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1、信息技术新课程的 教学策略与原则 深圳市盐田区教研室 高仙林 信息技术新课程的教学策略 信息技术教育是一个互动教学过程，应该 通过学生自主学习、探究活动来实现教学 目标。 教师要积极地组织、引导和规范各类学习 活动。要处理好基本概念和基本技能之间 的关系，要理解信息技术的基本概念，掌 握相应的技能，在理解问题算法的基础上 ，要引导学生多做实验和编制程序，通过 这些来演示抽象概念，验证理论。 信息技术新课程的教学原则 1、科学性与教育性相结合的原则：信息 技术教学过程中，既要注重学习任务的设 计与布置，也要注重学习的主动性与思维 能力的培养。既要追求知识与技能的掌握 ，也要追求学生创新意识等心理
2、素质的培 养。使学生个体智能得到充分发展。 信息技术新课程的教学原则 2、知识、技能、情感各目标达成的原则 ：信息技术教学目标的设计与选择中，要 处理好知识目标、技能目标、情感目标的 关系，同时，在信息技术教学实施中，要 注意每一教学活动的多功能性和各教学环 节组合的科学性，培养学生的信息素质。 信息技术新课程的教学原则 3、理论联系实际原则：在信息技术教学 中，既要重视对基本概念、基本原理、基 本规律的学习，也要重视具体操作、工具 运用技能的学习。既要重视知识体系的建 构，也要重视智力体系的形成。既要重视 专业知识、间接经验的掌握，也要重视实 践创造与直接经验的积累。 信息技术新课程的教学原
3、则 4、具体与抽象相统一原则：要充分发挥 实物直观、模型直观与语言直观的综合作 用，要加强形象思维与抽象思维能力的综 合培养。利用多媒体网络教学的直观形象 性，可以化解教学难点，减少教学坡度， 提高记忆效果，但应注意避免使教学表层 化、肤浅化。适当加大学习难度，特别是 抽象思维的难度，对于高中学生、对于创 新能力的培养来说同样是十分重要的。 信息技术新课程的教学原则 5、信息技术与课程整合原则，信息技术 教学中要避免信息技术与学科课程相脱节 现象，使信息技术渗透到课程目标、课程 内容、课程资源、课程结构、课程实施方 法、课程评价等各个方面。要把教学改革 建立在信息技术平台上，同时信息技术教 学
4、要主动适应课程改革的需要。注意掌握 知识与发展能力相结合。 信息技术新课程的教学原则 6、虚拟教学与现实教学相结合的原则： 在信息技术教学中要利用多媒体与网络学 习环境进行虚拟教学，拓展教学时空，要 发挥人工智能技术的作用，节省教育成本 。同时，也要重视教师讲授、学生间的直 接讨论与综合实践等现实的教学，加强直 接交流与即时反馈。要避免虚拟学习中的 情感冷漠与情景变异。 信息技术新课程的教学原则 7、开放学习与统一规量相结合的原则： 在信息技术教学的实施模式与评价管理中 ，既要注重学生的自主学习、自由创造、 自愿参与、自我评价，也要重视教师的具 体指导与教育管理部门对教学绩效考评的 统一要求。
5、 信息技术新课程的教学原则 8、以优化学习、培养信息素质为根本宗 旨的原则：要牢记信息技术教学的本质与 根本目的，以优化学习过程和学习效果为 中心，努力培养学习者的信息素质。要避 免将信息技术装“门面”、盲目追求“高”、“ 精”、“尖” 。 信息技术新课程的教学原则 9、注意贯彻传统的因材施教原则、教师 主导作用与学生积极性相结合的则、系统 性与循序渐进原则、巩固与发展相结合的 原则。 新课程课堂教学中的 几个关系 继承与创新的关系 注重以旧引新，寻找新旧知识关联点和生 长点；精心处理重点、难点，知识掌握系 统完整等。 课程功能上要实现三位一体的目标；课程 设置要体现均衡性、选择性和综合性；倡
6、 导主动参与、乐于探究、勤于动手的学习 方式等。 关注基础与注重发展的关系 课程改革的基本理念是“为了每一位学 生的发展”，在课堂上不仅要落实知识与 技能这个基础性目标，还要关注过程与方 法、情感态度价值观这个发展性目标，强 调学生各方面素质的全面提高，这是此次 改革的一个重要价值取向。 教师主导与学生主体的关系 在新课程中，课堂由以教师为中心转 向以学生为中心，注重了学生的主体性和 个性，教师的角色由单纯的知识传授者转 为学生学习的组织者、引导者和合作者； 教师发挥主导作用的方式由原来单一的、 直接的变成了复合的、间接的，教师的活 动主要是进行组织、指导、设计、引导、 启发等。 鼓励赞赏与客
7、观评价的关系 新课程理念要求课堂教学是民主平等 的对话过程，要想方设法激励学习的积极 性、主动性。 对学生的课堂表现，特别是出现的问 题，要给予真实客观的评价、指正，使其 在挫折中吸取失败的教训，明确努力的方 向。 尊重教材与灵活处理教材的关系 教材是落实课程标准、实现教学计划 的重要载体，也是教师进行课堂教学的基 本依据。但只有创造性使用教材，才能实 现教学内容和教学方法与手段的完美统一 ；才能使教材的普遍性与本地区的特殊性 实现有机结合；才能最大限度地满足学生 对学习内容、教学方法的需求，充分调动 教学双方的积极性，提高教学效率。 注重结果的教学与过程的教学的关系 注重结果的教学是指在教学
8、活动中， 以授、受知识为中心，以提高成绩为教学 的直接目的，以追求升学率为宗旨的教学 行为。 注重过程的教学就是在教学活动中， 以问题探究为中心，以能力培养、开发学 生潜能为重点，以发展学生的综合素质为 宗旨的教学行为。 重视教学活动中认知与情感的关系 认知因素主要是指学生的本身所具有 的观察力、注意力、想象力和思维力等学 力因素，它是学生学习和掌握知识技能的 前提条件。 情感因素主要是指人的兴趣、情感、 动机、意志、需要等人文因素对学生的学 习和成长起着十分重要作用的非智力因素 。 发展一般能力与创新意识的关系 能力是实施课程改革的基本要求，也 是现代教育的重要目标。 一般能力是指有利于学生
9、终身学习的 基础知识和基本技能，如动手操作能力、 分析思维能力、基本的解决问题的能力等 。 创新能力是以创新意识、创新精神为 基础而形成的一种极富个性化的创造能力 ，它是一般能力的升华，是能力的高层次 表现。 统一要求与差异施教的关系 全面发展与差异教学的实质是个体的 一般发展与特殊发展，群体的共同发展与 差别发展的和谐统一。 我们在统一要求，集体施教的同时， 承认学生的差别，要让优秀者更好，中等 生不断提高，学困生迎头赶上，让每个学 生都能体会到自己的成功，只有这样，学 生的个性才能健康地发展。 新 课 程 教 学 评 价 信息技术课程教学的评价理念 评价是信息技术教学的有机组成部分，对 信
10、息技术的学习具有较强的导向作用。 应围绕信息技术课程标准规定的培养目标 评价教与学，保证信息技术课程目标的达 成，加强过程评价，减少终结评价。 应通过评价的合理实施，不断提高信息技 术教师的教学水平，激发学生学习、应用 信息技术的兴趣，帮助学生逐步提高信息 素养。 信息技术课程教学的评价目标 改变强调评价的甄别与选拔的功能，发挥 评价促进学生发展、教师提高和改进教学 实践的功能。 全面评价学生的道德品质、学习能力、交 流与合作能力和学科学业发展。 信息技术课程教学的评价要求 学校应建立起完善校内评价制度，教育行 政部门应建立与新课程相适应的评估与督 导制度； 运用观察、交流、测验、实际操作、作
11、品 展示、自评与互评等多种方式，为学生建 立成长记录，全面反映学生的成长历程； 高中生获得的学分由学校认定，同时建立 国家高中教育质量监测体系。 信息技术课程教学的评价原则 强调评价对教学的激励、诊断和促进作用，弱化评价的 选拔与甄别功能； 发挥教师在评价中的主导作用，创造条件实现评价主体 的多元化； 评价要关注学生的个别差异，鼓励学生的创造实践。 淡化对学生分数的评价，强化对学生全面素质发展的评 价；淡化终结性评价，强化过程评价与自我评价；淡化 淘汰性课程评价，强化发展性课程评价。 评价与教学过程相结合，动态把握、及时引导学生情感 、态度和价值观的形成。 信息技术课程教学的评价方法 n根据教
12、学目标制定科学的评价标准和评价 量规 n通过日常观察或设置真实任务搜集评价资 料 n纸笔测验和上机测验相结合开展总结性评 价 n评价结果的处理 教 师 角 色 的 反 思 教师角色 教师必须确立教师角色的转变，从单纯的知识 的传递者转变为学生学习的促进者、组织者、 指导者； 从单纯的知识传授转变为关心学生的终身发展 ； 要求教师从知识的权威者转变为学生课题研究 的参与者； 决策者和管理者角色等多元整合的教师角色， 并能尽快适应它。 教师反思 反思是教师自我适应与可持续发展的核心 手段。 面对素质教育的深入人心和新课程目标全 面启动，从“教学大纲”走向“课程标准”。 教学理念的“四个转变” n在
13、教学目的上，确立以学生为本的发展观 ，由追求知识目标向个性目标转变； n在教学过程上，确立以对话为场景的合作 观,由以教师为中心向师生互动转变； n在教学模式上，确立以探究为动力的学习 观，由行为主义向建构主义转变； n在教学手段上，确立以教具为重点的开发 观，由传统教学工具向现代教育技术转变 。 信息技术新课程教师的反思 n我们的学生在信息技术方面有些什么进展 ？ 他们会交流吗？他们如何交流？交流 方式是怎样的呢？他们的信息素养培养得 如何？ n在教学中存在着以“学校中心”、“课本中心 ”、“教师中心”的传统教学模式吗？ n学生有没有选择作业的权力？ 信息技术新课程教师的反思 n以考试成绩的量化代替了对教师教学质量 的评定。 n我们的校园网又为学生做了什么？有没有 做到以学生为本？校园网建设的投入、产 出如何评估？ n我们的教师培训怎么了？做课件？参加评 比？或是为了评职称？ 谢 谢 大 家 ！
