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1、1 刘景宜 山西师范大学 刘景宜 山西师范大学 2 加德纳个人简介加德纳个人简介 加德纳个人简介加德纳个人简介 多多 元元 智智 能能 理理 论论 结结 构构 多多 元元 智智 能能 理理 论论 结结 构构 教学中的应用 教学中的应用 CONTENTS 3 个人简介个人简介 霍华德加德纳，当代世界著名心理学 家和教育学家，1943年出生于美国国宾 夕法尼亚洲，1965年从哈佛学院本科毕 业后曾在英国伦敦经济学院学习一年 ， 1974年在哈佛大学获博士学位。现任美 国哈佛大学教育研究生院心理学教授、 教育学教授、零点项目学术委员会 主席，波士顿大学医学兼职教授。 霍华德加德纳，当代世界著名心理学
2、 家和教育学家，1943年出生于美国国宾 夕法尼亚洲，1965年从哈佛学院本科毕 业后曾在英国伦敦经济学院学习一年 ， 1974年在哈佛大学获博士学位。现任美 国哈佛大学教育研究生院心理学教授、 教育学教授、零点项目学术委员会 主席，波士顿大学医学兼职教授。 多元智能理论自1983年由哈佛大学发展 心理学家霍华德加德纳 （Howard Gardner）教授提出以来，迄今已有近 20年的历史，已经逐渐引起世界广泛关 注，并成为90年代以来许多西方国家教 育改革的指导思想之一。 多元智能理论自1983年由哈佛大学发展 心理学家霍华德加德纳 （Howard Gardner）教授提出以来，迄今已有近
3、20年的历史，已经逐渐引起世界广泛关 注，并成为90年代以来许多西方国家教 育改革的指导思想之一。 4 11历史上对传统智力测试的批判历史上对传统智力测试的批判 19世纪80年代，英国生物学家高尔顿（Galton） 开创了对智力进行测量的先河。1905年，法国心理学 家比奈（Binet）和西蒙（Simon）为了鉴别智力有缺 陷的儿童以让他们接受特殊的教育，编制了世界上第 一个正规的智力测验量表。从此，智力测试便风靡美 国乃至全世界。然而，也正是从智力测试产生之日起， 关于智力测试局限性的争论就从未停止过，人们对它 的批判主要是针对智力测试的潜在理念即智力是一元 的、是一种单一的整合的能力而提出
4、的。 19世纪80年代，英国生物学家高尔顿（Galton） 开创了对智力进行测量的先河。1905年，法国心理学 家比奈（Binet）和西蒙（Simon）为了鉴别智力有缺 陷的儿童以让他们接受特殊的教育，编制了世界上第 一个正规的智力测验量表。从此，智力测试便风靡美 国乃至全世界。然而，也正是从智力测试产生之日起， 关于智力测试局限性的争论就从未停止过，人们对它 的批判主要是针对智力测试的潜在理念即智力是一元 的、是一种单一的整合的能力而提出的。 对智力单因素论的批判历来就有，加德纳虽不是批 判传统智力理论的第一人，但他的批判以及他提出的 多元智能理论，使传统智力测试的若干局限性愈加突 显。 对
5、智力单因素论的批判历来就有，加德纳虽不是批 判传统智力理论的第一人，但他的批判以及他提出的 多元智能理论，使传统智力测试的若干局限性愈加突 显。 5 对IQ和智能一元化的怀疑 1900，Alfred Binet(法国心理学家）提出 “智力商数”概念，即IQ 对IQ和智能一元化的怀疑 1900，Alfred Binet(法国心理学家）提出 “智力商数”概念，即IQ 实际达到智力水平值 实际达到智力水平值 IQ = IQ = * 100 * 100 应该达到智力水平值 应该达到智力水平值 美国学生学习能力倾向测试（SAT)语文、 数学逻辑 美国学生学习能力倾向测试（SAT)语文、 数学逻辑 6 2
6、加德纳本人的研究积累2加德纳本人的研究积累 加德纳是一位发展和认知心理学家，19722000年间 任零点计划主任。他获得过普林斯顿（Princeton）、麦 克吉尔（McGill）及爱维（Tel Aviv）等大学的18个荣誉 学位。1981年因为在哈佛零点计划的工作而获得麦克阿瑟 （Mac Arthur）奖。他在发展心理学、神经心理学、教育 学、美学和社会学等多个领域出版了约20本书，发表文章 和书评约400篇。 在首部著作艺术和人的发展（The Arts and Human Development，1973）中，加德纳指出皮亚杰的发 展模式只适用于“最终导向科学思维的思维过程，其终极 状态可
7、以非常逻辑地表达出来”。在这种批判的基础上， 他考察了创造性活动中认知过程的发展，开始着重探索伟 加德纳是一位发展和认知心理学家，19722000年间 任零点计划主任。他获得过普林斯顿（Princeton）、麦 克吉尔（McGill）及爱维（Tel Aviv）等大学的18个荣誉 学位。1981年因为在哈佛零点计划的工作而获得麦克阿瑟 （Mac Arthur）奖。他在发展心理学、神经心理学、教育 学、美学和社会学等多个领域出版了约20本书，发表文章 和书评约400篇。 在首部著作艺术和人的发展（The Arts and Human Development，1973）中，加德纳指出皮亚杰的发 展模
8、式只适用于“最终导向科学思维的思维过程，其终极 状态可以非常逻辑地表达出来”。在这种批判的基础上， 他考察了创造性活动中认知过程的发展，开始着重探索伟 大的艺术家的思维过程，并相继出版艺术、智能与大脑： 对创造力的认识途径（Art，Mind，and Brain：A Cognitive Approach to Creativity，1982）等著作。 大的艺术家的思维过程，并相继出版艺术、智能与大脑： 对创造力的认识途径（Art，Mind，and Brain：A Cognitive Approach to Creativity，1982）等著作。 7 理论涵义 理论涵义 多元智能理论认为：智能是
9、在多元智能理论认为：智能是在某种 社会或文化环境的价值标准下 某种 社会或文化环境的价值标准下，个体用 以 ，个体用 以解决解决自己遇到的真正难题或自己遇到的真正难题或生产生产及及创 造 创 造出有效产品所需要的能力。 出有效产品所需要的能力。 8 1每一个体的智能各具特点 1每一个体的智能各具特点 根据加德纳的多元智能理论，作为个体， 我们每个人都同时拥有相对独立的八种智能， 但每个人身上的多种相对独立的智能在现实生 活中并不是绝对孤立、毫不相干的，而是以不 同方式、不同程度有机地组合在一起。正是这 多种智能在每个人身上以不同方式、不同程度 组合，使得每一个人的智能各具特点 根据加德纳的多元
10、智能理论，作为个体， 我们每个人都同时拥有相对独立的八种智能， 但每个人身上的多种相对独立的智能在现实生 活中并不是绝对孤立、毫不相干的，而是以不 同方式、不同程度有机地组合在一起。正是这 多种智能在每个人身上以不同方式、不同程度 组合，使得每一个人的智能各具特点 9 2.个体智能的发展方向和程度受环境和教 育的影响和制约 2.个体智能的发展方向和程度受环境和教 育的影响和制约 在多元智能理论看来，个体智能的发展受到环境 包括 在多元智能理论看来，个体智能的发展受到环境 包括社会环境、自然环境和教育条件社会环境、自然环境和教育条件的极大影响与制 约，其发展方向和程度因环境和教育条件不同而表现
11、出差异。尽管各种环境和教育条件下的人们身上都存 在着八种智能，但不同环境和教育条件下人们智能的 发展方向和程度有着明显的区别。 的极大影响与制 约，其发展方向和程度因环境和教育条件不同而表现 出差异。尽管各种环境和教育条件下的人们身上都存 在着八种智能，但不同环境和教育条件下人们智能的 发展方向和程度有着明显的区别。 10 3智能强调的是个体解决实际问题的能力和 生产及创造出社会需要的有效产品的能力 3智能强调的是个体解决实际问题的能力和 生产及创造出社会需要的有效产品的能力 在加德纳的多元智能理论看来，智能应该强调两 个方面的能力，一个方面的能力是 在加德纳的多元智能理论看来，智能应该强调两
12、 个方面的能力，一个方面的能力是解决实际问题的能 力 解决实际问题的能 力，另一个方面的能力是，另一个方面的能力是生产及创造出社会需要的有 效产品的能力 生产及创造出社会需要的有 效产品的能力。根据加德纳的分析，传统的智能理论 产生于重视言语语言智能和逻辑数理智能的现代 工业社会，智能被解释为一种以语言能力和数理逻辑 能力为核心的整合的能力。 。根据加德纳的分析，传统的智能理论 产生于重视言语语言智能和逻辑数理智能的现代 工业社会，智能被解释为一种以语言能力和数理逻辑 能力为核心的整合的能力。 11 44多元智能理论重视的是多元智能理论重视的是多维多维地看待智 能问题的视角 地看待智 能问题的
13、视角 在加德纳看来，承认智能是由同样重要的 多种能力而不是由一两种核心能力构成，承认 在加德纳看来，承认智能是由同样重要的 多种能力而不是由一两种核心能力构成，承认 各种智能是多维度地、相对独立地表现出来而 不是以整合的方式表现出来 各种智能是多维度地、相对独立地表现出来而 不是以整合的方式表现出来，应该是多元智能 理论的本质之所在。 ，应该是多元智能 理论的本质之所在。 12 C CO ON NT TE EN NT TS S 言语言语语言智力语言智力 音乐音乐节奏智力节奏智力 数理数理逻辑智力逻辑智力 视觉视觉空间智力空间智力 多 元 智 能 理 论 结 构多 元 智 能 理 论 结 构 身
14、体身体运动智力运动智力 自知自知自省智力自省智力 交往交往交流智力交流智力 自然观察者智力自然观察者智力 13 1言语语言智力1言语语言智力 这种智力主要是 指听、说、读、 写的能力，表现 为个人能够顺利 而高效地利用语 言描述事件、表 达思想并与人交 流的能力。这种 智力在记者、编 辑、作家、演讲 家和政治领袖等 人身上有比较突 出的表现。 这种智力主要是 指听、说、读、 写的能力，表现 为个人能够顺利 而高效地利用语 言描述事件、表 达思想并与人交 流的能力。这种 智力在记者、编 辑、作家、演讲 家和政治领袖等 人身上有比较突 出的表现。 14 2音乐节奏智力2音乐节奏智力 这种智力主要是
15、指感受、 辨别、记忆、改变和表 达音乐的能力，表现为 个人对音乐包括节奏、 音调、音色和旋律的敏 感以及通过作曲、演奏 和歌唱等表达音乐的能 力。这种智力在作曲家、 指挥家、歌唱家、演奏 家、乐器制造者和乐器 调音师身上有比较突出 的表现。 15 3逻辑数理智力3逻辑数理智力 这种智力主要是指运算和推理的能力，表现为对事物间各 种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过 数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。这种智力在侦探、 律师、工程师、科学家和数学家身上有比较突出的表现。 16 4视觉空间智力4视觉空间智力 这种智力主要是指感受、辨 别、记忆、改变物体的空间 关系并藉此表达思想和情感
16、 的能力，表现为对线条、形 状、结构、色彩和空间关系 的敏感以及通过平面图形和 立体造型将它们表现出来的 能力。这种智力在画家、雕 刻家、建筑师、航海家、博 物学家和军事战略家的身上 有比较突出的表现。 17 5身体运动智力5身体运动智力 这种智力主要是指运用四肢和躯干的能力，表现为 能够较好地控制自己的身体、对事件能够做出恰当 的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己的思 想和情感的能力。这种智力在运动员、舞蹈家、外 科医生、赛车手和发明家身上有比较突出的表现。 18 6自知自省智力（自我认知智能）6自知自省智力（自我认知智能） 这种智力主要是指认识、观察 和反省自身的能力，表现为能 够正确地意识和评价自身的情 绪、动机、欲望、个性、意志， 并在正确的自我意识和自我评 价的基础上形成自尊、自律和 自制的能力。这种智力在哲学 家、小说家、律师等人身上
