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1、高中历史学科核心素养的 内涵、表现及测评 朱汉国 2019.11.15 一、历史学科核心素养目标的提出及内涵 二、高中历史学科核心素养诸方面表现 三、高中历史学科核心素养水平描述及测评 学科 一、历史学科核心素养目标的提出及内涵 课程目标是对一门课程学习的总体要求，反映 了国家和社会对这门课程的教育宗旨和基本要求。 当代中国的基础教育，在课程目标上有两次大 的变化： 一是由“双基教学”向“三维目标”的转变； 二是由“三维目标”向“学科核心素养”目标 的转变。 2017年版高中历史课程标准规定：历史 课程要将培养和提高学生的历史学科核心素 养作为目标，课程结构的设计、课程内容的 选择、课程的实施
2、等，都要始终贯穿发展学 生历史学科核心素养这一任务。 所谓学科核心素养，它是以学科知识技能为基础，整合 了情感、态度和价值观在内的，能够满足特定现实需求的正 确价值观念、必备品格和关键能力。 作为课程目标，学科核心素养包含三个不可分割的内容： 1、正确价值观念； 2、必备品格； 3、关键能力 培养学生历史学科核心素养，就是要使学生通过历史课 程学习后逐步形成具有历史学科特征的正确价值观、必备品 格和关键能力。 什么是历史学科的正确价值观念？ 价值观念是基于人的一定思维感官之上而作出的认知、 理解、判断或抉择。在阶级社会里，不同阶级有不同的价值 观念和价值取向。 1、高中历史教育，必须培养学生正
3、确的历史观、国家观、 民族观、文化观。 2、高中历史教育，必须服务于新时代中国特色社会主义建 设事业，要培养社会主义事业的建设者和接班人，必须培育 社会主义核心价值观。 培育社会主义核心价值观的意义： 在学习历史、认识历史、解释历史、评判历史 的过程中，必须坚持社会主义核心价值观,确立正确 的价值取向，明辨是非，扬善去恶。如评价一个国 家发展与否，当以富强、民主、文明、和谐为价值 目标；评价一个社会进步与否，当以自由、平等、 公正、法治为价值取向；臧否一个历史人物，当以 爱国、敬业、诚信、友善为价值准则。 什么是历史学科的必备品格？ 高中历史教育培养的必备品格包含政治思想品 质、道德人格和史学
4、品格三方面。 在政治思想上必须认同伟大祖国、认同中华民 族、认同中华文化、认同中国共产党的领导、认同 中国特色社会主义。 在道德人格上，必须让学生学会做人做事的道 德准则，健全人格。 在史学品格上，具有求真精神、贯通意识和批 判思维。 什么是历史学科的关键能力？ 关键能力，就是能运用科学的史学理论和方法来认识和 解释历史的能力。 1、运用唯物史观的基本观点认识并说明历史事物的能力； 2、掌握历史时序，将历史事物置于特定时空下进行分析的 能力； 3、收集、辨析并能运用史料的能力； 4、解释历史的能力，包括能运用归纳、概括、比较等思维 方法分析历史事物的能力；科学解释历史事物，认识事物本 质的能力
5、；全面、客观评价历史人物、历史事件以及历史现 象的能力；发现和论证历史问题，独立提出观点的能力。 新的高中历史课程标准关于学科核心素 养目标的提出，体现了党和国家对基础教育 育人目标的新要求和新高度，是高中历史教 育落实党的立德树人根本任务的具体体现。 它将有效地实现从学科本位、知识本位到育 人本位、学生核心素养发展为本的根本转型 。 二、高中历史学科核心素养诸方面表现 2017年版高中历史课程标准把历史学 科核心素养分解为五个方面：唯物史观、时 空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。 核心素养三个维度与核心素养五个方面的关系： 是核心素养的综述与分述之关系，核心素养的三个维 度是高中学生学习
6、历史课程后所形成的、具有历史学科特 征的关键成就；核心素养的五个方面是对历史学科核心素 养的凝练，是培养学生历史学科核心素养方法、途径、目 标的具体化和细化。通过核心素养五个方面的培养，最后 形成正确价值观念、必备品格和关键能力。 学科核心素养培养 正确价值观值观 念必备备品格关键键能力 唯物史观观 时时空观观念 史料实证实证 历历史解释释 家国情怀怀 学科核心素养培养 正确价值观值观 念必备备品格关键键能力 唯物史观观 时时空观观念 史料实证实证 历历史解释释 家国情怀怀 必备备基础础知识识 历史学科的核心素养五个方面有着各自不同 的内涵和表现，在培养学生正确价值观念、必备 品格和关键能力中
7、有其各自的作用和意义。 1.唯物史观 定义：唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及 发展规律的科学历史观和方法论。 意义：人类对历史的认识是由表及里、逐渐深化 的，要透过历史的纷杂表象认识历史的本质，科 学的历史观和方法论是非常重要的。唯物史观使 历史学成为一门科学，只有运用唯物史观的立场 、观点和方法，才能对历史有全面、客观的认识 。 表现（目标）： （1）能够了解唯物史观的基本观点和方法，理解唯物史 观是科学的历史观； （2）能够正确认识人类历史发展的总趋势。 （3）能够将唯物史观运用于历史的学习与探究中，并将 唯物史观作为认识和解决现实问题的指导思想。 唯物史观是一个博大精深的理论体系，其
8、对历史学科 的意义突出地体现在两方面：（1）唯物史观揭示了社会 历史的客观基础，阐述了社会历史发展中的社会存在与社 会意识关系、生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的 辩证关系。（2）阐述了社会历史的辩证运动，揭示了人 类社会形态由低级到高级的发展规律。 对于高中学生而言，应了解唯物史观如下基本理论和观 点： 第一，社会存在决定社会意识。 第二，生产力决定生产关系。 第三，经济基础决定上层建筑。 第四，正确运用阶级分析法。 第五，人民群众是历史的创造者。 第六，人类社会形态经历了从低级阶段向高级阶段的发 展。 2.时空观念 定义：时空观念是在特定的时间联系和空间联系中 对事物进行观察、分析的意
9、识和思维方式。 意义：任何历史事物都是在特定的、具体的时间和 空间条件下发生的，只有在特定的时空框架当中， 才可能对史事有准确的理解。 表现（目标）： （1）能够知道特定的史事是与特定时间和空间相联系的； （2）能够辨识划分历史时间与空间的多种方式； （3）能够运用划分历史时间与空间的多种方式叙述过去； （4）能够按照时间顺序和空间要素，建构历史事件、历史人物、历 史现象之间的相互关联； （5）能够在不同的时空框架下对史事作出合理解释； （6）在认识现实社会时，能够将认识的对象置于具体的时空条件下 进行考察。 课标的要求，实际上是三点： （1）掌握各种历史时空尺度，包括划分历史时间与空间的 多
10、种方式、历史地图中的时空信息等。 （2）将史事定位在特定的历史时间和空间框架下加以叙述 和概括。 （3）选择恰当的时空尺度对历史或现实问题加以分析和探 究。 3.史料实证 定义：史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信 的史料努力重现历史真实的态度与方法。 意义：历史过程是不可逆的，认识历史只能通过现存的史 料。要形成对历史的正确、客观的认识，必须重视史料的 搜集、整理和辨析，去伪存真，这是历史学的重要方法。 表现（目标）： （1）能够知道史料是通向历史认识的桥梁； （2）能够区分史料的多种类型； （3）能够掌握搜集史料的途径与方法； （4）能够通过对史料的辨析和对史料作者意图的认知， 判
11、断史料的真伪和价值，并在此过程中体会实证精神； （5）能够从史料中提取有效信息，作为历史叙述的可靠 证据，并据此提出自己的历史认识； （6）能够以实证精神对待历史与现实问题。 课标提出了三点要求： 一是要认识史料的重要性，并知道什么是史料。 二是能收集并辨析史料。 三是能运用史料进行实证，并据此提出自己的历 史认识。 4.历史解释 定义：历史解释是指以史料为依据，对历史事物进行理性 分析和客观评判的态度、能力与方法。 意义：所有历史叙述在本质上都是对历史的解释，即便是 对基本事实的陈述也包含了陈述者的主观认识。人们通过 多种不同的方式描述和解释过去，通过对史料的搜集、整 理和辨析，辩证、客观地
12、理解历史事物，不仅要将其描述 出来，还要揭示其表象背后的深层因果关系。通过对历史 的解释，不断接近历史真实。 表现（目标）： （1）能够区分历史叙述中的史实与解释； （2）能够知道对同一历史事物会有不同解释。 （3）能够对各种历史解释加以辨析和价值判断； （4）能够客观论述历史事件、历史人物和历史现象，有 理有据地表达自己的看法； （5）能够认识历史解释的重要性，学会从历史表象中发 现问题，对历史事物之间的因果关系作出解释；能够客观 评判现实社会生活中的问题。 课标的要求，归结起来，实质是两点： 一是如何认识历史与历史解释？什么是历史？历史具有 二重性。它既是客观的，也有主观性。 什么是历史解
13、释？一般地说，一切历史叙述都是历史解 释。我们要认识到：第一，所有的历史叙述都包含史实和解 释两部分；第二，对同一历史事物的叙述会有不同的解释。 二是学会历史解释。学会历史解释，是历史学习的一个 较高要求，是检验学生有否具有历史学科核心素养的综合表 现。历史核心素养五个素养中关于运用的要求，都可视为历 史解释。 学会解释的三个层面： （1）有条理地叙述历史事物。 （2）分析历史事物发展中的各种联系，如古今联系 、中外联系等，说明历史上的变化与延续、继承与 发展、动机与效果、内因与外因、局部与全局等方 面的关联；全面、客观地评价历史人物。 （3）发现和论证历史问题，独立提出自己的观点。 5.家国
14、情怀 定义：家国情怀是学习和探究历史应有的价值取向 和人文追求，体现了对国家富强、人民幸福的情感 ，以及对国家的高度认同感、归属感、责任感和使 命感。 意义：学习和探究历史应具有价值关怀，要充满人 文情怀并关注现实问题，以服务于国家强盛、民族 自强和人类社会的进步为使命。 目标： 在树立正确历史观的上，从历史的角度认识中国的 国情，形成对祖国的认同感和正确的国家观；能够认识中华 民族多元一体的历史发展趋势，形成对中华民族的认同感和 正确的民族观，具有民族自信心和自豪感；了解并认同中华 优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化，认识中华文 明的历史价值和现实意义；了解世界历史发展的多样性，理 解
15、和尊重世界 各国、各民族的文化传统，形成广阔的国际视 野，树立正确的文化观；认同社会主义核心价值观，认识走 中国特色社会主义道路是历史的必然，树立中国特色社会主 义道路自信、理论 自信、制度自信和文化自信；能够确立积 极进取的人生 态度，塑造健全的人格，树立正确的世界观、 人生观和价值观。 表现（目标）： 具有正确的国家观，增强对祖国的认同。 具有正确的民族观，增强对中华民族的认同，养成民族 自信心和自豪感。 具有正确的文化观，增强对中华优秀传统文化、革命文 化和社会主义先进文化的认同，理解和尊重世界各国、各民 族的文化传统。 增强对社会主义核心价值观的认同，树立对中国特色社 会主义的道路自信 、理论自信、制度自信和文化自信。 确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格，具有正确 的世界观、人生观和价值观。 历史学科核心素养五个方面是一个整体，有其各自的 地位和作用。唯物史观是历史学科诸素养得以达成的理论 保证；时空观念是诸素养中学科本质的体现，是历史学科 有别于其他学科的重要特征；史料实证是诸素养得以达成 的途径；历史解释是诸素养中对历史思维与表达能力的要 求；家国情怀体现了诸素养中的价值目标。通过诸素养的 培育，达致立德树人的要求。 三、高中历史学科核心素养水平划分及测评 1、如何理解课标中关于核心素养的水平划分？ 高中历史核心素养水平划分.
