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1、LOGO 1011班 指导教师: 赵晋丑 蒋丽军 课题组长：闫茜茜 课题成员：郭 乔 彭 琴 郭 涛 王雅娟 樊珊珊 焦亚丁 李 嘉 研究背景 心理学研究表明：少年期和青年期（ 13 18岁）是心理障碍的易发期初发期和多发期。据“ 中小学生心理健康教育实验课题组”对随机抽取的 3万余名中小学生的科学检测，发现约有 32%有心 理异常的现象。近年来，一些大中城市中小学生中 由于焦躁、偏执、自卑、孤僻、懦弱等心理障碍造 成出走、自杀等事故的比例有所增加，不少学生有 学习恐惧心理。因此，加强对中学生的心理品质教 育，指导和帮助他们形成良好的心理品质和健全人 格，有着现实的重要性和紧迫性。 研究背景
2、中学生正处于青春期，是心理、生理趋向成熟 时期。在这一时期，青少年自身生理、形态发生 的急剧变化容易引起他们心理上的变化，同时， 中学生面临新的课改环境和升学，就业的压力， 在人生的道路上不可避免会遇到一些问题和困扰 ，由此产生一些心理健康方面的问题。为探讨不 同生活环境、教育环境下中学生心理健康状况， 以便有针对地开展心理健康教育，全面提高中学 生的心理素质，塑造学生良好的心理品质，我们 对泽州一中学生进行了心理健康状况抽样调查。 研究方法 采用中学生心理健康综合测量表，该 量表由8个内容量表构成，分别是：学习焦虑， 对人焦虑，孤独倾向，自责倾向，过敏倾向， 身体症状，恐怖倾向，冲动倾向。本
3、测验的分 数采用“是”为“1”分，“否”为“0”分统计。若被 试在任何一个分量表上的标准分超过8分，就表 明被试在该量表上所表现出来的问题比较大， 需要制定有针对性的指导计划。将被试8个分量 表的得分加起来，就是全总标准分在65分以上 者，即可认为存在一定的心理障碍，要对被试 制定特别的个人指导计划。 研究对象 以晋城市泽州一中学生为研究对象，进行 随机抽样问卷调查，高一、高二、高三各年级 共发放问卷156份，回收138份，剔除无效问卷 6份，取有效问卷132份。其中：高一学生48名 （男女各24名），高二学生48名（男女各24名 ），高三学生36名（男女各18名）。 男生共66名，女生共 6
4、6名。 施测程序 采用团体测验的方式，测试时间 为30分钟，由本课题组长担主试，各 班班长协助，高一15个班，每班随机 抽取4名同学参加测验；高二12个 班 ，每班随机抽取4名同学参加测验；高 三12个班，每班随机抽取4名同学参加 测验，收回问卷并进行整理，剔除无 效问卷，然后进行统计分析。 心理健康各因 子正常人数 有问题人 数nn% 学习焦虑785440.9 对人焦虑120129.1 孤独倾向12575.3 自责倾向119139.8 过敏倾向1092317.4 身体症状1092317.4 恐怖倾向1092317.4 表1 各分量表总体情况 结果分析 由表1可以看出，在各分量表的测试中 ，心
5、理健康水平正常者在59.1%-94.7%之 间，其中学习焦虑上有问题的学生所占的 比率最大，达到40.9%,其次是恐怖倾向、 身体症状和过敏倾向各占17.4%。可见， 中学生心理健康状况需从不同方面去分析 ，从而反映各方面的具体情况。 表1分析 表2（可能存在心理障碍情况 ） 总人数 心理障碍人数百分比 男女男女 高一48132.1%6.3% 高二48112.1% 2.1 % 高三36112.7%2.7% 表2分析 根据上述统计数据分析可知：所测试的132名学 生中心理健康总体水平正常者达124人，占总体的 93.9%，不正常者共8人，占总体的6.1%。可以看出 泽州一中大部分学生心理状况良好
6、，但也存在一部 分问题。高一是心理问题多发期，可能是由于刚入 高中，不适应新环境造成的。高二、高三心理障碍 人数逐渐减少，说明在泽州一中课改的大环境中， 学生随着年龄的增长、能力的提升，心理素质也在 逐渐提高，克服了一些单项的不良心理倾向，适应 了环境。但高三心理障碍人数的百分比有所反弹， 原因可能是课业压力大，生活 忙碌使学生产生对高考、同学 即将分别的不良情绪。 表3（男女生的对比情况） 心理健康各因子 男生女生 正常 人数 有问题 人数n1 n1 % 正常 人数 有问题 人数n2 n2% 学习焦虑412537.9372943.9 对人焦虑5971066246.1 孤独倾向6246.163
7、34.5 自责倾向59710.66069.1 过敏倾向57913.6561015.2 身体症状541218.2551116.7 恐怖倾向561015.2531319.7 冲动倾向5881216157.6 表3分析 从表中数据可知，男女生心理素质水平 差异较大。男生总体心理素质水平比女生强， 但男生心理素质较差者比女生多。这与性格因 素有关，男生冲动倾向与身体症状不健康者比 女生多，可能是处于青春期，易冲动,好哥们 义气,女生则比较稳定。但女生恐怖倾向与学 习焦虑者比例比男生大，可能因为女生性格比 较敏感，细腻，容易为一些小事 而烦恼，伤心。这就需要各位老师 班主任有针对性地制定特别辅导计 划帮
8、助学生提高心理素质。 表4（各年级情况对比） 心理健康 各 因 子 高一高二高三 正常 人数 有问 题 人数n3 n3% 正常 人数 有问 题 人数n4 n4% 正常 人数 有问题 人数n5 n5% 学习焦虑321633.3331531.3132363.9 对人焦虑6069.14536.33336.3 孤独倾向4448.34624.23512.8 自责倾向42612.54624.231513.9 过敏倾向41714.64448.328822.2 身体症状43510.4381020.828822.2 恐怖倾向371122.941714.631513.9 冲动倾向42612.543510.4342
9、5.6 表4分析 从上表数据可以看出，从高一到高三恐怖倾向 和冲动倾向比例逐渐下降，对人焦虑从9.1%下降至 6.3%，孤独倾向从8.3%下降至2.8%。说明学生们 逐渐敞开了心胸，积极与他人交往，适应了周围的 环境。高一学生刚升入高中对频繁的考试有恐惧心 理，其次是恐怖倾向和冲动倾向，各占22.9%和 12.5%。升入高二心智逐渐成熟，各项指标均有所 下降，但身体症状上升至20.8%,因为学些压力增大 ，容易忽视身体健康。高三年级是心理问题的多发 期，对考试容易有不良情绪，十分关心考试分数， 无法正确看待考试成绩，勇敢面对失败。自责倾向 ，过敏倾向比例都上升很快。辅导老师对此应制定 计划，努
10、力让同学们变得自信，肯定自己的能力， 正确看待成败，提高心理素质水平。 原因分析 影响中学生心理健康的原因比较复杂，既有外部环境因素的 作用，也有个体自身因素的影响，是多种因素相互作用的结果。 我们认为，主要有以下几方面的原因： 学校教育影响 2 4 社会负面影响 3 家庭因素影响 1 学生个体因素 家庭是社会的细胞，是个体成长的摇篮。家 庭氛围、父母教育方式对孩子的心理健康都起着 重要的影响。如果家庭氛围紧张、家庭成员间互 不信任或敌对，特别是家庭教育方式不科学，对 子女过于溺爱、娇宠或过于严厉、粗暴、专制、 都容易造成中学生“成人感”受挫，“自尊心”受损 ，“独立性”受到压抑，加上彼此间生
11、活态度，价 值观念，行为方式的客观差异，很容易引起亲子 关系紧张，隔阂剧增，使孩子形成反抗、冲动、 疑惧、胆怯、依赖等消极心理品质，为诱发中学 生的心理问题埋下祸根。 家庭因素影响 学校教育因素 我国当前学校教育存在的问题不少。首先，强大的升 学压力导致了学生的焦虑行为，当前许多学校教育的指导 思想仍未从“应试教育”转向“素质教育”，一味追求升学率 ，学校、教师、家长都围绕着考试转，频繁的考试，反复 地排名次，搞得学生十分紧张，也把他们整天束缚在冗长 乏味的课程中，很少有自由活动的时间，没有机会做自己 的事，从而严重损伤了学生的心理健康；其次，学校教育 不从个性差异出发，而仅仅用某些单一的标准
12、把学生分成 好学生与坏学生，千篇一律地要求他们，也压抑了学生在 不同方面发展的可能性；最后，当前中学教师队伍不稳， 师生的民主平等的氛围不够，教师素质有待进一步提高， 学校尤其缺乏心理教师，缺乏心理健康教育。 社会负面影响 社会的发展也带来很多负面的影响，这 构成了对中学生心理健康的威胁，如许多影 视作品、计算机游戏软件、网络中暴力镜头 、色情画面的泛滥；社会媒体对丑陋现象的 曝光和人们对儿童进行不当的个人安全教育 等，这些最易使涉世不深、心理结构极不平 衡的少年受到侵害，有的甚至出现一些心理 健康问题。 学生个体因素 学生处于青少年时期，这时期无论是生理还是心理都发生了 剧烈变化，生理上再现
13、了“第二次生长发育高峰”，特别是性 发育会引起青少年内心强烈的体验和不适感，有些中学生由 于缺乏必要的心理准备，会处于悔恨、自责、自卑、焦虑不 安等情绪状态中。 自我意识的发展，独立意识强，但能力不足，从而造成情感 波动较大，出现焦虑、过敏、自责、身体症状等。 中学生由于个性等原因，容易造成同学关系紧张，这也成为 他们出现心理失调的原因。 大多数青少年没有自我心理健康保健的意识，当遇到困扰或 较大挫折时，不懂得采取方法来化解不良情绪，消除痛苦、 维持心理平衡，致使不良心理反应进一步恶化，导致心理障 碍。 教育和提高学生心理素质 （1） 1）学校应尽量创造丰富的校园生活， 能使学生开阔眼界，完善
14、知识结构。 2）教师要了解学生的思想和心理，并 能针对性的给予干预辅助，把人格教育贯 穿始终，树立正确的人生观、世界观和价 值观。引导学生积极参加集体活动，增强 集体观念。言同身教，以身作则。 3）家长要加强与学校，老师的联系， 沟通家长、教育、学生三方面的交流。通 力合作，形成青少年健康成长的良好环境 。 4）政府各相关部门要各司其职，形成 齐抓共管的工作机制；要依托影视、报刊 等媒体，面向青少年开展寓教于乐、通俗 易懂的系列教育活动，帮助青少年树立正 确的世界观、人生观和价值观；要着眼于 控制和减少青少年违法犯罪的诱发因素， 使他们自觉强化人格自律意识和法制约束 意识。 教育和提高学生心理
15、素质 （2） 教育和提高学生心理素质 （3） 提高心理素质水平，关键主要还是看 学生自己，要做到正确认识自己，可以 从同学、老师、家长对自己的看法中找 出性格缺陷，要勇于面对，积极克服。 要努力做到自尊自信自立自强，主动与 他人交往，关心热爱集体，适应融入新 环境。在日常生活中，不要为一些小事 过于烦恼，从而变得易暴躁，冲动，要 尽量约束自己的情绪，乐观向上，有困 难或烦恼找老师同学或家长倾诉。 感言 总之，心理素质教育是一个长久的过 程，而老师始终要站在帮助和指导的地位 上，不是“指挥员”，而是“政治委员”、“指 导员”和“参谋长”。在这样一个挑战与机遇 并存的时代里，使我们的每个中学生都有 健康而美丽的心灵，在他们走过的人生道 路上处处散发出芳香，让每个生命都流光 溢彩。 本研究主要采用调查法， 从泽州一中2500多名学生中 随机抽取了156名学生进行调 查，样本范围较小，在代表 性方面有一定的缺陷。同时 ，在心理健康教育方面，还 需要进一步探讨。 本研究的不足 LOGO
