创新——体育教学追求的目标

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1、创新体育教学追求的目标 面对2 1 世纪教育的发展趋势和现代社会对人才的要 求，体育教学的指导思想发生了巨大的变化，培养具有创 造性思维和创新能力、身心健康的人才，已成为体育教学 追求的目标。 一、创造力与体育教学 创造力是指一种独立地、创造性地解决问题的综合能 力，也是揭示事物内部新的联系，处理好新的关系的能 力。创造力应包括敏锐的发现问题、提出问题的能力；提 出解决问题方案的能力；评审和选择解决问题方案的能 力。人的创造力是在长期的实践活动中培养和锻炼得来 的。它受社会环境等因素的影响，特别是教育的影响是最 重要的因素。体育教学作为教育的重要组成部分，它对培 养学生的创造力有其得天独厚的条

2、件。 科学研究表明右脑与人的创造能力呈正相关。体育的 最大特点是充分利用各种感觉器官。在一定的时空内学习 体育动作技术，完成这些技术动作需要敏锐的观察力、良 好的记忆力和注意力、丰富的想象力和顽强的意志力。这 些恰恰是由右脑的认知来完成的，这对我们充分挖掘体育 教学对培养学生创造性思维的潜力提供了科学的基础。 二、体育教学中如何培养学生的创造力 根据笔者理解，目前体育创新是一种演变的和渐进的 过程，可以从四个方面去理解和把握：一是激发学生的学 习兴趣；二是培养体育创新的态度；三是培养体育创新的 技能；四是培养体育创新的思维。 ( 一) 激发学生的学习兴趣 兴趣是人们力求接触、认识、研究某事物的

3、带有积极 主动倾向的心理特征。兴趣是激发人们创造性的直接动 力，所以，学校体育教学应激发学生的学习兴趣。只有学 生对体育教学内容感兴趣，才能引发求知的欲望，这就必 须要求教师运用生动活泼的教学形式，采用引人人胜的教 学方法，在给学生传授丰富多样的体育知识、技术与技能 的同时、激发起学生强烈的认识兴趣和对所学技术、技能 的好奇心，从而为其创造活动打下良好基础。 ( 二) 培养体育创新的态度 1 教师在教学中要培养学生创新态度，必须首先成为 个富有创新精神的人，只有自身具有创新精神、富有创造 力才能培养出具有创新的学生。就教师的“创新精神”而 3 9 0 口郭军秦春梅 ( 长庆银J l l 高级中

4、学宁夏银川 7 5 0 0 0 6 ) 言，它主要包括：创新思维、首创精神、成功欲、甘冒风 险、以苦为乐精神。 2 创新要以人为本，教师要启发引导学生还未想到， 但必会喜爱的活动。要从学生喜爱的话动中找突破口，不 因循守旧。主动突破教材定势与习惯性框框，在教学内容 上要由以单纯的执行和完成大纲内容为主，到适当地 补充具有当地特色、学校特点或时尚活动的灵活丰富的教 学内容的转变。例如播放排球女将电视录像，安排排 球教学；播放灌篮高手时，安排篮球教学并结合“三 对三”篮球比赛规则；全国甲A 足球联赛期间，安排足球 教学并结合“四对四”足球比赛规则等等。学生个体只有 在自身需要的推动下，与外部环境相

5、互作用，才能有效地 促进创新态度的升华。 3 创新必须大胆探索、求新。常常突破传统方法，打 破平衡格局。在活动中。学生的种种创造性表现常常与错 误、缺陷、顽皮、任性、争吵等联系，学生不断创造性表 现的过程，其实是不断改正错误，完善方法的过程。假如 不给予这类机会，轻易代替、否定非但剥夺了学生探索 的乐趣，尝试失败、内疚、挫折的情感体验，而且会使学 生变得懒于动脑，疏于尝试。教师应站在学生的立场，正 确对待，多给学生创造表现的条件和机会，大胆求真、求 新。 ( 三) 培养体育创新的技能 创新是一种学习过程，需要技术知识的积累。创新是 与教师的“干中学”和学生的。用中学”等活动紧密相关 的。尽管某

6、项技术技能的创新发生在某一时刻但是我们 追溯上去，这个实现技能创新的学生一定已经有了较长过 程的该项技能知识的积累过程和学习过程，没有这样的知 识积累和学习过程、没有任何渊源关系，学生要根据公共 知识，实现某一活动的突然的技术创新是极其困难的。因 此教师必须加强学生技能形成规律的定性和量化研究。没 有体育技能很难有体育活动的创造力，在创造性的活动 中，技能越高，就会产生更多新设想、新活动。 ( 四) 培养体育创新的思维 要培养学生创新思维，必须激起学生学习的主动性 讲究方法的灵活性。在教学中，教师应当尽量少讲。使教 学内容保持一定的思维价值，推动学生思维能力的发展 掌握创新的方法。 1 培养想

7、象能力 想象是思维活动中最具活力的一个方面要培养学生 的创造思维，离开想象不可能取得成效。想象有利于打破 。|l - 书面寥谪全变篇， 思维定势，开启学生的创造思维。 方面，采取以下几种形式： ( 1 ) 用准确优美的动作示范， 引导学生想象。 因而在培养学生想象力 生动形象的语言描述， 如技巧中“鱼跃滚翻”教学用“蹬摆如兔跃，臂部 比肩高，支撑作退让滚动紧柬腰”的形象语言描述，同 时再作优美的动作示范通过直观观察和语言启发，使学 生初步感知动作表象。了解动作的程序、结构明确动作 的时间与空间的关系建立理念与实践之间的联系。由于 直观感知、记忆，头脑中储存有多种多样的表象，便于展 开联想和想象

8、。 ( 2 ) 利用原型启发，诱发思考，促进学生想象。 原型启发是指从事物的相似和类比中看到或发现解决 问题的途径。人类科学技术发展历史证明：用原型启发解 决问题，是引发创造、发明的主要思维方法。比如在教标 枪出手动作时的身体姿势，可比作一张拉弦待发的弓说 明满弓的道理。再如讲“蹲距式”起跑的动作原理时，可 用压缩弹簧作类比，从类比中悟出动作的本质，从类似和 类比中探求科学规律。 ( 3 ) 教会学生自编游戏，刺激学生想象。 根据教材，师生一起学习自编体育游戏一文，重 点要求学生掌握活动方法的构思过程：参加人数一达到目 的一活动形式一胜负规则一场地、器材、时间一裁判安 排。然后训练“在篮球场，

9、用海绵球自编最喜欢的游戏”。 经过思考、构思、选择等理性活动，学生创编了地滚海绵 球、投远比赛、击中目标、手球比赛、足球比赛、投篮比 多等等。 2 。培养逆向思维能力 逆向思维是创造思维的重要组成部分。逆向思维就是 从常规思维的反面去思考。一般正常的体育教学规律是正 确的示范和讲解，引导学生观察与思考。而有目的地从正 确动作的反面或错误动作开始，让学生思考，学生有迫切 解谜的心理更能激活学生的兴趣和积极的思维。比如教 “前滚翻”时，教师用一方块作滚动实验，当然不会滚动， 抓住这一时机，启发学生仔细观察与思考，学生不难想到 圆球或圆形物体容易滚动人体团得越圆越容易滚动，悟 出了前滚翻正确的动作原

10、理。从反向思维中发现解决问题 的捷径，促进了逆向思维能力的发展。 3 培养发散思维能力 所谓发散思维，是根据已有的信息，从不同的角度， 按不同的线索，向不同的方向思考，从多方面寻求解决问 题的方法和途径。发散思维具有多端性和灵活性两个特 点，在体育教学中创造一切可能的条件和机会，激发学生 大胆探索，引导多向思维： ( 1 ) 让学生先实践后总结归纳，让学生在实践中去体 会、思考、发现解决问题的途径。如在教。弯道跑”技术 时让学生在弯道上跑了以后，再启发引导学生理解身体向 内倾斜是物理中学习的离心力原理。 ( 2 ) 通过设疑、提问等手段发展思维。如跑步教学 时问：腿后蹬后。为什么要折叠起来前摆

11、? 推铅球的出手 角度为什么是4 0 。4 2 。而不是4 5 。呢? 启发学生大胆想象，大胆讨论。各抒己见，找出解决 问题的根本措施。开发潜力，发展个性，促进多向思维。 实践证明有目的、有计划地培养学生的创造思维。与无 目的、无计划的流于简单技能教学。其效率和效果都是明 显不同的。 4 迁移提高 创新从学生的纵向活动情况来看是一种前赴后继的 过程，当前的创新源于从前的创新，同时当前的创新也可 进一步激发以后的创新。如低年级戏绳( 个人抛投接 等) 中年级戏海绵球( 2 人抛投接等) 高年级戏 篮球( 多人抱抛投传等) 。 5 学会几种思考角度 以戏球为例，从人体部位活动角度思考：上肢创想、

12、下肢创想、上下肢合作创想；从动静态角度思考：动态创 想( 投踢抛传等) 、静态( 小范围) 刨想( 胯下抛接球， 绕“8 ”字等) ；从组织形式角度思考：个人创想、双人创 想、小组创想等。学生的创新不管怎样描述它，不管在多 大程度上把它看成是一种内生、常规的活动结果。它总是 带有不确定的属性。不同学生的创新过程是不同的、异质 的、多样性的。笔者不能用某一个学生创新过程的典型事 例来刻画其他学生刨新过程，每一个学生创新过程与他的 创新态度、创新技能、创新思维的分布有关，都不可能是 相同的。 事实上，每一个创新过程都是一个特殊的过程，尽管 以上简略刻画了创新过程的三个特征，但是每个特征的显 著性在每一次创新过程中的比重和表现形式都可能不同。 只有在体育教学中注重学生思维品质的培养学生才 学得生动活泼学习主动性才会明显增强。学生的主体地 位才能得到充分落实，教学效果才会提高。而学校体育， 只有改革过于强调接受性学习的传统教学模式，倡导学生 主动学习、愉快学习、勇于探索、勇于创新的学习品质， 才能培养出富有创新，勇于拼搏，具有承担风险能力的新 型人才。 3 9 1