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1、 认识平均数教学目标：1、初步建立平均数的基本思想（即移多补少的统计思想），理解平均数的概念和掌握简单的求平均数的方法。2、在动手操作，自主探索与合作交流中学会用数学的思想方法解决生活中的有关平均数的问题，增强数学应用意识。3、体会数学源于生活，服务于生活，培养创新精神和探究意识。教学重难点：教学重点： 理解平均数的含义，掌握简单的求平均数的方法。教学难点 理解平均数的含义，切实掌握平均数的实际意义。教学过程：一、创设情境，引发争论 师：过新年的时候，同学们都收到礼物了吧？今天，老师也给同学们带来了礼物。下面请三位同学上来，老师分配一下礼物。你们对于老师这样分配礼物，有什么想说的吗？ 生：不公
2、平 师：为何不公平？ 师：那么同学们说说，怎样分就一样多了？ 生：从多的里面拿出一些补给少的。 小结：同学们真聪明，想出了解决问题的方法，刚才我们通过移一移的方法得出了一个同样的数3，这个数就叫平均数。（板书课题:平均数）你们刚才运用的就是咱们数学上用来研究平均数时经常使用的一种方法，叫移多补少法。 板书：移多补少。 今天我们一起走进平均数，研究它的意义。二、寻求方法，探索新知 1.出示第一组统计表 说到平均数，老师想起前不久学校举行的投球赛，出示例题：第一组和第二组比赛情况。 观察这一组统计表，你都得到了哪些信息？ 提问：哪一组的成绩好些?可以怎样进行比较？（可以比较总数，可以比较平均数，也
3、可以用移多补少法） 学生自由发言，只要合理即可。 2.出示第二组统计表 那么同学们观察第二组和第三组的比赛情况，看哪一组的成绩好？怎么比较？（学生讨论，发表自己的看法） 小结：由于人数不同，不能比总投中个数，就像刚才说的，比两个组平均投球的个数，也就是它们各自投中的平均数比较合理。 那么怎么求平均数呢?（指名说方法，找同学板演）说说你的思维过程。 师:为什么两次计算时同学除以的数不一样?。 仔细观察得到结果7和6,与原来每组数中的数据进行比较,你有什么独特发现? 引出：平均数介于最大和最小数之间 小结：平均数的大小应该在最大的数和最小的数之间，此外，一组数的平均数是我们计算出的结果，表示的是这
4、组数的平均水平，并不一定这一组数都等于平均数，有些可能比平均数大，有些可能比平均数小。 3.总结求平均数的方法 师：刚才我们在求这两组的平均成绩时，都用到了计算方法，这两个计算方法有什么共同点？ 生：都是先求每组投中总数，再求平均投中数。也就是先合后分 引出：求平均数方法，总数份数=平均数 小结：今天我们学到两种求平均数的方法，那么遇到这类的问题到底是移多补少，还是用计算方法，就要根据实际情况完成，如果数据小，可用移多补少，如果数据较大，可以用计算方法。 4、理解平均数的意义 出示例3 。 让学生自己解答，小组交流。 提出问题： 求出的”3个”是每天实际丢弃塑料袋的个数吗? 还是哪一天的? 鼓
5、励学生结合生活常识，用自己的语言表达看法。 师：好极了，平均数并不是一个实际存在的数，而是我们经过移多补少或者是先合再均分之后，算出的一个理想的数。三、应用方法，解决问题 师:同学们,刚才我们一起认识了平均数，下面我们一起看一下在生活中哪些地方会用到平均数。出示课件：生活中的平均数 刚刚我们学习了如何求平均数，接下来我们要解决生活中有关平均数的问题，你能勇敢闯关吗？挑战第一关: “我能行” 同学们收集矿泉水瓶，小红收集了14个，小兰收集了12个，小丽收集了11个，小明收集了15个。平均每个人收集多少个？挑战第二关: “小小辩论家” 小明身高1米40厘米,他在一个平均水深1米20厘米的游泳池中,会不会有危险?(小明可不会游泳啊!)挑战第三关： 洋洋从家去少年宫，上坡用了7分钟，共走了336米，下坡用了9分钟，平均每分钟走64米，洋洋从家去少年宫平均每分钟走多少米？ 师:同学们说的真好,平均数的知识生活中随处可见。希望我们同学做个有心人，用学到的知识解决一实际些问题。板书设计： 平均数 1.移多补少法 2.先合后分法：总数份数=平均数 最小数平均数最大数 平均数不是一个实际存在的数
