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1、目 录中文摘要一、蒙台梭利教育方案概要（一）儿童观（二）幼儿教育的原则及环境（三）幼儿教育内容二.在实践蒙台梭利教育方案时存在的局限性（一）孤立的感官训练（二）对创造力的忽视（三）过于强调读、写、算（四）缺乏增进社会互动与发展语言的机会三、克服蒙氏教育法实践中局限性的策略（一）确定以全面发展为本的差异性教学目标（二）拓展全面丰富的整体的教学内容（三）增加社会性内容，发挥幼儿创造力（四）发展积极互动的交往关系参考文献适合的才是最好的从河西幼儿园看蒙台梭利教育法的适用性曹焕玲摘要:蒙台梭利教育法以其培养儿童自觉主动的学习和探索精神为特色深刻的影响着世界各国的早期教育，为幼儿教育的发展作出了巨大贡献
2、。但是任何一种理论从来不是，也不可能是观察、研究和解决所有疑难问题的指南，我们发现，即使在运用蒙氏教育方案相对比较成功的幼儿园,如爱民幼儿园中，仍存在着一定程度的僵化现象，在具体实施上只停留于形式化水平上，未能真正地领悟蒙氏教学法的精髓。因此，我们有必要结合我国具体实际，找出有效的解决策略，使之能更符合中国幼儿发展的需要。关键词: 蒙台梭利教学法 适用性 解决策略近年来，蒙氏教学法的应用与实践重新在国内外掀起了一股热潮，影响颇大。尤其是在我国，大量的蒙氏幼儿园如雨后春笋般涌现。但我们在调查中发现，尽管有些幼儿园取得了一些成绩，仍不能避免机械模仿、僵化等现象。在具体实践中存在着不同程度值得我们反
3、思的问题 ，使我们不得不考虑它的中国化问题，从而找到最佳的契合点，以达到“适合的才是最好的”境界。 诚然，蒙氏教学法的确是一种使幼儿获得各方面发展的很不错的训练方案，但它毕竟不是一成不变的规则、框框，在引入我国并在幼儿园中实施的时候我们一定要考虑它的适用性问题，而不是一味的盲目尊崇它、机械的操作它。我们在工作中，着重研究了肥城河西幼儿园-蒙氏教学法应用的典型。下面就其在实施应用中出现的问题谈一下对蒙氏教学法及其存在的一些局限性的认识。一 、蒙台梭利教育方案概要（一）儿童观蒙台梭利教育法之所以能影响整个世界的教育体系，关键在于她在总结卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔等人自然主义教育思想的基础上，形成了
4、自己革命性的儿童观念。从发展的观点出发，蒙台梭利认为，儿童是一个发育着的机体和发展着的心灵；儿童发展的时期是人的一生中最重要的时期。幼儿处在不断生长和发展变化的过程之中，而且主要是内部的自然发展。在这个连续的自然发展过程中，幼儿的发展包括生理和心理两方面的发展。在蒙台梭利看来，幼儿身体内含一种与生俱来的“内在生命力”生气勃勃的冲动力。正是这种本能的自发冲动，赋予他积极的生命力，促使他不断发展。一是主导本能，这种本能对于处在生命初创时期的婴儿提供指导和保护，甚至决定物种的生存。二是工作本能，这是人的基本特征。幼儿正是通过不断的工作在进行创造，使他自己得到充分的满足，并形成自己的人格 ，它既能使人
5、类更新，又能完善人类的环境。在心理方面，幼儿心理发展既有一定的进程，又有隐藏的特点。蒙台梭利认为，幼儿是一个“精神（心理）的胚胎”。因为每一婴儿都有一种创造本能，一种积极的潜力，能依靠他的环境，构筑一个精神世界，所以，幼儿不仅作为一种肉体的存在，更作为一种精神的存在。每个幼儿的精神也各不相同，各有自己的创造性的精神。在蒙台梭利看来，在幼儿的心理发展中会出现各种“敏感期”。她说：“正是这种敏感期，使儿童用一种特有的强烈程度去接触外部世界。在这时期，他们对每样事情都易学会，对一切充满了活力和激情。”而人的智力发展正是建立在幼儿敏感期所打下的基础上的。1秩序的敏感期从出生的第一年就出现一直持续到第二
6、年。这是幼儿的一种内部的感觉，以区别各种物体之间的关系，而不是物体的本身。2细节的敏感期幼儿在12岁时会表现出对细节的敏感，他的注意力往往集中在最小的细节上。这表明幼儿的精神生活的存在，以及幼儿和成人具有两种不同的智力视野。3行走的敏感期这是在幼儿发展中最易观察到的一个敏感期。幼儿通过个人的努力学会走路，并逐渐取得平衡和获得稳健的步伐。4手的敏感期幼儿会朝着外界的物体伸出小手。这个动作的最初推力代表幼儿自我进入外部世界之中。这正是通过手的活动，幼儿才能发展自我，发展自己的心灵。5语言的敏感期幼儿开始学说话，他所获得的语言是他从周围环境中听到的。当他说第一句话时，并不需要为他准备任何特殊的东西。
7、在蒙台梭利看来，语言能力的获得和运用，是幼儿智力发展的外部表现之一。（二）幼儿教育的原则及环境在蒙台梭利看来，幼儿教育是人类最重要的一个问题，它的目的是两重性的：生理的和社会的。从生理方面看来，是帮助个人的自然发展；从社会方面看来，是使个人为适应环境作好准备。在幼儿的教育中，要注意两条原则：1自由的原则根据蒙台梭利的儿童观，幼儿的内在冲动是通过自由活动表现出来的，他能根据自己的特殊爱好选择物体进行活动。“科学教育学的基本原理将是学生的自由，允许个体的发展和儿童天性的自由表现。”幼儿有充分活动的自由并不意味着他可以为所欲为。蒙台梭利认为，幼儿必须在自由的基础上培养纪律性。自由和纪律是同一事物不可
8、分割的两个方面。自由活动是形成真正的纪律的重要方式，而真正的纪律也必须建立在自由活动的基础上。2工作的原则蒙台梭利认为，使幼儿身心协调发展的活动就是“工作”。如果儿童能全神贯注的工作，正说明这种工作能满足他内在的需要。这个过程也就是幼儿生理和心理实体化的过程。这不仅使幼儿得到了心理上的满足，而且也使得他获得了独立的能力。总之，工作对于幼儿来说是极有帮助的，能有助于他的肌肉协调和控制，能使他发现自己的潜力，能有助于他培养独立性和意志力，能使他在生命力不断展现的神秘世界中练习自己并进一步完善自我。蒙台梭利学校的课堂是一个“有准备的环境”。1为幼儿创设有规律、有秩序的生活环境。他们喜欢有条理、有秩序
9、的生活，因此东西必须放在固定的位置。2提供有吸引力的、美观的、实用的设备和用具，适合儿童的身材、体力，同时方便儿童使用。3允许儿童独立的活动和自我选择活动。4促进儿童智力的发展，为幼儿提供感官训练的教材。5培养儿童的社会行为，各种教具的取放和使用方法都依照一定的规则，并且考虑对他人是否方便。（三）幼儿教育内容蒙台梭利指出在“儿童之家”中对幼儿的教育应该包括以下四方面：1肌肉训练肌肉训练不仅有助于幼儿的身体发育和健康，而且有助于幼儿动作的灵活、协调和正确，还有助于锻炼幼儿的意志和发展幼儿之间的合作关系。2感官训练蒙台梭利认为，必须对幼儿进行系统的和多方面的感官训练，使他们通过对外部世界的直接接触
10、，发展敏锐的感觉和观察力。这是幼儿高级的智力活动和思维发展的基础。感官训练主要包括视觉、听觉、嗅觉、味觉及触觉的训练，其中以触觉的训练为主。3实际生活练习蒙台梭利十分重视幼儿的实际生活练习。它可以分为两类，一类是与儿童自己有关的，另一类是与环境有关的。主要包括以下几项：日常生活技能的练习、园艺活动、手工作业、体操、节奏动作等。通过实际生活练习，幼儿可以培养独立生活和适应环境的能力。4初步知识教育36岁幼儿天生具有学习初步知识的能力，完全可以教他们学习阅读、书写和计算。初步知识教育与感官训练是相联系的，正确的感官训练有助于初步知识的教育。二、在实践蒙台梭利教育方案时存在的局限性（一）孤立的感官训
11、练 幼儿园中的教师所设计的每一感官教具均是针对一个特定感官的，她们要求儿童在接受不同的感官刺激时，将注意力集中在特定的感官上，通过对各种感官的训练，发展儿童的感知能力，这是一种严重脱离现实生活也脱离实际的做法。世界上仅具一种特性的事物几乎是不存在的，人们在认知事物时，也总是把它当作一个整体而不是部分来反映。从这个意义上来说，孤立的感官训练也许适合那些有智力障碍的儿童，却不适合广大发展正常的儿童。（二）对创造力的忽视 蒙台梭利虽然强调在操作教具时给儿童自由，但这种自由只是选择教具和选择操作时间上的自由，儿童在操作教具的方法、规则上则没有自由。因为蒙台梭利教育的操作步骤和方法是固定的，儿童不能改变
12、，只是让儿童按照某种固定的步骤和方式不断地进行重复练习，这十分不利于幼儿创造性的发展。其次，在其教育方案中，缺乏最能发展儿童创造力的自由艺术教育，在蒙氏教育方案中，虽然也使用艺术教育，但是已被指定在既定的目标上创作，只强调技巧及实体复制的做法，例如，她明确反对“自由绘画”，在她的教学体系中，绘画教育是建筑在感官教育基础之上的，实际上只是一种无想象力的对外界事物的临摹，所要培养的是对知识精细的观察能力和良好的手控能力。音乐教育也是建筑在感官教育的基础上的，在其过程中，着重的是节奏感及听觉辨音的训练，并不强调对音乐的美感和情操的培养。这也反映出蒙氏教学法对培养儿童创造力的忽视。一方面，她主张儿童的
13、自我教育和自由发展，另一方面，却又为儿童创设了一个过于刻板的学习环境和学习材料，以至于限制了儿童潜能的实现。而在我们的幼儿园中由于机械的搬用蒙氏教学法同样也存在这种问题。 （三）过于强调读、写、算 3-6岁的儿童已具备学习文化知识的能力，这种能力是与具有吸引力的儿童心理特点一致的，教育者应当利用这种能力，为儿童准备适当的教材、教具，并提供正确的学习途径。但这不等于是说，在幼儿期要偏重知识的教育。幼儿期主要任务是获得生活经验，及通过活动、游戏等形式去发展各种能力，不应过早学习文化知识。虽然传统的三项基本技能读、写、算是孩子以后和环境交换信息、丰富生活经验的重要渠道，而且在合适环境中学习这些基本技
14、能也是必要的，但这不是生活的全部。而在幼儿园中，教师在社会和家长的压力下却把知识教育理解成了是生活的唯一。（四）缺乏增进社会互动与发展语言的机会 蒙台梭利把“儿童之家”的教师称为“导师”，而不是“教师”。她认为教师所具备的角色是：环境的提供者。在蒙台梭利看来，由于儿童是在吸收环境的过程中发展的，所以教师应为儿童提供适当的有准备的环境。示范者。在儿童自我选择、使用教具材料之前，教师首先为孩子示范教具的正确操作方法。教师对教具材料作简单的介绍、示范时，话要简短、明确、客观，内容必须是直接涉及要解决的问题，不讲不必要的话。当孩子模仿出现错误时，教师不要直接告诉孩子，而是再一次示范或引导选择另一个新的
15、教具。观察者。教师随时观察孩子的行为，在儿童摆弄和操作物体的时间里，教师的主要职责是了解儿童的自由表现，观察儿童对教具材料的兴趣及兴趣持续的时间，甚至还要注意他的面部表情。观察的目的在于了解孩子的发展和需要，然后以此来提供适宜的环境。支持者和资源者。蒙台梭利认为儿童发展是通过吸收环境而自我达到的，但同时也强调教师是儿童发展的支持者和资源者，离开了教师的协助，儿童的发展难以实现，孩子需要时，教师会随时出现在孩子的身边，成为孩子情感的支持者和学习活动的最佳资源。同样的，在幼儿园教育方案中，教师是环境的提供者、观察者、示范者和支持者，使传统幼儿教育中的师生关系得到了根本的改变，师生关系由直接交往而变成教师教具儿童的关系。儿童成为了教育活动的中心和主体。这当然是对的，但是，在具体践行蒙台梭利教育方案时，教师和儿童之间的关系，虽然从根本上改变了过去的教师中心说，但是，师生之间的交流互动还是缺乏的，因为在整个教育方案中，除了儿童需要指导，信奉不干预原则外，将教师的职责局限于建立常规和排除儿童自然发展的障碍，局限于观察儿童的表现和了解儿童的需要，不利于师生间的交流互动和儿童的语言发展。这是有背于蒙氏教学法的初衷的。三、克服蒙氏教育法实践中局限性的策略
