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1、教师师教学能力及其发发展途径 陈全英 (宁波教育学院师训处) 主 要 话话 题题 教师专业师专业 化及其标标准要求 教师师教学能力发发展的主要途径 结语结语 引言:两则则小故事 某位爱狗成疯的人，常常花费巨额金钱，购买昂贵的健康食 品，来宠养他的名犬。他听人说深海鱼油对狗的发育很有 帮助，于是每天一大早，他都把狗抓来，用双膝夹紧狗头 ，勉强它长大口，然后对准其喉咙灌进鱼油。 有一天，狗儿大力挣扎，甩脱了主人的双膝，鱼油也流得满 地都是。这人生气之余，看到狗儿自己转过身来，静静地 舔食羹匙。此时他才回过神来 有一个年轻的牛仔想把一只小牛赶进牛棚里喂食，可是这只 小牛不愿意进去。年轻牛仔用力地抓住
2、牛角，想把牛拉进牛 棚，可是拉不动。牛仔的爸爸看到了，也出来帮忙，一个在 前面拉，一个在后面推，可是这小牛发了牛劲，抵死不从， 无论两人怎么费劲，小牛都不肯进去。 这时他们家的保姆出来，轻轻地吹了一声口哨，然后把大拇 指塞进了小牛的嘴巴里，小牛含着保姆的大拇指，乖乖地跟 着她进了牛棚。 生命周期理论教师成长 的规律（斯蒂芬和沃尔夫） 一个终终身从事教 育的教师师要经经 历历的几个相互区 别别又相互联联系的 发发展阶阶段： 实习教师 新教师 专业化教师 专家型教师 杰出教师 退休教师 新手阶阶段 1 高级级新手阶阶段 2 胜胜任阶阶段 3 精熟阶阶段 4 专专家阶阶段 5 本纳的教师职业发 展阶
3、段理 论 生存与发发展期 1 稳稳定期 2 尝试尝试 与自疑期 3 宁和与保守期 4 游离悠闲闲期 5 休伯曼的教师职业发 展阶段理 论 职职前准备阶备阶 段 上岗岗适应阶应阶 段快速成长阶长阶 段高原发发展阶阶段 平稳发稳发 展阶阶段慢退缩阶缩阶 段平静退休阶阶段 我国教师职业发 展阶段理论 职业职业 生涯大周期：上升态态高平态态缓缓降 态态 “领领雁工程”对对骨干的培训训： 培训训三类类骨干：骨干校长长、学科骨干教师师、骨干德育教师师。 学科骨干教师师培训训的目标标做一个有文化品位、有学术术魅 力和人格魅力的教师师；四大能力训练训练 （课课堂教学执执行能力 、教育教学研究能力、现现代教育技
4、术应术应 用能力、校本研修 引领领能力）。 学科骨干教师师培训训的内容体系教师专业师专业 精神、教育教学 理论论与实实践、校本研修引领领（三大板块块）。 一、教师专业师专业 化及其标标准要求 教师专业师专业 成长长又可称为为教师专业发师专业发 展或教师专业师专业 化。 它是指教师师在整个专业专业 生涯中，依托专业组织专业组织 ，通过过 终终身专业训练专业训练 ，习习得教育专业专业 知识识与技能，实现专实现专 业业自主，表现专业现专业 道德水准，并逐步提高自身从教素 养，也就是一个人从“普通人”变变成“教育者”的专业发专业发 展过过程。这这个过过程通常被称为为教师专业师专业 化。 有关教师专业师
5、专业 化的论论述 1966年联联合国教科文组织组织 和国际劳际劳 工组织组织 关于教师师地位 的建议议指出：“应应将教育工作视为专门职业视为专门职业 ，这这种职业职业 要求教师经过师经过 严严格地、持续续的学习习，获获得并保持专门专门 的 知识识和特别别的技术术”； 1994年中华华人民共和国教师师法明确规规定：“教师师是履行 教育教学职责职责 的专业专业 人员员”。 我国教育部师师范司编编撰的教师专业师专业 化的理论论与实实践培 训训教材中，明确地把“教育知识识”、“教育能力”和“职业职业 道 德”列为为“教师专业师专业 化”的三大标标准。 2004年以后，我国关于教师师的专业专业 化标标准
6、要求研究成果 丰富，比较认较认 同的观观点认为认为 教师师的专业标专业标 准要求可归结归结 为专业为专业 精神、教育理念、专业专业 知识识、专业专业 能力和专业专业 智 慧等五个方面 专业专业 精神：认识认识 教育事业业的重要性，形成对对事业业的责责任 感，具有乐业乐业 敬业业和为专业为专业 奉献的精神； 教育理念：对对教育工作本质质的理解，关于教育的观观念与信 念； 专业专业 知识识：一般的较宽较宽 广的科学与人文素养，当代重要的 工具性学科知识识与技能，12门门学科专业专业 知识识和技能， 教育教学知识识与技能； 专业专业 能力：社会交往能力，组织组织 管理能力，教育研究能力 ； 专业专业
7、 智慧：感受判断新状态态新问题问题 的能力，把握教育时时机 和转转化教育矛盾的机智，迅速作出教育决策的能力，根据 实际对实际对 象、情景和问题问题 改变变教育行为为的魄力。 教学能力是教师专业师专业 化发发展的重要因素 教师专业师专业 成长长是学校可持续发续发 展的“软实软实 力”；教师师教学能力 是其专业发专业发 展的重要因素。 教学能力主要包括课课堂教学的执执行能力和教学的研究能力。 课课堂教学的执执行能力涉及教学设计设计 、课课堂教学的实实施和教学 管理等方面。 教学设计设计 包含四项项基本能力：教学内容及其教育价值值的 分析能力、学生及学习习任务务的分析能力、教学目标标的确 定与表述能
8、力、教学活动动的设计设计 与表述能力； 教学实实施包含七项项基本能力：口头头表达能力、倾倾听能力 、板书书能力、强化能力、对对差异的关注和利用能力、师师 生互动动的组织组织 与调调控能力、评评价与检测检测 能力。 教学能力发发展要求教师应师应 具有基本的教学理论论素养。 了解学生及其学习 学生是以学习为习为 主要任务务的生命个体，是教学活 动动首要的逻辑逻辑 起点，了解和掌握学生的情况是教 学成败败的关键键。 什么是学习习？学生是怎样样学习习的？ 学习习是个体由于经验经验 而引起的相对对持久的心理结结 构及其外显显行为为的变变化。 影响学习习的主要变变量有（认认知心理学的观观点）： 1、认认知
9、结结构的特点（原有的知识识基础础） 2、刺激情境的整体性（学习习材料的逻辑逻辑 意义义） 3、有意义义的（非机械的）发现发现 与接受（学习习方式） 4、注意或心向（学习习者积积极主动动学习习的心理倾倾向） 5、突然的理解或知觉觉（顿顿悟） 善于处理教材，“关联知识” 教师师要善于对对教材进进行心理还还原，即善于将遵循知识逻识逻 辑辑体系的、抽象的教材知识转识转 化为为与学生已有的生活和实实 践经验经验 相联联系的具体内容，要注意“三个联联系” 加强新知识识与知识识源头头的联联系（纵纵向联联系） 加强新知识识与相关知识间识间 的联联系（横向联联系） 加强新知识识与学生头脑头脑 中已有知识识及生活
10、和实实践经验经验 的 联联系（基础联础联 系） 善于设定课堂教学目标 A行为主体（Audience）,描述的应是学生的行为，用“学 生应该”表示； B行为动词（Behavior），能描述学生所形成的可观察、 可测量的具体行为，用“写出、列出、认出、辨别、比较、 对比、指明、绘制、解决、背诵”等表示； C行为条件（Condition），指影响学生产生学习结果的特 定的限制或范围等，如是否允许使用手册与辅助手段、提供 信息或提示、时间限制、完成行为的情景； D表现程度（Degree），指学生达到目标的最低表现水准 ，如用“至少应写出”、“70%以上做对”、“完全正 确”等表示。 了解提高课堂教学效
11、率的八要素 点 :明确教学的知识点、能力点、非智力因素点。 量 :教学的授出量、训练量、活动量。 度 :教学的难易度、速度。 序 :遵循知识的固有序列、学生的认知程序、课堂的结构 程序。 法 :进行认知活动的方法、技能活动的方法、情感活动的 方法。 情 :注意教学中的情境、情感、情绪。 时 :注意时间分配、时段的联系、时段的效率。 率 :有效教学时间与无效教学时间的比率。 课堂教学有效性的课堂教学有效性的 影响因子影响因子 学生状态学生状态 教学方式教学方式 师生关系师生关系 教学结构教学结构 教学资源教学资源 管理评价管理评价 教学理念教学理念 二、教师师教学能力发发展的主要途径 做好专业发
12、专业发 展规规划 有计计划地参加专门专门 的培训训 通过过校本研修搭建发发展平台 （一）做好专业发展规划 教师的专业发展规划是教师对自己的专业生涯设计，它是教师 职业发展的指南和成长的方向。 教师专业发展规划一般包括三部分： 1、对自己现有专业水平的认识（找出优势和不足）； 2、制定自己的发展目标； 3、制订达到目标的措施。 有了这些规划和计划，教师对自己的专业发展状况和目标及如 何行动就有了一定的理性思考，与朦胧的自发状态相比就是 一种进步。 1、评评估我的实实力 我的知识识状况、能力状况、个性特点 我的成长环长环 境（自身、学校、社会） 我的教学反思（经验经验 、优优点、成功；教训训 、问
13、题问题 、风风格） 2、预预定我的目标标 我希望从教师这师这 个职业职业 中得到什么? 在我已有的教育经验经验 中，什么样样的经历让经历让 我最感满满足? 在我这这个职业职业 群体中，哪些人做得不如我？哪些人表现现和我 差不多？哪些人比我优优秀？我从他们们身上能够够吸取什么经经 验验与教训训？ 我希望成为为什么样样的教师师? 要成为这样为这样 的教师师，我需要进进行哪些方面的自我更新? 要成为这样为这样 的教师师，我需要多长时间长时间 的努力? “要实现实现 我的职业职业 理想，我有哪些途径和资资源可以利用？” （二）有计划地参加专门的培训 学校要做好全校教师参训计划，妥善解决工学矛盾。 通过
14、培训，完成“外在的要求内心的需求理 想的追求”的历程。 “领雁工程”学科骨干教师实践培训方案设计例析 （三）通过校本研修搭建发展平台 校本研修是以教师素质提升为核心，以本校教育教 学活动及其现实问题为基石，以学生发展为归宿，与 机构培训互为补充的一种现代教师培训方式 ； 它是对学校概念的重建（创建学习型组织、教师合 作文化），是现代学校管理思想的集中展现。 校本研修与校本教研的不同： 教研重在“对事”，研修既“对事”也“对人”，是一种 从技术熟练到文化取向，从被动接受到自主研修，从自发 自为到有序有规的转变；校本研修重在培育教师的研究状 态，丰富学校的学习文化，增强区域统筹功能。 学校应该通过
15、形式多样的校本研修活动，引导教师追求三 功：“强功底、下功夫、求功效”，促进其以教学能力为 基础的综合素质的发展。 教师个体应注重自主研修: “你在看电视时，他在看书；你在聊天时，他在钻研；你在逛 街时，他在思索；你在为教学所累找不到方向时，他已从中 找到了乐趣甚至人生的意义、已明确了奋斗的目标” “反思不是记流水帐，而是对观点的形成与述评；书写不在多 ，而是要有所得、有独创。对别人观点的记忆和复制，只是 较低水平的反思” 摘自骨干班学员的反思笔记 教 师“ 十 二 要” ： 经 常 保 持 微 笑 要 对 自 己 充 满 信 心 要有教育理想和追求 要乐于助人，以帮助学生为己任。 要学会分享 要善于与不同类型的人融洽相处 要 永 葆 童 心 要宽以待人 要 养 成 合 作 的 品 行 要有强烈的责任感，能关注每个学生的发展需要 一定要注意给自己充电！ 作为教师，我要坚定信念！ 都能有个良好的心境，能感受到教育的快乐。
