《历史与社会说课课件《屈辱岁月——鸦片战争》》由会员分享，可在线阅读，更多相关《历史与社会说课课件《屈辱岁月——鸦片战争》（21页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、 屈辱的岁月 鸦片战争 一、教材、学情分析 二、教学目标 三、重、难点突破 四、教学方法 五、教学流程 六、设计感悟 说课流程： 五、教学流程 一、教材、学情分析 八年级学生的理解分析能力有了一定提高，但也不 能过高估计他们对历史理论问题的理解能力，其历史知 识储备和认知水平有限，所以老师仍需根据学生的理解 能力和已有的知识，采取深入浅出、形象生动的方法进 行因势利导，不断启发，点拨和矫正。 本课是人教版历史与社会八年级第六单元第三 课屈辱的岁月一目的内容。屈辱的岁月一目， 通过四次战争，系统勾勒了中国最终沦为半殖民地半封 建社会的过程。两次鸦片战争是这一屈辱历程的起点， 被视为中国近代史的开
2、端。因此，本课在教材中具有开 篇点题的地位和作用。 1、知识与技能：了解两次鸦片战争基本史实， 理解并掌握战争的背景和条约给中国带来的影响 。 2、过程与方法：通过合作探究活动，掌握学习 历史的方法，提高分析归纳、合作探究学习的 能力。 二、教学目标 3、情感态度与价值观：深刻体会“封闭必然落后 ，落后就要挨打”的道理，激发学生振兴中华的 历史责任感。 三、重点、难点突破 重点 南京条约的内容。 南京条约的影响。 难点 战争给中国社会带来的影响。 教法： 1、情境创设教学与小组合作探究相结合 。 2、师生共同探究。 学法： 获取信息 分析思考 合作探究 四、教 法、学 法 五、教学流程 新 课
3、 导 入 走 近 历 史 感 悟 历 史 以 史 为 鉴 以 史 为 鉴 感 悟 历 史 自主 引导 合作 探究 新 课 导 入 1. 在声情并茂的影片观赏中激发学生的爱国热忱。 2. 激起学生进一步深入探究的兴趣。 凝神 起兴 屈辱的岁月点题 走 近 历 史 1.合作探究：我是历史学家！ 活动要求： 1.以小组为单位，每 一组将拿到7张相关的 史料卡片。 2.请尝试着以历史发 展的顺序理清7张卡片 的逻辑关系。 3.完成一个相关年代 尺的制定。 走 近 历 史 1.有助于学生独立构建知识体系。 2.提高学生的理解、分析能力，又向学生传授了学 习历史的正确方法。 走 近 历 史 1839年 虎
4、门销烟 1840年 中英鸦片战争 1842年 清政府战败，被迫 签订南京条约 1856年 第二次鸦片战争 1860年 清政府被迫签 订北京条约 英法联军洗劫圆明园 2.试一试：我是历史讲解员！ 1.学生可以巩固之前构建起来的知识体系。 2.提高学生的语言表达能力。 1839年 虎门销烟 1840年 中英鸦片战争 1842年 清政府战败，被迫 签订南京条约 1856年 第二次鸦片战争 1860年 清政府被迫 签订北京 条约 英法联军洗劫圆明园 感 悟 历 史 ？ 背景 条约 影响 感 悟 历 史 三则材料分别从 不同侧面展示了 鸦片战争前中国 与世界主要资本 主义国家的贸易 情况，通过阅读 和分
5、析，使学生 对战争背景有了 初步了解。 感 悟 历 史 连词小游戏 1.能够极大的活跃课堂气氛。 2.由学生通过连词了解南京条约内容。 鸦片战争的影响 1.深化学生对条约内容的理解，体会条约对中 国社会的影响。 2.激发爱国主义情怀。 感 悟 历 史 以 史 为 鉴 1. 封闭就要落后，落后就要挨打！ 2. 中华崛起！ 3. 不断反思、调整不断反思、调整 、超越自我！、超越自我！ 昏睡百年,国人渐已醒 睁开眼吧,小心看吧 哪 个愿臣虏自认 因为畏缩 与忍让 人家骄气日盛 开口叫吧,高声叫吧 这 里是全国皆兵 历来强盗要侵入 最终 必送命 万里长城永不到 千里黄 河水滔滔 江山秀丽叠彩锋岭 问我
6、 国家哪像染病 冲开血路,挥手上吧 要 致力国家中兴 岂让国土再遭践踏 个个 负起使命 这睡狮已渐已醒 以 史 为 鉴 板 书 设 计 圆明园？ 走 近 历 史 以 史 为 鉴 感 悟 历 史 鸦片战争 六、设 计 感 悟 尊重学生的主体地位，满足学生的主体需要 新课程强调教学行为应以学生为中心，为学生一生的发展奠基。在历史课 堂教学中，教师一定要为学生创造条件，营造民主和谐的课堂氛围，鼓励 学生主动参与探究，不能包办学生的一切。 探究式学习成为一道亮丽的风景线。 历史是有生命的，我们要交给学生的应该是有生命的有血有肉的历史内容 。我们要努力把历史课堂营造成一个“有思辩色彩”，有情感，有生活的场 所。我们不能把学生看成是知识储存的容器。我们在课堂中要采用多种方 式引导学生探究，给学生创造机会。要学生在探究中发展自我、提高自己 。 恰当选择教学方法，创建魅力高效历史课堂。 “教学有法，但无定法，贵在得法”。选择恰当的教学方法，才能使我们的课 堂始终处于内容鲜活化、过程活动化、问题探究化、交流互动化、思维多 样化、体验有效化的良好状态，能够激发学生从多个层面主动参与学习全 过程，这样的课堂教学，应该说才是高效的教学。
