《中学信息技术课程与教材》由会员分享，可在线阅读，更多相关《中学信息技术课程与教材（24页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、 第2章 中学信息技术课程与教材 1）邓“教育是一个民族最根本的事业” 教育是增强综合国力的基础,基础教育又是 整个教育的基础,它制约着整个教育的的发展 和社会的进步。 在综合国力的竞争中，教育具有基础性、 先导性和全局性的重要作用。 2.1 中学信息技术课程的地位与作用 2.1.1 基础教育对综合国力的影响 2） 社会进步的滞缓了，其基础教育一 定落后 例如： 二战 后，苏美“竞赛30年” 1、教改，1957.10.4卫星上天 2、美 前 议 员 尖 锐 地指出“教育已成 为”于是, 立即采取教改，1958年通 过国防教育法， “新三艺”，布鲁纳 1960年教育过程， 被誊为现代教学 论“最
2、有影响的著作之一” ，1969年“阿波 罗计划”成功。 2.1.2 中学信息技术课程的 地位与作用 根据教育部门的规定，从2001年 起，信息技术课程将逐步成为全国普 通中学的一门必修课，列入毕业考试 科目，并要求在基础教育的改革中把 培养学生应用信息技术的能力放在重 要位置。 1）信息技术课程在中学教育可以同其他的必修课程 相 比 ，是知识、技能结合的基础性学科。 2）信息技术教育是一项直接面向现代化的教育，除了 读、写、算之外，还要有基本的信息能力和素质。 3）信息技术教育是一项面向世界、面向未来的教育， 是当今世界基础教育中对综合国力影响最突出、最活跃的 因素。 4）信息技术课程是一门独
3、立的知识性与技能性相结合 的基础性学科，能激发学生创新精神和实践能力。 中学信息技术课计算机+网络技术 2.2 中学信息技术课程的 任务与目标 随着信息技术教育的发展，国内外信息技术课程 的目标也不断明确、合理。 2.2.1 国外信息技术课程任务与目标简介 国外信息技术教育的目标，集中体现在 1995年联合国教科文组织制定的中学信息 学课程中，该文件把信息学课程分为3个 层次。 三个层次： 中学信息学课程分为普通教育的基本水平课程、 普通教育的高级水平课程和职业性教育的高级水平 3 个层次。 课程的总目标（四）个： 初 1）计算机基础知识 高 2）信息技术工具在其他学科中的应用 3）信息学在其
4、他学科中的应用 （模块、算法、 设计、评价） 职 4）信息学在其他专业领域中应用 （模型、信息 系统、管理） 2.2.2 国内信息技术课程任务与 目标简介 纲要（试行） （2000.11）给出了我国 信息技术课程的任务与目标。 课程的核心任务是：培养学生良好的信息 素养，并为终生学习和生活打下基础。 课程的总目标：二个层次（初中五项、高 中八项）见书13页。 各阶段的具体教学目标如下。 初中阶段： (1) 增强学生的信息意识，了解信息技术的发展变化及其对 工 作和社会的影响。 (2) 初步了解计算机基本工作原理，学会使用与学习和实际 生活直接相关的工具和软件。 (3) 学会应用多媒体工具、相关
5、设备和技术资源来支持其他 课程的学习，能够与他人协作或独立解决与课程相关的问 题，完成各种任务。 (4) 在他人帮助下学会评价和识别电子信息来源的真实性、 准确性和相关性。 (5) 树立正确的知识产权意识，能够遵照法律和道德行为负 责任地使用信息技术。 高中阶段： (1) 使学生具有较强的信息意识，较深入地了解信息技术的发展 变化及其对工作、社会的影响。 (2) 了解计算机基本工作原理及网络的基本知识。能够熟练地使 用网上信息资源，学会获取、传输、处理、应用信息的基本方法。 (3) 掌握运用信息技术学习其他课程的方法。 (4) 培养学生选择和使用信息技术工具进行自主学习、探讨的能 力，以及在实
6、际生活中应用的能力。 (5) 了解程序设计的基本思想，培养逻辑思维能力。 (6) 通过与他人协作，熟练运用信息技术编辑、综合、制作和传 播信息及创造性地制作多媒体作品。 (7) 能够判断电子信息资源的真实性、准确性和相关性。 (8) 树立正确的科学态度，自觉地按照法律和道德行为使用信息 技术，进行与信息有关的活动。 2.2.3关于信息技术课程任务和目标的进一步讨论 1、任务利用信息技术开展各类学科教学 2、目标Allen观点 ：短期目标、长期目标 3、两个概念1）信息技术教育与信息技术课程 2）“整合”：课程与课程的整合 4、当前目标： 1）不同学段的教学目标的区别性应更加分明，减少重叠 。
7、2）在高中阶段的教学目标中，应增加一条“对信息方法的认识 和理解” 。 3）教学目标的条目不一定多、面面俱到，否则，重点不明确， 不易掌握 。 4）教学目标的要求应当与课程地位、课时安排相对应 。 2.3 信息技术课程设计与结构 2.3.1 信息技术课程设计 1）课程：是学校中有计划的系统的教学内 容，是一系列教学科目的集合，也是教师教和 学生学的主要对象和依据。因此，课程是学校 教育的核心问题。 2）类别：现代课程理论将课程分为两大类 ，一类是学科课程，另一类是活动课程 。 特征：书P15 3）课程设计：是指课程结构的设计 课程结构： 课程设计的3个层次：P15 4）中学信息技术课程设计的主
8、要依据 应当包括如下 3 个方面： 第一，教育目的和信息技术教育的 主要目标 第二，当前信息技术发展水平为背 景，体现现代科学技术的总体水平。 第三，学生的年龄特点和接受能力 2.3.2 信息技术课程的总体结构 第一，中学信息技术课程是基础性学 科，应该讲一些基础性的内容 第二，中学信息技术课程是知识性与 技能性并重的学科 。 第三，应该把统一性和灵活性结合起 来 ，应该采取“一 纲要、多层次、多 版本”的方式进行 2.3.3 信息技术课程的具体结构 信息技术课程的具体结构，主要表现为各 门信息技术课程的教学大纲和教材，它们是教 学计划的深入和具体体现。 教学大纲：是根据教学计划规定具体课程
9、的教学目标、任务、知识和技能的广度与深度 ，学科 的体系和结构，教学的进度和教学方法 等的教学指导文件。 大纲的组成：一般由说明、文本和参考书 目、教学仪器及媒体等部分组成。 例如：本课程的教学大纲 教材：是指教师指导学生学习的一 切教学资料。 包括：教科书、教学指导书、自学 指导书、实习实验指导书、补充读物 、工具书、挂图等。 教科书：是教学大纲的具体化，又 是教材的主要表现形式，是教师教、 学生学的主要材料。 教材编写时，要遵循以下原则 ： 1）科学性原则 2）思想性原则 3）理论联系实际原则 4）基础性原则 5）可接受性原则 6）系统性原则 7）统一性、稳定性和灵活性相结合原则 8）教科
10、书形式的特殊要求 2.4 中学信息技术教材分析 2.4.1 中学信息课程与教材的演变历程 我国信息技术课程的发展分为5个阶段： 第一个阶段（1981-1986）。 1981年，在瑞 士洛桑召开了第三次 世界计算机教育大会， 原苏联学者伊尔肖夫在会上提出了“计算机 程序设计是第二文化”的观点。（BASIC） 第二个阶段（1986-1991）。 1985年在美国 费吉尼亚召开的第四次世界计算机教育大会 “工具论”观点。（DOS、WS、Dbase) 第三个阶段（1991-1997）。首次提出了 计算机课程将逐步成为中小学的一门独 立的知识性与技能性相结合的基础性 学 科的观点。(旧三件） 第四个阶段
11、（1997-2000）。增加一些新 的教学内容，如 WINDOWS、网络通信 、多媒体、常用工具软件等 。（新三件 ） 第五个阶段（2001- ）。信息技术、教 育信息化。（三个层次） 2.4.2 现行中学教材内容介绍 初中： 模块一 信息技术简介 模块二 操作系统简介 模块三 文字处理的基本方法 * 模块四 用计算机处理数据 模块五 网络基础及其应用 * 模块六 用计算机制作多媒体作品 模块七 计算机系统的硬件和软件 高中： 模块一 信息技术基础 模块二 操作系统简介 模块三 文字处理的基本方法 模块四 网络基础及其应用 *模块五 数据库初步 模块六 程序设计方法 *模块七 用计算机制作多媒
12、体作品 模块八 计算机硬件结构及软件系统 2.4.2 中学信息技术课程设计 中的几个问题 第一，以培养学生的创新精神为主导思想进 行课程设计。 第二，要建立起学科课程和活动课程相结合 的课程体系。 第三，处理好知识学习和能力培养的关系。 第四，在课程体系中除逐步增加计算机辅助 教学(CAI)内容外，还应逐步增加计算机辅助 学习（CAL）的内容，培养学生将信息技术 应用于其它学科学习的能力 第五，要发挥社会的辅助教育作用。 第六，建立全面的课程与教学质量评 价体系。既有对学生的学和发展的评 价，也有对教师教的评价。评价指标 体系要科学，可操作性强。评价方法 要定量方法和定性方法相结合。 作业：
