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1、<p><p>教师招聘考试辅导 心理学部分 五、人生全程发展 ? （一）识记 ? 1.人生全程发展：人从出生经成熟到死亡的过程 中，因经验与内部成长的相互作用身心随年龄增 长的连续变化过程。 ? 2.年龄阶段。乳儿期（0-1）、婴儿期（1-3）、 幼儿期（3-6、7）、童年期（6、7-11、12）、 少年期（11、12-14、15）、青年初期（14、15- 18） ? 年龄特征。在特定年龄阶段身心发展上表现出来 的一般的典型的本质的特征。 ? 3.认知结构。指学习者头脑里的知识结构， 他们已有的全部观念内容和组织。 ? 认知发展。认知结构的变化过程。 ?
2、图式。一个场景中典型的独特的特征或事 件的程序构成的认知单元。 ? 同化。刺激输入的过滤或改变。 ? 顺应。改变认知结构以适应现实。 ? 4.皮亚杰的儿童认知发展阶段。感知运动阶 段（0-2）、前运算阶段（2-7）、具体运算 阶段（7、8-11、12）、形式运算阶段（12 -） ? 5.埃里克森人格发展阶段。婴儿期（01.5岁） ：基本信任和不信任的心理冲突；儿童期（1.5 3岁）：自主与害羞和怀疑的冲突；学龄初期（3 5岁）：主动对内疚的冲突；学龄期（612岁 ），勤奋对自卑的冲突；青春期（1218岁）： 自我同一性和角色混乱的冲突；成年早期（18 25岁）：亲密对孤独的冲突；成年期（256
3、5岁 ）：生育对自我专注的冲突；成熟期（65岁以上 ）：自我调整与绝望期的冲突 ? 6.科尔伯格的道德发展阶段。（1）前习俗 水平（09岁）：第一阶段：惩罚与服从定 向阶段。第二阶段：相对功利取向阶段。 ? （2）习俗水平（915岁）：第三阶段：寻 求认可定向阶段，也称“好孩子”定向阶段。 第四阶段：遵守法规和秩序定向阶段。 ? （3）后习俗水平（15岁以后）：又称原则 水平。第五阶段：社会契约定向阶段。第 六阶段：原则或良心定向阶段。 ? （二）理解 ? 1.影响个体心理发展的因素。遗传、环境、社会 实践、个体主观能动性。 ? 2.皮亚杰儿童认知发展的基本观点及评价。儿 童发展心理学p108
4、.对儿童认知发展领域有划时 代的影响，提出了相互作用论强调了儿童主动性 和能动性的作用；最早详尽的论述了儿童思维发 展的基本阶段和思维机制。过多强调了生物学因 素的影响，贬低了教育和环境的作用；研究方法 上存在缺陷；形式运算之后还有辩证运算阶段。 ? 3.埃里克森人格发展的基本观点及评价。 ? 儿童发展心理学p258 。将儿童当做一 个整体加以研究；有辩证法的思想；重视 教育的作用；未摆脱弗洛伊德本能论的影 响；各阶段社会要求与自我的冲突，有些 社会要求不具有普遍意义。 ? 4.科尔伯格道德发展的基本观点及评价。 儿童发展心理学p351。 七、学习理论 ? （一）识记 ? 1.学习。学习者因经
5、验而引起的行为、能力 和心理倾向的比较持久的变化。 ? 2.安德森的分类。陈述性学习、程序性学习 。 ? 加涅的分类。言语信息、智慧技能、认知 策略、态度、动作技能。 ? 奥苏伯尔的分类：接受与发现，机械与有 意义。 ? 3.替代性强化。观察者因看到榜样受强化而受到 的强化。 ? 4.发现学习。学生通过自己再发现知识形成的步 骤，以获得知识并发展思维的一种学习方式。 ? 5.有意义学习。符号所代表的新知识与学习者认 知结构中已有的适当概念建立非人为的、实质性 联系的过程。 ? 6.智慧技能。运用概念和规则对外办事的能力。 ? 7.观察学习的过程。注意过程、保持过程、运动 复现过程、强化和动机过
6、程。 ? 8.先行组织者。先于学习任务本身呈现的一种引 导性材料，它要比原学习任务本身有更高的抽象 、概括和包容水平，并且能清晰地与认知结构中 原有的观念和新的学习任务关联。 ? （二）理解 ? 1.桑代克的学习理论。学习就是在情境与反 应之间形成了一定的联结。学习的实质就 是有机体形成“刺激”(S)与“反应”(R)之间的 联结。学习的过程是一种渐进的尝试错误 的过程。 “试误说”。 ? 苛勒的学习理论。学习的实质是在主体内 部构造完形。学习是通过顿悟过程实现的 。 ? 2.巴甫洛夫的经典条件反射理论。经典条件反射 就是某一中性环境刺激（无关刺激）通过反复与 非条件刺激（UCS）相结合的强化，
7、最终成为条 件刺激（CS），引起了原本只有非条件刺激（ UCS）才能引起的行为反应（CR）的过程。 ? 斯金纳的操作性条件反射。有机体必须先作出所 希望的反应，然后得到“报酬”，即强化刺激，使 这种反应得到强化。如果人们在无意中作出某种 行为之后得到了奖赏，人们以后就会多作出这类 行为；如果人们无意中作出的某种行为导致了惩 罚，则以后会回避这种行为，会尽可能少做这种 行为。是行为的后果而不是行为前的刺激导致决 定了行为的保持或消退。 ? 3.华生的行为主义学习理论。学习就是以一 种刺激替代另一种刺激建立条件反射的过 程。环境决定了一个人的行为模式，无论 是正常的行为还是病态的行为都是经过学 习
8、而获得的，也可以通过学习而更改、增 加或消除，认为查明了环境刺激与行为反 应之间的规律性关系，就能根据刺激预知 反应，或根据反应推断刺激，达到预测并 控制动物和人的行为的目的。 ? 4.布鲁纳的发现学习与奥苏伯尔的接受学习 ? 发现法的特点是关心学习过程胜于关心学习结果。具体知 识、原理、规律等让学习者自己去探索、去发现，这样学 生便积极主动地参加到学习过程中去，通过独立思考，改 组教材。学习是认知结构的组织与重新组织。他既强调已 有知识经验的作用，也强调学习材料本身的内在逻辑结构 。 ? 接受学习是指学习的主要内容基本上是以定论的形式被学 生接受的。对学生来讲，学习不包括任何发现，只要求学
9、生把教学内容加以内化，以便将来能够将其再现或派作他 用。是有意义的学习，它也是积极主动的。 ? 接受学从一般到个别，发现学从个别到一般 。接受学习和发现学习，都是积极主动的过程。都重视内 在的学习动机与学习活动本身带来的内在强化作用。 ? 5.加涅对教学心理学的贡献。加涅关注的重点是把学习理 论研究的结果运用于教学设计。他认为，研究学习是为了 给教学理论提供基础，教学理论应为教师规划教学和开展 教学活动提供指导。学习论的思想都可以为教学服务，教 学论则建立在相应的学习论基础之上。加涅研究学习分类 ，使各门学科的教学目标得以明确，使教学结果的测量与 评价更加科学；研究学习过程，使教学过程“有据可
10、依”； 明确教学目标所属的学习结果类型、学习的层级性和学习 所处的阶段，可以选择合适的教学方法；弄清各类学习所 需的内、外部条件，给教学整体规划指明了方向。 ? 加涅是将学习与教学相沟通的重要人物。1968年，加涅在 美国心理学年鉴上首次发表了教学心理学一文， 此后格拉泽（R. Glaser, 1978）主编的教学心理学进展 丛书出版，才标志这门新的分支学科诞生。 ? 6.罗杰斯主张的意义学习(significant learning)， 指使人体的行为，态度，个性以及在未来选择行 动方针时发生重大变化的学习，而不仅仅是事实 的积累，这种学习与奥苏贝尔意义学习(meaning learning
11、)的内涵不同，前者关注学习内容与个人 之间的关系，是整个人的学习，而后者只强调新 旧知识之间的联系。罗杰斯认为学习有四个要素 ：学习具有个人参与的性质(personal involvement)，即整个人的都投入学习活动； 学习是自我发起的(self-initiated)，动力或刺激可 能来源于外部，但发现、获得、掌握理解的意义 是来自于内部；学习是渗透性的(pervasive)， 它会使学生的行为，态度至于个性都发生变化； 学习是学生自我评价的(evaluated by the learner)。 ?7.加涅认知加工学习理论。学习是一个有始有终的过程，这一过程可 分成若干阶段，每一阶段都需要
12、进行不同的信息加工。学习是主体和 环境相互作用的结果，教学的艺术就在于让教学的阶段和学习的阶段 完全吻合。 ?（1）学习的信息加工模式 ?信息流：信息按照我们一般认知加工的方式进行流动； ?期望事项：学生期望达到的目标； ?执行控制：即结果分类中的认知策略。 ?（2）学习阶段及教学设计 ?动机产生阶段（预期） 领会（注意、选择性知觉） 习得（ 编码及存入）保持（记忆存储） 回忆（检索） 概括（迁 移） 作业（反应）反馈（强化） ?加涅认为新的学习一定要适合学习者当时的认知发展水平，即学习者 已经发展形成认知结构。认为学习要在学习者内在认知结构和新输入 的信息之间，建立起相互联系和相互配合的新结
13、构。学习的理想条件 是要把新输入的信息与学习者已有认知结构之间所存在的矛盾或差距 ，给以适当调整。这样，新信息能纳入已有认知结构中去，并建立新 的认知结构。新的认知结构又作为高一级学习的基础，这样认知结构 得到逐级发展和提高。 ?教学的设计要和学习的阶段相匹配，为学生创设恰当的外部条件。 ?5.罗杰斯的非指导性学习理论。（一）学习是有意义的心理过程。罗杰斯认为学习不是 机械的刺激和反应联结的总和，个人学习的主要因素是心理过程，是个人对知觉的解 释。重要的是要了解学习者对外界情境或刺激的解释或看法。 ?（二）学习是学习者内在潜能的发挥。人类具有学习的自然倾向或学习的内在潜能。 人类的学习是一种自
14、发的、有目的、有选择的学习过程。教学的任务就是创设一种有 利于学生学习潜能发挥的情境，使学生的学习潜能得以充分地发挥。人本主义的学习 观把学生看作是一个有目的、能够选择和塑造自己行为并从中得到满足的人。因此， 在教学中，罗杰斯强调以学生为中心。教师的任务主要是帮助学生增强对变化的环境 和对自我的理解，而不应该像行为主义学习理论所主张的那样，用安排好的各种强化 去控制或塑造学生的行为。罗杰斯还认为学习过程对于学习者来说应该是一个愉快的 过程，在教学中不应把惩罚、强迫和种种要求或约束作为促进学生学习的方法。 ?（三）学习应该是对学习者有用的、有价值的经验的学习。在学习的内容上，罗杰斯 强调学生学习
15、的内容应该是学习者认为是有价值、有意义的知识或经验。罗杰斯认为 ，只有当学生正确地了解到所学内容的用处时，学习才成为最好的、最有效的学习。 一般说来，学生感兴趣并认为是有用处、有价值的经验或技能比较容易学习和保持； 而那些学习者认为是价值很小或效用不大的经验或技能往往学习起来很困难，也容易 遗忘。 ?（四）最有用的学习是学会如何进行学习。罗杰斯特别强调学习方法的学习和掌握， 强调在学习过程中获得知识和经验。罗杰斯认为，很多有意义的知识或经验不是从现 成的知识中学到的，而是在做的过程中获得的。学生通过实际参加学习活动，进行自 我发现、自我评价和自我创造，从而获得有价值的、有意义的经验。这是最宝贵
16、的知 识。罗杰斯还强调在学习过程中获得的不仅仅是知识，而且更重要的是获得如何进行 学习的方法或经验。最有用的学习是学会学习。 ? 6.程序性知识学习的一般过程。 ? 第一阶段：陈述性阶段。学习者获得有关步骤或程序的陈 述性知识。比如陈述分数加法的规则或者能够描述在驾驶 汽车时该如何换档。在此阶段，学习者对活动的完成是非 常艰辛的，需要逐条记忆每一项规则，并缓慢地操作每一 步骤。 ? 第二阶段：联合阶段。在这一阶段，学习者仍需思考各 个步骤的规则，但经过练习和接收到的反馈，学习者已能 将各个步骤联合起来，流畅地完成有关的活动。 ? 第三阶段：自动化阶段。随着进一步的练习，学习者最 终进入自动化阶段。在此阶段，学习者常常无需意识的控 制或努力就能够自动完成有关的活动步骤。例如，一个人 在开车时可以一边说话，一边流利地换挡，在交通拥挤的 路面上连续地改变方向；或者一个学生不用想着分数加法 的各项规则就能快速准确地</p></p>
