为避免调查问卷可能影响作文写作，考试后另外安 排时间进行了第二次写作元认知策略问卷调查。 调查对象在完成第一次作文写作和元认知策略问卷后 ，教师将所有试卷和调查问卷收集上来。将所有元 认知策略数据输入电脑，计算出不同水平调查对象 各项元认知策略使用的平均数和标准差（见表2）， 将两组调查对象写作成绩在前1/3的定为高分组, 写 作成绩在后1/3的定为低分组，中间1/3定为中分组， 用社科统计软件（SPSS13.0）对所有数据进行描述 性分析，
10、对实验组和对照组间各个组别写作成绩进 行配对t检验（见表3）。 写作元认知策略培训结束后，用同样方法再次 对实验组和对照组调查对象元认知策略使用水 平进行统计分析（见表4），对实验组和对照组 间高、中、低分组成绩分别进行配对t检验（见 表5），同时再次进行培训后写作成绩与元认知 策略多元回归分析（见表6）。 三、结果与分析 表2（略） 从表2可以看出实验组和对照组里学习者培训前各项元认知策 略使用的平均数和标准差。培训前，实验组里高分组各项学习 策略使用平均数分别是事先计划(3.24)、选择注意（3.94）、 自我监控（3.60）、自我评价（3.08），策略使用水平为中、 高；中分组学习者各项
11、策略使用平均数分别是事先计划(2.65) 、选择注意（3.58）、自我监控（3.25）、自我评价（2.53） ，策略使用水平介于中、高之间；低分组学习者各项策略使用 平均数分别是事先计划(2.46)、选择注意（2.79）、自我监控 （2.95）、自我评价（2.58），除事先计划策略外，低分组学 习者各项元认知策略使用水平都处于中等水平。 对照组里高分组学习者各项元认知策略使用平均数分别是事先 计划(3.26)、选择注意（3.89）、自我监控（3.51）、自我评 价（2.78），策略使用水平介于中、高之间。对照组里高分组 学习者也是经常使用选择注意和自我监控类元认知策略，有时 使用事先计划和自我
12、评价类策略；中分组学习者各项元认知策 略使用平均数分别是事先计划(2.62)、选择注意（3.57）、自 我监控（3.11）、自我评价（2.54），策略使用水平介于中、 高之间，选择注意类策略是经常使用，其它类策略是有时使用 ；低分组学习者元认知策略使用平均数分别是事先计划(2.41) 、选择注意（2.83）、自我监控（2.81）、自我评价（2.30） ，策略使用水平处于中、低之间，其中选择注意、自我监控类 元认知策略是有时使用，事先计划、自我评价类策略是偶尔使 用。 从以上分析可以看出，实验组和对照组里高分 组学习者元认知策略中选择注意和自我监控策 略是经常使用，其它类策略都是有时使用；中 分
13、组学习者都是经常使用选择注意策略，其它 策略是有时使用；低分组学习者各类策略都是 有时或偶尔使用。由此可以发现，培训前实验 组和对照组在写作元认知策略使用上不存在差 别。 2培训前实验组和对照组写作成绩分析及各个组别成绩配对t检验 表3 培训前实验组和对照组写作成绩及各个组别成绩配对t检验 组别 成绩(+ SD) t值 P (显著性水平) 实验组 对照组 高分组 83.21 83.43 .194 .849 中分组 77.79 77.71 .144 .888 低分组 69.86 70.36 .352 .731 从表3可以看出实验组和对照组里高、中、低分组 学习者元认知策略培训前写作成绩平均分，实
14、验 组里高、中、低分组写作平均成绩分别是83.21， 77.79，69.86；对照组元认知策略培训前写作平 均成绩分别是83.43，77.71，70.36。 培训前实验组和对照组各个组别写作成绩配对t检 验显示：实验组和对照组各个组别元认知策略培 训前写作成绩差别均无统计学意义（P均大于0.05 ）。 4培训后调查对象元认知策略使用水平描述性分析 表4 （略） 表4显示，实验组中高分组各类策略使用平均数分别是事先计划 (3.54)、选择注意（4.30）、自我监控（4.35）、自我评价（2.88 ），除自我评价策略外，其它各类策略使用频率都比培训前有所 提高，都达到了经常使用；中分组各类策略使用
15、平均数分别是事 先计划(3.11)、选择注意（3.65）、自我监控（3.57）、自我评价 （2.97），和培训前相比自我监控类策略达到了经常使用，其它 类策略较培训前使用频率也分别有所提高；低分组学习者各项策 略使用平均数分别是事先计划(2.75)、选择注意（2.73）、自我监 控（2.73）、自我评价（2.52），除事先计划策略外，低分组学 习者各项元认知策略使用水平较培训前都略有降低。 由于对照组没有参加写作元认知策略培训，培训结束后对照 组里各个组别策略使用水平没有显著变化。高分组各项元认 知策略使用平均数分别是事先计划(3.34)、选择注意（3.83） 、自我监控（3.59）、自我评价（2.97），策略使用水平没 有明显变化，策略使用水平还是介于中、高之间；中分组学 习者各项元认知策略使用平均数分别是事先计划(2.80)、选择 注意（3.73）、自我监控（3.17）、自我评价（2.73），策 略使用水平也没有明显变化；低分组学习者元认知策略使用 平均数分别是事先计划(2.56)、选择注
