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1、信息技术与学科课程 整合的方法 教育中信息技术的应用,华南师范大学教育信息技术学院 教授 徐晓东 博士 Xuxdscnu21cn.co,2019/12/17徐晓东,2,教育中信息技术的应用,教育中信息技术应用（Information Technology in Education)的内涵 1、“信息技术”、“教育” ：教育是主体。 2、应用信息技术发展教育。 3、Information Technologies(IT) Information & Communication Technologies(ICT) 教育中“信息”与“通讯”技术的应用。 信息技术元素 微处理器、储存媒体、数字技术、网
2、络通讯。 信息技术的信息能力主要是：微处理器的高速运算能力、储存媒体的 巨大的存储容量、高性能处理音声图象文字的数字技术。 信息技术的通讯能力是：利用微处理器连接到网络而产生通讯功能。,2019/12/17徐晓东,3,Service Driven Network,Platform,Services,Users,Solaris,TM,is .com grade platform,2019/12/17徐晓东,4,教育中信息技术应用,信息技术应用于教育包括教学和管理两个方面。 信息技术用于教学的功能主要在于： 微机的运算（Computation)能力、提供即时交互（Interactive)的教学和学
3、习效果；利用存储媒体的巨大容量管理学生的学习过程以及 协助学生学习；利用数字技术处理文字、影音、图像，提供多媒体（Multimedia）信息、利用计算机连接互联网（Internet）提供无限的数字通讯和信息。,2019/12/17徐晓东,5,信息技术用于教学的功能的图示,改编自Barnard and Sandberg, ICCE 93,2019/12/17徐晓东,6,信息技术应用于教育的范畴,教师利用信息技术 教学,学生利用信息技术 学习,教师学生选取及利用 信息技术教材教与学,2019/12/17徐晓东,7,信息技术应用于教育的领域,Computer Assisted Instruction
4、 计算机支援教学 获取丰富第一手信息、贴近生活素材 充实教学内容、设置接近真实的学习环 境、使教学具有说服力、感染力 搜索引擎搜索 互联网寻觅 超链接链接,Information Education 需要对学生灵活运用信息的 能力进行培养（信息教育） 信息素养培养目标 1、灵活运用信息的能力 2、科学地理解信息 3、参与信息化社会的态度,数字式教学资源 数字知识物件（图象、动画、影片） 多媒体教学组合（知识素材的组合） 多媒体教学单元（完整的教材） 信息技术支援学习环境 课件（Courseware) 交互式学习环境（Interactive Learning Environments) 基于网络
5、的学习（Web-based Learning) 桌面学习环境 （Desktop Learning Environments),2019/12/17徐晓东,8,信息技术应用与学校课程发展,正规课程 Formal Curriculum,教师,信息技术 Information Technology,信息化教学资源 Contents,反馈,选取,选择,了解,执行,施教,2019/12/17徐晓东,9,信息技术与课程整合的概念,“信息技术与学科课程整合” 1、信息技术：主要是指计算机技术、多媒体技术、网络技术和通讯 技术。 2、课 程：主要是指目前尚存的中小学课堂教学中所开设的各门 单科课程。 3、整
6、合（integrative）: “使结合(with); 使并入(into); 使一体化, 使完全, 使成一整体” 课程整合(Curriculum Integration)意味着对课程设置、各课程教育教学的目标、教学设计、评价等诸要素作系统的考量与操作，也就是说要用整体的、联系的、辩证的观点来认识、研究教育过程中各种教育因素之间的关系. 比较狭义的课程整合通常指的是，考虑到各门原分列课程之间的有机联系，将这些课程综合化。 信息技术与课程整合：指信息技术教育课程的目的、任务与学科教学课 程的目的、任务整合在同一教学（学习）过程中。 整合结果：(信息技术环境下）综合学习,2019/12/17徐晓东,
7、10,2019/12/17徐晓东,11,（1）信息技术与学科教学的整合,图1左侧的“整合1”部分显示了“信息技术与学科教学的整合”即信息技术用于教的特征。 这一层面的整合结果包括：CAI、Web-based CAI、CMI、校内闭路电视、卫星传输教学节目、电影、幻灯等利用信息媒体展示教学信息而开展教学的模式。,2019/12/17徐晓东,12,(2)信息技术与学习活动的整合,图1右侧“整合2”部分显示了“信息技术与活动课程的整合”即反映出信息技术支持学的特征。 这一层面整合结果包括：CAL、CSCL、利用计算机网络开展的讨论、在线会议、利用视频会议开展网上讨论学习、在线答疑等模式。 与（1）不
8、同的是，这一层面的整合体现了信息技术不只是作为呈示教学信息和抽象知识的载体，它更多的是作为教与学的互动，学生之间的交流与沟通的工具特点。,2019/12/17徐晓东,13,(3)学科教学与学生学习活动的整合,上述（1）、（2）两方面共同构成了目前大多数学者和中小学教师认为的“信息技术与课程整合”的概念。 同时，图1下面“整合3”部分显示，学科课程与活动课程，在国外“20世纪50年代以来这两种课程形态由截然分开和彼此对立走向相互融合和趋向统一，熔于一炉，从而形成了以建构主义课程观为基础的学生本位课程”（丁邦平 顾明远，2002）。 结合活动开展学科教学，在我国一些学校也有所实施。,2019/12
9、/17徐晓东,14,(4)教育的信息化信息技术与学科以及实践活动的整合,图1中间“ITE&学科整合”部分显示，信息技术教育（ITE）学科与其他学科（如语文、数学）以及活动课程的整合。 它反映了整合后的综合课程的特征，又指明了在真实活动或学习共同体中体验性的知识建构与技能获取的必要性，同时把信息技术作为工具支持这一学习的ITE课程、学科课程、活动课程之间的整合。 其结果是：信息技术环境下基于真实活动的结构化知识技能的教与学活动。 可是，知识是无穷尽的，就目前情况来看，还没有一个理想方法使得学生通过实践活动建构结构化的知识。然而，学科技能是有限的，可以通过分析学科专家的活动行为使之结构化。具体的可
10、以通过GBS的方法来解决这一问题。,2019/12/17徐晓东,15,从IT中学习：信息技术与课程整合,信息技术与课程整合的内涵 教师利用信息技术教学。 学生利用信息技术教材学习。 学生利用信息技术学习。 信息技术与课程整合的模式 电化（视听）教育、计算机辅助教学（CAI)。 计算机辅助学习（CAL即时交互) 、个别化教学系统(PIS在线交流)。 综合学习(Integrative Study)。,2019/12/17徐晓东,16,信息化教材,知识传递型(Knowledge Transmission)。 操练与练习、个别指导、模拟和游戏、教学测验、智能导师系统(Intelligent Tutor
11、ing Systems)。 知识建构型(Knowledge Construction)。 情境学习(Situated Leaning)、超媒体(Hypermedia)、案例研习(Case-based Learning)、思维探究（Think Quest)、网络探究(Web Quest)、问题解决(Problem Solving)、认知工具(Cognitive Tools)、基于网络的综合学习（） 。 学习共同体知识建构型(Construction of Learning Community Knowledge )。 协同实验室、虚拟学习伙伴系统、网上虚拟学习共同体（Virtual Learni
12、ng Community)、网上合作学习环境（Collaborative Learning Environments)、计算机支援有意义学习环境（Computer Support Intentional Learning Environment)、物理主题综合学习; http:/csile.oise.on.ca/intro.html,2019/12/17徐晓东,17,微型世界,数学微世界：几何画板 物理微世界：交互性物理 化学微世界：PH值（7E模式） 生态微世界：模拟公园,2019/12/17徐晓东,18,数学微型世界：几何画板,2019/12/17徐晓东,19,力学世界：交互性物理,201
13、9/12/17徐晓东,20,化学微世界: 酸碱度（7E模式）,www.sci-ctr.edu.sg/sln/phfactor/ph0.html,2019/12/17徐晓东,21,生态微世界：模拟公园,2019/12/17徐晓东,22,协同实验室（ collaboratory）：SPARC http:/sparc-l.si.umich.edu/sparc/central/page/SPARC,2019/12/17徐晓东,23,教育方式的革命,2019/12/17徐晓东,24,个别化教学CAL、PIS,2019/12/17徐晓东,25,2019/12/17徐晓东,26,入自然 学自然 最自然,Th
14、e Mobile Learning is a must!,2019/12/17徐晓东,27,信息化教材,知识传递型(Knowledge Transmission)。 操练与练习、个别指导、模拟和游戏、教学测验、智能导师系统(Intelligent Tutoring Systems)。 知识建构型(Knowledge Construction)。 情境学习(Situated Leaning)、超媒体(Hypermedia)、案例研习(Case-based Learning)、思维探究（Think Quest)、网络探究(Web Quest)、问题解决(Problem Solving)、认知工具(
15、Cognitive Tools)。 学习共同体知识建构型(Construction of Learning Community Knowledge )。 协同实验室、虚拟学习伙伴系统、网上虚拟学习共同体（Virtual Learning Community)、网上合作学习环境（Collaborative Learning Environments)、计算机支援有意义学习环境（Computer Support Intentional Learning Environment) http:/csile.oise.on.ca/intro.html,2019/12/17徐晓东,28,信息技术与课程发展
16、,信息技术应用于教育为传统的课程发 展带来生机。 学生应用信息技术开展自主学习。 教师选取信息技术及信息化教学资源支援学生开展校本课程学习。 特点： 知识来源不局限于教科书。 教师很难只依据教科书完成课 程教学。 结果： 教师在判断学生的学习成果、进行 指导方面必须有自己的见解；在选取教材、作出评价及反馈方面必须有自己的主见。,正规课程 Formal Curriculum,校本课程 School-Based Curriculum,信息技术 Information Technology,信息化教学资源 Contents,经验基础,革新建议,应用,反馈,支援,执行,2019/12/17徐晓东,29,教师教育,培养信息技术素养（Information Technology Literacy）。 基于任务的培训（Task Based Training）。 应用信息技术、成为终身学习者。 内容侧重信息化教材的评价和选取。 终极目标是教学文化变革
