《幼儿教育心理学》全套课件（精品）

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1、1 贵州师范学院 2011年3月 幼儿教育心理学幼儿教育心理学 2 第一章 绪论 第一节 学科性质 第二节 任务 第三节 发展历程 第一节 幼儿教育 心理学的学科性质 3 一、研究者目标：研究幼儿学习的特征、水平与 规律以及教师如何有效地促进幼儿学习。 二、怎样达成目标 研究三大变量：幼儿学习者；幼儿教育者；环境与教学 三、从目标及达成中看其性质 包括：心理学、教学心理学、教师心理学、课堂设计心理 学，因此可以说是心理与教育的交叉学科。 4 第二节 幼儿教育 心理学的任务 4 揭示理论、形成理论和指导实践。 一、揭示理论：揭示幼儿学习特点与有效教学规律 二、形成理论：形成有中国特色的幼儿教育心

2、理学 理论 三、指导实践：指导幼儿园教师的教学实践 5 第三节 幼儿教育 心理学的发展历程 5 一、萌芽其1700-1950 1、卢梭（1712-1778） （1）简介： （2）主要思想及贡献（代表作） 2、 2、福禄培尔 （1）简介 （2）贡献 学前教育的意义：认为真正的教育应该从婴幼儿期开始； 1837年创立第一所幼儿学校，1840年改为。 重视幼儿的游戏：发明恩物和作业： 6 第二章 学习理论 第一节 行为主义学习理论 第二节 人本主义学习理论 第三节 认知心理学学习理论 第四节 建构主义学习理论 7 第二节 人本主义学习理论 一、人本主义心理学 （一）兴起的渊源 1、哲学渊源：哲学上的

3、人本主义 2、对精神分析心理学的批评 （二）人本主义心理学兴起（第三势力、第三思潮） 1、时间：兴起于20世纪五、六十年代的美国。 2、创立者：由马斯洛创立，以罗杰斯为代表，被称为除行为 学派和精神分析学派以外，心理学上的第三势力。 8 （三）主要思想 1、基本思想 （1）心理学必须关心人的尊严； （2）心理学必须充分重视人的主观性、意愿和观点； （3）心理学家应该研究人的价值、人的创造性和自我实现； （4）心理治疗应该以良好的人际关系为基础。 9 2、马斯洛（1908-1970） （1）马斯 洛简介： （2）主要理论：需要层次理论 按马斯洛的理论，个体成长发展的内在力量是动机。而动机是由多种

4、不同性质的需要所组成，各 种需要之间，有先后顺序与高低层次之分；每一层次的需要与满足，将决定个体人格发展的境界或程 度。 马斯洛需要层次理论的发展 A.在1954年的动机与人格提出了五层次的需要层次 理论，并 B.在1960年代多次修订，并提出了九层次、七个层次的 需要层次理论。在1962年出版的存在心理学探索一书中 ，也将几个层次的需要划分为两类，即基本需要和成长需 要。 C.在1970年，人性能达的境界一书中，最终定型为 5层次的需要。 10 马斯洛的七层次两大类需要层次 11 图 马斯洛五层次需要 12 3、罗杰斯（1902-1987） （1）罗杰斯 简介 （2）主要理论 提出自我概念，

5、并作为其人格理论的核心概念。 创立以人为中心的治疗方法（来房者中心疗法） 创立会心团体治疗（交朋友小组治疗） 13 二、人本主义取向的学习理论 （一）人本主义学习理论的基本观点 1、接纳每一个儿童，把每一儿童都看做是独特 的，有不 同的情感和看法的人。（学生是独特的人） 2、每个儿童都具有极大的学习潜能，教师的作用在于帮 助、引导儿童自身的学习潜能。（学生是有潜力的人） 3、教师要帮助儿童认识到自己与他人都是有价值、有能 力的个体。（教师怎么做？） 14 （二）罗杰斯的个人中心学习理论的基本观点 1、人类生来就有学习的潜能 2、在安全氛围中的学习效果最好 3、涉及学习者个体因素的学习最持久、深

6、刻 4、意义学习大多数是做中学 5、幼儿的意义学习包括四个要素：学习具有个人参与性； 学习是全方位的；学习应以儿童的自我评价为主。 15 第三节 认知心理学学习理论 一、认知心理学 （一）认知心理学的诞生 1、产生背景 （1）内部起源 对早期实验心理学的回归 对格式塔心理学的继承与发展 对行为主义心理学的批评 与皮亚杰的发生认识论的联系 （2）外部条件 心理语言学的影响 人因学及相关理论研究（是研究人类在不同环境、产品以及服务影响下的不同 身体和心理状态的理论。 ） 三论，英国剑桥大学的教师 计算机科学、人工智能研究 计算机、图灵机 16 第三节 认知心理学学习理论 （一）认知心理学的诞生 2

7、、标志 1967年，奈塞尔出版认知心理学一书，标志着认知心理 学的诞生。 由于在1950年代，美国心理学界发表了一系列以信息加工观点为基础的心理学学术研究成果， 这暗示着一种新的心理学研究取向的诞生。所以有人也认为，认知心理学于1950年代已经诞生，但 更多的人将奈塞尔的认知心理学一书的出版看成一个标志，所以认为是在1960年代诞生，有的 人干脆说是在20世纪50、60年代诞生。 17 （二）认知心理学的主要观点 1、两种思潮 信息加工学说（范式） 强调的是信息加工的阶段性以及信息在加工过程中的具体储 存方式。 联结主义学说（范式） 将认知加工描述成为各个基本的（并且通常是无数的）加工 单位之

8、间的联结网络的兴奋和抑制模式，而这些加工单位是并 行作用的 18 （二）认知心理学的主要观点 2、主要观点 （1）研究认知及行为背后之心智处理. （2）研究方法：实验、观察、计算机模拟 （3）观点介绍 把人脑看作类似于电脑的信息加工系统 强调人头脑中已有的知识和知识结构对人的行为和 当前的认识活动有决定作用 强调认知过程的整体性 产生式系统 19 二、信息加工心理学的学习理论 （一）加涅的学习信息加工模型 （二）信息加工心理学的学习理论几个观点 1、加工水平理论 2、又重编码理论 3、联结主义模型 （三）三种记忆 1、情景记忆 2、语义记忆 3、程序记忆 20 （一）（一）（一）（一）加涅及其

9、信息加工模型加涅及其信息加工模型加涅及其信息加工模型加涅及其信息加工模型 加涅是美国当代著名的教育心理 学家。他生于1916年1937年毕业于 耶鲁大学的实验心理学专业，1940年 获得布朗大学哲学博士学位。在第二 次世界大战期间，他以心理学家的身 份在几处军事机关服务。他先后在美 国几所主要的大学任教，现为佛罗里 达州立大学的教育心理学教授。 一、信息加工心理学的学习理论一、信息加工心理学的学习理论一、信息加工心理学的学习理论一、信息加工心理学的学习理论 21 （二）（二）（二）（二）信息加工心理学的学习理论几个观点 （1 1 1 1）加工水平理论）加工水平理论）加工水平理论）加工水平理论

10、对信息的加工水平程度不同，只有通过精细加工才能被完整保留。对信息的加工水平程度不同，只有通过精细加工才能被完整保留。对信息的加工水平程度不同，只有通过精细加工才能被完整保留。对信息的加工水平程度不同，只有通过精细加工才能被完整保留。 （2 2 2 2）双重编码理论）双重编码理论）双重编码理论）双重编码理论 信息有两种存储方式：表象和言语；两种记忆情景记忆和语义记忆。信息有两种存储方式：表象和言语；两种记忆情景记忆和语义记忆。信息有两种存储方式：表象和言语；两种记忆情景记忆和语义记忆。信息有两种存储方式：表象和言语；两种记忆情景记忆和语义记忆。 （3 3 3 3）联结主义模型）联结主义模型）联结

11、主义模型）联结主义模型 知识以联结网络的方式储存在头脑中。知识以联结网络的方式储存在头脑中。知识以联结网络的方式储存在头脑中。知识以联结网络的方式储存在头脑中。 22 （三）三种记忆（图尔文）（三）三种记忆（图尔文）（三）三种记忆（图尔文）（三）三种记忆（图尔文） （1 1 1 1）情景记忆：）情景记忆：）情景记忆：）情景记忆：情节记忆是指对情节记忆是指对情节记忆是指对情节记忆是指对 个人亲身经历的、发生在特定时间和地点个人亲身经历的、发生在特定时间和地点个人亲身经历的、发生在特定时间和地点个人亲身经历的、发生在特定时间和地点 的事件的记忆，也叫情景记忆。的事件的记忆，也叫情景记忆。的事件的记

12、忆，也叫情景记忆。的事件的记忆，也叫情景记忆。（关于个关于个关于个关于个 体经历的记忆）体经历的记忆）体经历的记忆）体经历的记忆） （2 2 2 2）语义记忆：）语义记忆：）语义记忆：）语义记忆： 指对各种有组织的知识的记忆。其特点是指对各种有组织的知识的记忆。其特点是指对各种有组织的知识的记忆。其特点是指对各种有组织的知识的记忆。其特点是 记忆的信息以语言意义为参照，与特定的记忆的信息以语言意义为参照，与特定的记忆的信息以语言意义为参照，与特定的记忆的信息以语言意义为参照，与特定的 时空无关。时空无关。时空无关。时空无关。 （3 3 3 3）程序）程序）程序）程序 记忆：记忆：记忆：记忆：

13、关于事情进行过程的记忆。关于事情进行过程的记忆。关于事情进行过程的记忆。关于事情进行过程的记忆。 23 三、奥苏贝尔的有意义接受学习理论三、奥苏贝尔的有意义接受学习理论三、奥苏贝尔的有意义接受学习理论三、奥苏贝尔的有意义接受学习理论 （一）奥苏贝尔与意义学习 1、奥苏贝尔 2、意义学习 3、意义学习条件 （二）接受学习 1、接受学习 （三）学生的学习主要是：有意义的接受学习 1、学习的类型 2、学生的学习类型 24 三、奥苏贝尔的有意义接受学习理论三、奥苏贝尔的有意义接受学习理论三、奥苏贝尔的有意义接受学习理论三、奥苏贝尔的有意义接受学习理论 （一）奥苏贝尔及）奥苏贝尔及）奥苏贝尔及）奥苏贝尔

14、及意义学习 1、 奥苏贝尔奥苏贝尔奥苏贝尔奥苏贝尔 奥苏伯尔生于1918年1939年获 宾夕法尼亚大学学士学位，1940年获 哥伦比亚大学心理学硕土学位1943 年获布兰迪斯大学医学博士学位 1950年又获哥伦比亚大学哲学博士学 位。1974年在伊利诺斯大学教育研究 院任教授1975年转任纽约市立大学 研究生院教授，1978年退休。 25 三、奥苏贝尔的有意义接受学习理论三、奥苏贝尔的有意义接受学习理论三、奥苏贝尔的有意义接受学习理论三、奥苏贝尔的有意义接受学习理论 （一）奥苏贝尔及）奥苏贝尔及）奥苏贝尔及）奥苏贝尔及意义学习 2、定义：有意义学习过程的实质是指符号代表的新知识与学习者 认知结

15、构中已有的适当观念建立实质性和非人为性联系的过程。 所谓实质性联系，亦即非字面性联系，指新符号或符号代表的新知 识与学习者认知结构中已有的表象、已有意义的符号、概念或命 题的联系。什么是等边三角形？ 如等边三角形是有三条等边的三角形”这一定义时，他的认知结构中必须预先具备“三角形”。实质 性联系产生后，可用自己的话把这个新命题表述出来，即“任何三角形只要它们的三条边相等，它们 就是等边三角形”，或“等边三角形有三条边相等” 所谓非人为性联系，亦即非任意性联系，是指符号所代表的新知识 与认知结构中的有关观念在合乎人们能理解的逻辑关系上的联系。 三解形内角和等于180度，四边形内角和等于？ 26

16、3、意义学习的条件 外部条件：材料具有逻辑性（逻辑意义），学习者 是可以理解的，材料与学习者已有概念可以建立 逻辑体系。 内部条件：学习者有意义学习倾向。 27 （二）接受学习 1、定义：奥苏伯尔认为，是在教师指导下，学习者接受事物意 义的学习。接受学习也是概念同化过程，是课堂学习的主要形 式。 奥苏伯尔认为，接受学习适合于年龄较大、有较丰富的知识和 经验的人。在接受学习中，所要学习的内容大多是现成的、已有 定论的、科学的基础知识，包括一些抽象的概念、命题、规则等 ，通过教科书或老师的讲述，用定义的方式，直接向学习者呈 现。这时不可能发现什么新知识，学习者只能接受这些已有的知 识，掌握它们的意义。 28 2、影响接受学习的因素：先行组织者 （1）定义 ：先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽 象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观