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1、培养学生自主学习能力的策略研究结题报告一、问题的提出，即本研究课题提出的背景：人本主义心理学强调人自身的情感和需要，在其影响下的现代教育主张学习者应具有对自己学习活动的支配权和控制权，要对自己的学习负责。但是，传统的教育研究侧重于对教的研究，而忽视了对学习者及其学习活动的研究，这样的研究取向给教育实践带来了一个问题，就是学习者在学习中的主体地位没有真正落实，其主体性发挥受到了极大的束缚，学习者的学习主动性、积极性受到了很大的压抑，学习者的创造能力没有得到很好的培养。为了克服这一缺点，以学习者为中心的教育研究迅速发展起来。其中，自主学习便走上了教育理论的前台。目前正在进行的新一轮课程改革，其核心
2、就是促进学生的学习方式的变革，即倡导自主学习、合作学习、探究性学习方式。而提倡数学自主学习也有一定的现实意义，首先它是数学发展的需要，学生自身发展的需要，其次也是当今时代发展的要求，也是终身学习的要求。小学生自主学习能力的培养，是教育最关注的“热点”问题，基础课程改革纲要（以下简称纲要）指出，教学过程应“注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动的、富有个性的学习。”在这一指导思想下，教师应进一步转变教学观念，充分落实并发挥学生的主体作用，实现由研究教师的“教”到研究学生的“学”的转变。由于我校地处农村，过去传统的教学理念和教学方法迫使教师和
3、学生陷入繁重的课业负担，影响了师生的身心健康和学生全面发展。随着素质教育的不断推进，我们认识到素质教育的本质是育人，探索研究学生自主学习能力培养是很有实在意义的一件事，但这需要一个系统全面的研究，可以说开展此项课题研究是时代的需要，更是我校学情的需要。因此，我们认为必须坚持以课堂教学为中心，以科研兴校为关键，科研与教学实践相结合的原则。让科研服务于教学，在教学中从事科研，相互促进。经过以上论证，我们提出了本课题学生自主学习能力培养策略的研究。希望通过开展此课题的研究，实现学生两种学习方式的转变，即由被动学习向主动学习转变和由传授式学习向探究式学习转变，通过本课题的研究实践，改变学生现有的学习方
4、式，帮助学生建立自主学习的意识、动机、方法，引导他们在学习过程中进行自我监控，自我指导，自主学习方面的能力都有大幅度的提高，基本做到自主学习，促进其身心的全面发展，从而真正的学会学习，成为学习的主人。二、国内外研究现状：自主学习一直以来都是中外教育学家和心理学家关注和研究的重要课题，更是教学者追求的最终目标。从古希腊苏格拉底、柏拉图到卢梭、杜威等都倡导自主学习。但由于研究者的理论立场和视角不同，对于什么是自主学习至今尚未形成统一的看法。在众多西方学者对自主学习的界定中，其中最有代表性的是美国自主学习研究的著名专家，华盛顿市大学的齐莫曼（B.J.Zimmenrman）教授。齐莫曼认为自主学习的动
5、机应该是内在的或自我激发的，学习的方法应该是有计划的或已经熟练到自动化程度，自主学习者对时间安排是定时而有效的，他们能意识到学习的结果，并对学习的物质和社会环境保持高度的敏感和随机应变能力。我国很早就有关于自主学习的思想，强调所学应是通过自己的思考获得的。如孟子主张学习必须是通过自己刻苦研究，自求自得，才会心有所悟，深入心中，通达到愉快的境地，将来应用于实践，便会如泉水左右逢源，取用不竭。荀子认为，君子为学，必须做到“入乎耳，著乎心，布乎四体，形乎动静”等。我国许多学者对自主学习作了研究实验，也取得了一定的成果。三、选题的意义和价值：基础教育纲要提倡自主、合作、探究的学习方式，而真正的合作学习
6、和探究学习是建立在自主学习之上的。因此，自主学习成为转变学生学习方式的重中之重。教学方式决定学习方式，学生的自主学习离不开教师的指导。因此，研究促进学生自主学习能力和学习品质的指导策略具有较强的现实意义。目前，西方学者对于自主学习的研究偏重理论，没有对自主学习过程进行详细的描述，没有从动态角度阐述自主学习的内在机制，已有的研究成果还不能很好的为基础教育提供切实的理论指导和支持。而国内的研究多数是在自主教育改革实验中，从教学模式、教学结构等方面探讨自主学习，对学生自主学习能力和学习品质培养方面缺乏比较全面深入的研究，许多教师对如何在教学中有效的培养学生的自主学习能力仍然存在认识以及实践操作上的不
7、少误区与困惑，针对小学低年级学生自主学习的实验研究还很少。而这项研究正好填补了这一空白。这项研究着重将学科教学和自主学习能力、学习品质的培养紧密结合起来。探索出具体可操作性的教学流程，帮一线教师理清思路，走出困惑。使学生真正成为学习的主人，自主学习、健康成长，为终身学习做准备。四、研究目标： 1、优化教学策略，积极引导学生自主学习。创新课堂教学模式，变被动为主动，培养自主学习能力。2、改变教学方式方法，鼓励学生自主、合作、探究学习，充分发挥主体作用，提高学生的学习能力，形成自己的学习方法。3、运用鼓励评价机制，使学生自尊、自信、自主、自强，改善学生的心理素质，使学生进入主动式、探索式、合作式的
8、学习状态，培养良好的学习方式。4、持续、常态化培养，帮学生养成良好的学习习惯和主动学习的优秀品质。全面提高学生的综合素质。五、主要内容：本课题以优化课堂教学策略，指导学生自主学习、自主发展为宗旨，通过常规教育教学活动，培养学生的自主学习能力、自主学习习惯和自主学习品质，总结探索行之有效的途径和方法。1、分析学生自主学习能力较差的原因，尊重个体差异，引导他们选择适合自己的自主学习策略，从而提高学生自主学习能力。2、探讨学生自主学习能力和品质形成的有关规律，并根据规律制定切实可行的教学策略。3、探究从课堂教学、课外活动、家庭等诸多途径培养学生自主学习能力和品质的有效方法。4、在日常课堂教学中建构培
9、养学生自主学习能力、品质形成和养成自主学习习惯的课堂教学模式。在教育教学中探索培养学生自主学习的良好习惯和品质形成的教学模式；根据学习内容确定学习目标的能力的教学模式；选择自主学习方法、开展自主学习活动的能力的教学模式；对学习过程教学有效监控的能力的教学模式；对学习结果教学评估的能力的一系列教学方式和方法的教学模式。六、实施主要措施：课题组通过调查、研究、实践、反馈与调整等环节，采取行动研究法、文献资料法、经验总结法、小组讨论法、观察法、实验法、案例研究法、问卷法相结合，采用“讨论行动反馈调整”的流程，边研究边行动，边反馈边改进，边实践边总结，从而探索适合小学生学习特点的自主学习能力培养的方法
10、。在研究的过程中，我们主要采取了以下措施： 1、加强学习，提高理论修养 学校领导充分认识到，培养一支具有较高理论水平与教学水平的实验教师队伍是实验成败的关键。为此由学校校长带领，通过远程教育的实验教师进行了学习与培训。学校组织教师认真学习了教育科学研究方法、教育科学研究等，并为实验教师订阅了相关的教育刊物供试验教师参考。 2、改革备课工作，加强课堂教学研究 为了节省时间和经历，更为了在教学上达到优势互补，我们每周各教研组组成一个备课组，根据教材内容，选择单元重点、难点章节，由教师们分头进行精心备课，上课教师只需根据自己班的实际修改调整教案，然后认真写课后反思，进一步提升水平。课堂教学是课题研究
11、的主阵地。在实验中我们加强了课堂教学的研究，每学期课题组的领导听课在20节以上、试验教师在10节以上，课后与教师共同分析、归纳、总结，研究改进策略。各教研组在集体备课的基础上，每学期进行至少1次课堂教学研究，每人讲一节课，然后大家依据课堂方案进行评价，研究解决问题的策略。推出一至二节引路课。 3、构建“导与学”结合的教学模式，培养学生自主学习的能力（1）注重激发学生的学习动机与学习兴趣，变“要我学”为“我要学”自主学习的一个重要特征是学习者由内部或自我激发学习动机，由于学习动机的自我激发受设置的目标、自我效能、行为的结果、归因等因素的影响。我们在教育教学中，加强学习目的（理想）教育，把学习目的
12、的教育渗透到教学的每一个环节中；提供学习的榜样，尤其是那些与学生的情况相似的榜样，让学生观察榜样在学习上的成功，使他们相信如果自己进行尝试也可以取得同样的成功；提供给学生具体的、能够完成的、近期的学习目标，并逐渐学会教会学生自己来设置合适的目标。 从本质上说，学习是一种态度，是思维的积极活动。课题组成员根据学生的生活经验和已有的知识水平创设情境，做到上课开头新颖、别致，中间有高潮，结尾有余味。 在教学中教师注意多表扬，少批评，帮助学生树立自信心，激发其发奋向上的动机。教师注意做到“三个及时”，即：及时反馈学习成绩，及时反馈掌握知识情况，及时反馈学习方法的有效性，让学生及时获悉自己的学习情况，经
13、常尝到成功的喜悦，不断激发其学习的积极性。 （2）注重学习策略教学和指导学生进行自我监控 在实验中，我们不断摸索适合农村中学学生实际的学习策略。一般来说，自主学习者在学习策略方面具有以下三个特征：一是具有丰富的一般性的和领域具体性的学习策略；二是知道何时、何地，为什么使用这些策略；三是明晓学习策略与努力的关系。 首先，传授给学生各种一般性的和领域内具体性的学习策略。常见的一般性的自主学习策略包括目标设置、计划、自我监控、复习等，教师充分发挥学生的主体作用，让学生“谈”、“析”、“练”，在预习、听课、复习、作业、考试、课外活动等六个环节提出具体的要求及方法，在“学习指导课”上讲解、训练，使学生掌
14、握基本的学习方法，例如在阅读教学中可以结合文本的内容对略读策略进行训练，在写作教学中可以对列提纲进行训练。教师在教学的各个环节中不断要求和指导学生，尝试运用各种方法。 其次，学生仅仅拥有某些策略是不够的，好的策略使用者还必须知道何时、何地，怎样以及为什么使用这些策略。因此，在策略教学中还要对学生指明策略适用的条件和范围。一种常用的方法是为每一种策略的使用提供多个样例，让学生从中归纳出策略适用的条件，然后再进行大量的练习，最终达到策略的迁移。例如学习方法的指导，教师既做示范，又采取与学生一起学习的方法，给学生以引导，教师在教学各个环节不断要求和指导学生，尝试运用各种方法。 第三，教师经常向学生申
15、明策略使用与努力的关系，也就是说，要让学生明白即便使学习策略也并不一定确保学习的成功，他们还需要付出努力。经常组织学生进行学习方法的讨论，让学生们相互启发、相互学习，对学生学习中暴露出来的问题，我们及时予以分析，寻找原因，帮助他们矫正。此外，自我监控的学习效果优于教师监控的学习，因此，对学生进行学习自我监控训练十分必要。（3）加强思维训练，使学生学会思考问题 学会思考问题、分析问题是学会学习的重要标志。在实验中，我们以训练学生思维为中心，引导学生会思考、会思维。在教学中，教师向学生充分展示自己的思维过程，把凝结在教材中知识背后的材料及科学活动过程充分展开，暴露思维的发生发展过程，从而使学生能更
16、好的理解、掌握和应用，又能促进思维发展和能力的提高，使学生学会思维。 （4）优化课堂教学结构，使学生成为学习的主人课题组，从强化学生的主体地位，培养学生自主学习能力的角度出发，对传统的课堂教学结构进行了较多的探索：情境式、尝试式、讨论式、探究式、实践运用法。课题实施的原则 1、学生为主体的原则。 2、面向全体学生的原则。 3、适应学生身心年龄特征的原则。教师应根据现代认知理论的成果指导自己的教学，根据不同年级学生身心发展水平和认知特征，选取适当的教学内容和方法。 4、实践性原则。注重实践探究的重要性，理论联系实际。 5、实事求是、因地制宜的原则。七、重要观点和创新之处：力求探索出构建自主学习能力培养、习惯养成、品质形成有机统一的教与学的模式和与之相应的评价机制，形成“自主学习能力和品质培养”
